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湖南工學院 商學院 朱紀紅 曹文明 李 果 張家瑜 李裕琳 洪涔瑜
一、引言
“數智經濟”可以通俗的理解為以數據要素驅動的智能化經濟。當前，我國以華為、臺積電等為代表的數智經濟體，以及如火如荼的5G新基建、傳感器芯片等全行業賦能，正在把我國的經濟社會從“大工業時代”向“超智能社會”加速推進，讓社會經濟各領域的“元宇宙”化正在成為可能。“大智移物云”等信息技術不斷突破創新，數字化、網絡化、智能化深入發展，“數智經濟”時代已經切切實實到來。
隨著“數智經濟”時代的到來，會計工作的職能和領域也隨之發生了重大的變化，企業會計轉型成為必然。會計人員不僅應具備“業財融合”的財務思維，還要學會應用大數據工具和技術以提升工作效率，勝任即將發生顛覆性變化的會計工作。高校作為財務人力資本培養的搖籃，必須主動擁抱“數智經濟”時代的變革和挑戰，積極響應新文科建設要求，大力推動現代信息技術深度嵌入會計教育和人才培養。
二、國內外文獻綜述
卞鵬飛（2018）分析了數字經濟時代財務轉型的重要性，并且從財務共享服務、從財務會計走向管理會計、從財務管理走向資金管理與戰略型司庫等方面探討了財務轉型的實現路徑。易夢媛（2022）基于數字經濟時代背景，探討了財務轉型與創新的驅動因素，并從決策支持、價值鏈管控、風險管理、財務共享等方面分析了財務轉型與創新的趨勢以及轉型對財務組織和財務人員的影響。李瑩（2022）分析了在數字化背景下財務轉型的必要性，梳理了目前企業在財務轉型過程中存在的問題和遇到的難點，并從提升財務人員素質等角度提出了實現財務轉型的路徑。張文君（2022）基于AHP 分析法對六安市非上市公司財務轉型情況進行了調查，結果顯示只有24.5% 的公司完成了財務轉型，75.5%的公司均未完成財務轉型。在未完成財務轉型的公司中，24.55%的公司處于即將轉型成功階段，6.35%的公司處于轉型起步的階段，25.15%的公司處于轉型中的階段。
張新民（2020）提出，要圍繞經濟社會發展大局部署會計教育的改革創新，圍繞改革創新重構“會計類專業”，前瞻布局“類會計專業”。羅先進（2020）認為，數字化時代需要具有大數據洞察和分析、價值計量與市場判斷、資源統籌與配置等能力的復合型人才。謝志華（2020）認為，我國會計教育改革應以重塑人才培養目標，制定科學專業標準，重構課程體系、教學內容和教學方法為改革思路，以改革現有的會計人才培養模式，加強師資隊伍建設，完善課程體系，改革教學內容和模式，更新教學材料五個部分為具體路徑，注重“品德+人文+專業+技術”的教育融合與升級的宗旨。胡玉明（2020）認為，會計教育應從強調基本原理、方法和理論轉向啟迪數字悟性或商業思維，通過行政方式的推動對會計教育進行系統性改革。斯圖爾特·克雷納（Stuart Crainer）（2020）認為會計教育“變革沒有最終的答案，只有永恒的適應”。蔣瑜峰（2022）認為我國高校會計教育應從內部資源優化、教學質量保障、學生素質拓展與外部多方借力等方面深化改革；同時，我國會計在職教育應加強理論后續培訓、開展新興技術教學與實務經驗交流，為培養適應財務智能化趨勢下的會計人才提供支撐。周圍等（2021）認為，“數智經濟”下會計人才的供需錯配現象加劇，“跨界融合”財會人才將成為未來需求的主流，培養模式急需轉型升級。高校應以財會人才需求為導向創新培養目標，拓寬財會相關專業的專業跨度，加強財會人才培養的師資隊伍的建設，創新會計繼續教育課程體系。谷增軍（2021）認為，數智化時代會計崗位需求與人才能力培養錯配、會計執業內容與課程內容設置錯配、會計市場認可與教學評價機制錯配，高校必須明確會計人才培養的基本理念，重構會計學類專業群培養方向，設置新技術與會計融合性課程，構建多元化、復合型師資團隊，打造多元化教學資源共享平臺，構建現代化人才培養保障體系。