隨著科技的發(fā)展，電子計(jì)算機(jī)應(yīng)用到會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)成為可能，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)數(shù)據(jù)處理的自動(dòng)化，最終使傳統(tǒng)的手工會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)發(fā)展演變?yōu)殡娝慊瘯?huì)計(jì)信息系統(tǒng)。作為新時(shí)期培養(yǎng)會(huì)計(jì)專業(yè)人才的中職學(xué)校理所當(dāng)然的把會(huì)計(jì)電算化作為會(huì)計(jì)專業(yè)的必修課進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)。但不如人意的是：中職學(xué)校會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)培養(yǎng)出來的學(xué)生缺乏實(shí)際操作技能，就業(yè)到新的工作單位后適應(yīng)不了工作需要。為此中職會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)教師要從學(xué)校發(fā)展前景和從學(xué)生就業(yè)的角度，找出問題癥結(jié)所在，積極探索創(chuàng)新會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)。做到不但要傳授給學(xué)生會(huì)計(jì)的基本理論知識，還要使學(xué)生把握電算化的各種操作技能。
一、中職學(xué)校會(huì)計(jì)電算化教學(xué)存在的問題
1.設(shè)置教學(xué)目標(biāo)低
就當(dāng)前中職學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生來說，學(xué)校對學(xué)生的要求只是初級會(huì)計(jì)電算化證的考試能夠通過，畢業(yè)時(shí)學(xué)生拿到會(huì)計(jì)上崗證就可以了。這勢必導(dǎo)致老師們積極幫助學(xué)生通過初級會(huì)計(jì)電算化證的考試，對其會(huì)計(jì)知識是教學(xué)就放到了一邊，純粹是為拿證考試而教學(xué)，這樣教出來的學(xué)生雖然順利地通過了考試，但到實(shí)踐工作中就會(huì)缺乏實(shí)際工作能力，適應(yīng)能力較差，無法解決實(shí)際工作中各種各樣的問題，出現(xiàn)高分低能的現(xiàn)象。
2.教師整體平均素質(zhì)較低
新時(shí)期的會(huì)計(jì)電算化教學(xué)不是單一的“計(jì)算機(jī)加會(huì)計(jì)學(xué)”的教學(xué)，而是一門融會(huì)計(jì)學(xué)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、信息技術(shù)、管理學(xué)為一體的綜合性學(xué)科。并且這些學(xué)科有的跨度很大，不是但一個(gè)學(xué)科精通的教師就能夠辦得了的。一是很多學(xué)校卻由計(jì)算機(jī)專業(yè)教師承擔(dān)會(huì)計(jì)電算化課的教學(xué)，由于教計(jì)算機(jī)課程的教師不懂或很少懂會(huì)計(jì)專業(yè)知識，使學(xué)生對會(huì)計(jì)軟件的操作只是按部就班，一知半解，極大地阻礙了會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。二是教師學(xué)業(yè)知識面窄。會(huì)計(jì)專業(yè)出身的老師從事會(huì)計(jì)電算化教學(xué)，能解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的會(huì)計(jì)問題，卻由于沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的相關(guān)知識，在遇到計(jì)算機(jī)問題時(shí)又不能很好地解決。三是電算化教師很少或沒有機(jī)會(huì)與同行溝通，也沒有渠道與已實(shí)施電算化的單位溝通，也是造成教師知識面窄的重要原因。所以說會(huì)計(jì)電算化教學(xué)需要的是既精通會(huì)計(jì)理論、業(yè)務(wù)的相關(guān)知識，又熟練掌握計(jì)算機(jī)專業(yè)知識的復(fù)合型人才。
3.教學(xué)設(shè)施陳舊