靳慶魯等（2021）介紹了上財特色的“國際化、本土化、專業化、智能化”四化一體的會計等（2021）與財務人才培養模式，并從四個方面介紹了方案舉措：數智賦能，重構智能化課程體系；融合創新，打造智能化教學平臺；引培結合，組建智能化師資團隊；校企聯動，拓展智能化實踐場景。尹興強等（2022）分析認為，數智經濟背景下，財務會計人才培養需要注重基本素養與時需技能，高校通過借力數智工具與信息技術，將會計與技術有機融合，在培養專業基礎扎實與富有創新思維的復合型財務會計人才的同時，也可通過培養順應時需的財務會計人才來進一步反哺企業會計實踐，幫助企業實現業務財務向戰略財務轉型，讓傳統“賬房先生”成為數智時代的“企業軍師”。
三、“數智經濟”時代會計職能轉變及會計轉型的現狀調查
2022年2-3月，課題組采用問卷星方式對“‘數智經濟’背景下會計職能轉變及會計人員轉型的現狀”進行了調查，調查對象包括在校大學生、不同年齡段的財務人員、高校教師、企業管理人員等，有效樣本量達300個；調查內容主要涉及會計職能轉變和會計人員轉型兩個方面的系列問題。
（一）關于會計工作轉型和會計人員轉型的現狀
“數智經濟”時代對會計工作的影響主要體現在會計工作模式（91.67%）、崗位設置（72%）、人力資源配置（69%）等方面；具體來看，影響會計工作轉型最重要的因素是大數據時代的到來（94%），其次是行業競爭壓力大（67.33%），最后是會計制度的影響（46.67%）；數智經濟時代，會計工作轉型中遇到的難點有：信息系統容易產生風險漏洞（73%）、缺乏足夠的專業人才（71.33%）、基礎數據源不準確（64.33%）、系統修改或調整較為困難（61.33%）、制度設計存在困難（51.67%）。（見圖1、2、3）
被調查對象中，有57.67%的人有轉型的打算或者有轉型的經歷，42.33%的人沒有進行轉型的打算；那么，財務人員應如何轉型升級？85.67%的被調查者認為，應轉變思維，樹立先進的財務管理理念，85%的人認為應完善知識結構，豐富經營管理的知識與技能，80.67%的人認為，應加強與業務的融合，成為業務的合作伙伴。而現階段，財務人員是否具備應對大數據等信息技術快速發展的能力？66.33%的被調查者認為自己不具備這些能力。（見圖4）
（二）“數智經濟”發展對會計職能的影響程度現狀
調查結果顯示，“數智經濟”發展對會計職能帶來較大影響。從“數智經濟”發展對會計職能的影響程度來看，64%的被調查者認為“數智經濟”發展對會計職能有較大影響，31%的被調查者認為有顛覆性影響，只有5%的人認為“沒多大影響”。
那么，數智經濟時代對會計職能已經（或將會）產生怎樣的影響？78.33%的被調查者認為“控制、預測、決策等職能更加重要”，幾乎相同比例的被調查者（77.33%）認為“會計核算職能進一步強化，信息技術發展使得會計核算的效率更高，信息更全面”，與此同時，也有59.67%的人認為“會計核算職能進一步弱化，會計核算工作對企業經營的重要性逐步降低”，因此，關于會計核算職能究竟將進一步強化還是弱化，大家的認知還存在偏差和迷茫。
究竟有哪些原因導致會計職能發生了轉變？“數智經濟的到來，財務機器人的出現”是最主要的原因（85.67%），其次是“企業經營理念和價值觀念變革的需求”（78.33%），經濟全球化發展的需要、會計理論發展和變革的需求也是非常重要的影響因素。
在“數智經濟”時代背景下，會計人員該如何應對會計職能轉變呢？超過80%的被調查者都選擇了“具備一定的財務分析能力”，超過72%的人都選擇了“提高會計信息化技能、主動更新互聯網會計知識”、“提高應用計算機工具和語言的能力”、“專業操作的創新能力”。
（三）“數智經濟”時代會計人員職業素質現狀
調查顯示，“數智經濟”時代會計人員最應具備的四項素質分別是：1.學習能力和適應能力（92.00%）；2.積極鉆研會計業務，精通專業知識，掌握會計技術方法（87.33%）；3.細心謹慎（86.00%）；4.熱愛本職工作，忠于職守，廉潔奉公，嚴守職業道德（83.67%）。接下來為良好的溝通能力（79.33%），豐富的工作經驗（78.00%）等，而排在最后的、也是被調查者認為最不重要的則是“高學歷和各項專業資格證書”。
與此同時，當前財務人員能力素質存在的不足，主要體現在缺乏全面的會計信息整合能力（75%）、缺乏必要的業財融合意識（64.33%）、缺乏必要的信息技術支撐（61%）、缺乏必要的知識更新能力（52.33%）。
（四）“數智經濟”時代高校會計學專業人才培養現狀
“數智經濟”時代背景下，會計人員和人才培養會受到哪些挑戰？88%的被調查者認為“會計人才存在結構性失衡問題（低端會計人才過剩，高端會計人才短缺）”，76.33%和70.67%的人認為“低端核算型會計人員面臨淘汰問題”、“會計人員對數字分析和決策的方法等掌握不足”，62.67%的人認為“會計信息工作重心將發生轉移”。
那么，當前大學的教育能適應數智經濟背景下對會計人員要求提高的現狀嗎？51.67%的被調查者的答案是肯定的，48.33%的被調查者則認為“當前大學的教育不能適應數智經濟背景下對會計人員要求提高的現狀”。
當前高校會計學課程體系設置和能力素質培養應注重哪些方面呢？84.67%和84.33%的被調查者認為“應加強學生對計算機語言和工具應用能力的培養”和“依托各種平臺，加大大數據、云計算相關課程比例”，同時也有67.67%的人認為，應大力培養學生計算機語言和信息技術工具的開發能力。
“數智經濟”時代背景下，我國高校在培養會計人才方面有哪些創新？“培養精通會計專業知識和數字技術的復合型會計專業人才”、“培養能夠運用數字技術為企業管理、決策提供服務的專業人才”兩個選項排在最重要的位置，分別為84%和81.33%，由此看來，絕大部分的人都認為掌握并運用“數字技術”對會計人才至關重要。同時，很多高校也在“強化對會計人員邏輯思維能力的培養”、“培養適應在新平臺上工作的專業人才”和“培養新技術的敏感性”等方面做出努力。
“數智經濟”時代背景下，企業對會計人才的需求發生了巨大變化，企業財務工作和財會人員轉型勢在必行。132個被調查者從不同角度提出了會計人員轉型的建議。其中，學習、數據、大數據、業財融合、數智經濟、實踐、價值等熱詞被多次提及，尤其是學習、數據、大數據、業財融合、數智經濟分別被提及35次、16次、11次、8次。
被調查者普遍認為，數智經濟時代企業財務轉型成為必然，這就要求財務人員努力成為懂業務、精財務、會管理的企業價值創造者，成為業務人員最佳的合作伙伴，具有良好的公共關系能力、財務大數據挖掘和應用能力等。然而，高校作為人才培養和輸送的搖籃，受現有人才培養模式、師資水平、硬件條件等方面的限制，培養的人才尚無法有效滿足企業轉型對財會人才綜合素養的要求。
四、數智時代高校會計學專業人才培養存在的問題
（一）人才培養頂層設計與數智時代對人才素質能力的要求不匹配
“大智移物云區”等各項數字化技術的應用使得企業數據處理的能力和效率均大幅提升，信息生產的速度也大為提高，財務數字化轉型成為數智經濟時代企業高質量發展的必然選擇。工信部聯合國家發展改革委、教育部、科技部等八部門發布的《“十四五”智能制造發展規劃》提出，到2025年70%的規模以上制造業企業基本實現數字化網絡化。近兩年，隨著企業數字化轉型的不斷推進，我國勞動力市場面臨勞動者數字化素養和技能不足、數字化人才嚴重短缺等問題，尤其是“高、精、尖”數字人才更為稀缺，財務行業更是如此。
然而，我國大部分高校會計學專業人才培養仍基于傳統的人才培養模式，有些高校的人才培養目標定位和對學生素質能力的要求沒有與時俱進，沒有響應新文科改革的相關要求，也未體現數智化的特色和元素，使得現行模式下培養的畢業生無法真正滿足企業財務轉型對人才素質能力的要求。