會(huì)計(jì)電算化就是將計(jì)算機(jī)和會(huì)計(jì)知識進(jìn)行結(jié)合的一門學(xué)科，沒有足夠課時(shí)的上機(jī)實(shí)踐，是沒有捷徑學(xué)好這門課程的。但是就當(dāng)前情況看不少中職院校由于經(jīng)費(fèi)、場地等問題：一是無法建設(shè)獨(dú)立的會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)室，只能與其他專業(yè)的中職學(xué)生共用計(jì)算機(jī)房；二是與其他專業(yè)學(xué)生共用將要淘汰的計(jì)算機(jī)機(jī)型，不能保證學(xué)生的全面實(shí)訓(xùn)。三是電算化教學(xué)用的軟件用的是教材配送的教學(xué)版，不但在穩(wěn)定性上大打折扣，而且與企業(yè)在現(xiàn)實(shí)經(jīng)營管理中使用的軟件存在差別，致使學(xué)生離開課堂到工作崗位后無法立即適應(yīng)自己的崗位工作。
二、新時(shí)期中職學(xué)校會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的策略
1.教師要與時(shí)俱進(jìn)采取學(xué)生感興趣的案例教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性
一是教師在教學(xué)前根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，參考有關(guān)資料并結(jié)合社會(huì)經(jīng)濟(jì)的實(shí)際狀況，結(jié)合新時(shí)期學(xué)生的特點(diǎn)，從學(xué)生的角度和實(shí)際操作的技巧出發(fā)，設(shè)計(jì)一套適合自身的教學(xué)案例，這樣采用現(xiàn)實(shí)版的案例教學(xué)，為學(xué)生畢業(yè)后更好地做好會(huì)計(jì)工作奠定基礎(chǔ)。二是案例教學(xué)法是一種具有實(shí)行存在、啟發(fā)誘導(dǎo)、便于決策等功能的一種較為實(shí)在的教學(xué)方法，是能夠讓學(xué)生把所學(xué)的理論知識運(yùn)用到會(huì)計(jì)電算化中去的“實(shí)踐活動(dòng)”。三是與兄弟學(xué)校交流，相互探討教學(xué)案例，取長補(bǔ)短，目的是讓學(xué)生學(xué)有所樂、學(xué)有所長。
2.提高中職學(xué)校的師資水平
新時(shí)期的中職教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，努力更新教學(xué)知識，主動(dòng)學(xué)習(xí)，不僅要具備豐富的財(cái)務(wù)理論知識，又要具有熟練的軟件操作技能和計(jì)算機(jī)系統(tǒng)操作技巧。為此學(xué)校可以派教師參加高等學(xué)校的會(huì)計(jì)電算化培訓(xùn)班，如用友財(cái)務(wù)軟件公司、金蝶財(cái)務(wù)軟件公司等舉辦的電算化軟件應(yīng)用培訓(xùn)班，以此來提高學(xué)校財(cái)會(huì)專業(yè)教師的電算化教學(xué)水平。讓教師不但要熟悉電算化軟件系統(tǒng)各個(gè)模塊的操作，能夠解答并解決在使用中出現(xiàn)的問題；而且要掌握會(huì)計(jì)電算化系統(tǒng)安裝、調(diào)試過程中出現(xiàn)的問題和并在日常中軟件的維護(hù)。三是學(xué)校還應(yīng)加強(qiáng)與企業(yè)的合作，鼓勵(lì)教師到企業(yè)兼職實(shí)習(xí)，以提高會(huì)計(jì)電算化教師的實(shí)踐動(dòng)手能力，這樣在處理學(xué)生提出的各種問題時(shí)才能得心應(yīng)手。
3.建立先進(jìn)的會(huì)計(jì)電算化模擬實(shí)驗(yàn)室
黨的十八屆三中全會(huì)審議通過的《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定》中提出，深化教育領(lǐng)域綜合改革，不設(shè)重點(diǎn)學(xué)校重點(diǎn)班，破解擇校難題，學(xué)生應(yīng)該享受平等自由的教育資源。新時(shí)期會(huì)計(jì)電算化模擬實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)上應(yīng)突出仿真性，這樣能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)讓學(xué)生從做中學(xué)，知識掌握的更加牢固。同時(shí)能夠提高中職學(xué)校實(shí)際操作能力。為此學(xué)校應(yīng)增加對會(huì)計(jì)電算化模擬實(shí)驗(yàn)室的投入，做到全方位的模擬現(xiàn)代化的工作流程，保證學(xué)生每次的上機(jī)質(zhì)量和數(shù)量，這樣學(xué)生走出學(xué)校面對會(huì)計(jì)崗位的工作時(shí)才能淡定從容。
總之，新時(shí)期各單位實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)電算化是歷史發(fā)展的必然趨勢，所以對電算化人才的需求同許多新生事物一樣需求量是巨大的。為此會(huì)計(jì)電算化教學(xué)需要我們在實(shí)際工作中，不斷摸索總結(jié)和完善，才能更好地為社會(huì)創(chuàng)造更多、更優(yōu)秀的綜合性會(huì)計(jì)人才。
作者：舒照蓉