（二）科學、系統的“數智化”課程體系尚未真正形成
數智時代背景下，很多高校在“數智財務人才”培養方面進行了大膽嘗試并取得了顯著成效，如上海財經大學會計學院為適應智能化環境對人才的新要求，采用“大手術”+“小微創”相結合的模式重構了適合中國特色經濟社會發展的新型財會專業人才培養課程體系。具體的做法就是重組課程體系，深化平臺建設，組建師資團隊，擴展實踐場景。山東財經大學、重慶工商大學等高校也都率先在智能會計人才培養、“數智化”課程體系重構、“數智化”教材建設等方面為國內高校會計人才培養樹立了榜樣。
國內其他很多高校在“數智化”會計人才培養方面也進行了有益的探索創新。越來越多的學校開始申辦智能會計、大數據會計、大數據審計、會計與大數據、大數據與財務管理等新專業，增設了計算機科學、云計算、人工智能等課程，旨在幫助學生掌握智能會計相關理論知識以及數據挖掘、數據分析等實踐技能，以培養掌握財務會計理論、會應用數字技術的復合型智能會計人才；有些高校主動適應新技術、新產業、新業態的要求，積極探索人才培養的新路徑，開設了“智能會計”、“大數據技術與應用”等微專業，有的還設立了“智能會計與數字企業研究院”等研究機構。
但由于新專業、微專業等的建設和改革經驗不足、師資緊缺或實踐教學條件限制等，使得現行的“數智化”類專業課程體系設置不夠科學、系統、全面，大多只是做了“微創手術”甚至“換湯不換藥”，教學內容和知識體系沒有根本性改革和重構，離真正的數智會計人才培養要求還有較大的差距和提升空間。
（三）專業師資隊伍的“數字化素養”急需提升
對高校而言，其“數智化”會計人才培養能否取得成功，一個至關重要的因素就是是否擁有一支具有較高“數字化素養”的師資隊伍。上海國家會計學院及部分知名企業聯合評選的“2021 年影響中國會計從業人員的十大信息技術”依次為財務云、電子發票、會計大數據分析與處理技術、電子會計檔案、機器人流程自動化（RPA）、新一代ERP、移動支付、挖掘、智數據中臺、數據能流程自動化（IPA）。與此同時，還選出了五個潛在的影響技術，分別是：深度學習與智能決策，基于法定數字貨幣的智能支付與結算，數據中臺、業務中臺與管理中臺，分布式記賬與區塊鏈審計，數據治理和數據資產的管理與應用。因此，對新時代的財務會計人員而言，不僅既要具備基礎的“會計技能”，還要掌握一部分計算機知識和技術分析方法，擁有“數字素養”。
而現實問題是當前高校中掌握大數據技術、云計算、數據中臺等新興信息技術和應用經驗的復合型會計專業教師比例較低，師資儲備有待加強。高校急需適應人才培養路徑轉變需求，系統性加強師資隊伍建設，提升教師專業素養。
（四）校企合作和產教融合的力度不夠
數智經濟時代信息技術飛速發展，企業對人才能力和素質的要求日益提高。高校要培養具有全面數智化素養的復合型會計人才，必須從人才培養頂層設計、校企合作課程開發、實習和就業基地、數智化實踐教學平臺建設等多方面進行校企合作，強化產教融合。目前，很多高校通過成立現代產業學院建設、聯合組辦ACCA方向班和CMA方向班、開展虛擬教研室建設、聯合承辦學科競賽等方式探索會計人才培養的新路徑、新方法，起到一定的效果。如上海財經大學會計學院積極與各行業已實現高度信息化、數字化變革的頭部企業共建學生實習實踐基地；與浪潮集團、Arbutus 等企業合作完成“財務共享服務”“XBRL：理論與應用”“審計數據分析”等多門校企合作共建課程；組織開展普華永道杯“決戰24H”商業挑戰賽等商業大賽，切實提高學生智能化環境下團結合作分析問題、解決問題的能力。
然而，大多數高校都在一定程度上存在機制體制、管理者和教師傳統理念的限制或者是改革建設資金難以有效保障等，導致產教融合的深度和廣度難以達到預期的效果，數智化會計人才培養沒有真正做實、做細、做到位。
五、優化高校會計學專業人才培養的路徑
（一）優化人才培養頂層設計，探索實施差異化、多元化人才培養模式
為滿足數智時代企業財務轉型對人才素質能力的需求，高校必須重新凝練優化會計學專業人才培養目標定位，改革創新人才培養模式。各高校可以根據本校人才培養目標定位、現有的教育教學資源等分階段、分步驟啟動新文科背景下的新專業、微專業建設，創新設置不同的專業方向等。而對不同的專業方向班和微專業、輔修班等辦學形式，應定制差異化、多元化的人才培養目標和課程體系；對偏財務會計應用型人才和專業的開發導向的復合人才，可以分別設置不同科目、不同占比的匹配課程，探索差異化、多元化的人才培養。社會對人才的需求是多樣性、差異化的，學生的興趣愛好、綜合能力和職業規劃也是不同的，高校人才培養模式理應是差異化和多元化的。
（二）加強“雙師型”教師隊伍建設，全面提升教師的“數智素養”
教師隊伍水平和綜合素養是影響高校人才培養質量的關鍵要素。“數智經濟”時代，高校要培養高素質的“數智會計人才”，就必須首先擁有一支具備“數智素養”的師資隊伍。如上海財經大學會計學院為培養適應數智時代要求的創新型高端會計與財務管理人才，采用持續柔性引進和本土培養相結合的方式，逐步打造一批具備深度數字化思維、掌握相關前沿理論和方法的一流智能化師資隊伍，推動深度數字化變革背景下財會相關課程的建設和教學。
高校可依托現代產業學院建設、微專業和新專業建設等，借助合作企業的技術和資源優勢，充實企業導師隊伍，直接匹配和服務于數智會計人才培養。但從長遠來看，高校應制定“雙師型”教師隊伍建設規劃和年度計劃，通過外引內培等形式，有計劃的引進具有“數智素養”的教師，制定系統化的師資培訓和考核計劃，全面提升會計學專業教師的“數智素養”和綜合能力。
（三）建立校企合作機制，持續加強實踐教學環節
對高校會計學專業而言，強化實踐教學具有非常重要的意義。“數智會計人才”要更好地適應社會經濟發展需要，必須具備較強的實踐能力，能在畢業后盡快適應企業財務轉型和會計職能轉變的新形勢和新要求。因此，高校應加快建立校企合作機制，從相關管理制度建設、“1+x”職業證書考試、學科競賽、校企合作課程、實踐教學平臺建設等方面著力，持續加強實踐教學環節，為“數智會計人才”培養奠定堅實基礎。
（四）堅持“三全育人”，助力“數智財會人才”培養
從高校學生自身特征來看，絕大部分是“00后”，個性突出，抗挫折能力弱。同時，網絡早已滲透進“Z世代”的學習和生活的方方面面，學生容易被算法困在“信息繭房”，這都給高校人才培養帶來挑戰。因此，要做好新時期、新時代的高校思政工作，培養真正符合社會經濟發展需要的“數智財會人才”，就必須堅持“三全育人”，把握好育人的主客體、育人的時間軸和育人的空間域，為培養“數智財會人才”提供重要抓手。
堅持全員育人，激發學生提升“數智素養”的主體自覺。全員育人除了加強師資隊伍建設，還應充分發揮學生的主體地位，調動學生的積極性、主動性和創造性。學生素質和能力、個人興趣愛好與職業規劃不同，高校應創造條件實施差異化、多元化人才培養模式，從專業方向設置、職業考證、微專業、國際化教育多方面為學生提供多種選擇和特色發展的機會，搭建提升“數智素養”的舞臺。
堅持全過程育人，強調“數智實踐能力”培養協同參與。從入口（入學）到出口（畢業），全過程育人是橋梁，而專業內外、校內外、國內外多種教育資源是建筑材料，將各種資源進行有效整合，協同利用，確保學生“數智實踐能力”培養各環節的內容和效果，引導學生將所學服務國家發展戰略和行業企業需求，在教學實踐、社會實踐中受教育、做貢獻、長才干。
堅持全方位育人，打造“數智文化育人”的良好氛圍。全方位育人是平臺，而文化猶如陽光和空氣，潤物無聲。高校不僅是知識傳播的殿堂，也是獨居特質的精神家園，良好的“數智文化”對人才培養起到重要支撐。高校會計學專業應加強“數智文化”育人體系建設，從辦學理念、教育教學理念、人才培養模式、教學改革、學科建設、學科競賽、創新創業教育等多角度強化文化育人和思想引領，確保全方位育人取得實效。
