【摘要】 文章從五年制高職教育基本規律與會計職業發展規律入手，提出了“五段遞進”的人才培養模式。作者通過對該模式的構建與運行，取得了一定的成效，并為下一步的改進奠定了基礎。
【關鍵詞】 五年制 五段遞進 人才培養模式
人才培養的關鍵是對人才培養模式進行創新。如何增強五年制高職教育會計專業的吸引力、競爭力，形成辦學優勢，首要的問題是構建特色明顯、充滿活力的人才培養模式。
近年來，我們將實行“校企合作、工學結合、頂崗實習”人才模式與五年制高職會計專業建設相結合，就如何使之校本化、專業化、特色化、可操作化進行了深入探索與實踐。我們從研究五年制高職教育基本規律與會計職業發展規律入手，把握五年制高職會計專業社會適應度，逐步總結、提煉五年制高職會計專業的特色和優勢。經過反復探索、不斷實踐、理念總結，在合作企業的共同努力下，逐步構建了五年制高職會計專業“五段遞進” 人才培養模式。
一、“五段遞進”人才培養模式的內涵與特色
“五段遞進”人才培養模式是“工學結合、校企合作”人才培養模式的專業化延伸，是將會計專業實踐項目課程實施進程按照專業知識應用梯度和學生專業能力積累的規律性，劃分為五個逐步遞進深化的工學結合實施階段，不同階段的工學結合的方式、層面、形式不同，逐步深入推進。其內涵及特色主要概括為：中高融通、集群鏈路、五段遞進。
1. 中高融通：五年一貫、課程一體。應體現五年制高職具有中等教育、高等教育和職業教育三重屬性的特征，用好“五年一貫”，實現中高職融合，突出課程設計一體化。 一是利用“學制長”，統籌安排中等和高等職業技術教育課程系統，使中職和高職相貫通，既能保證高等教育的規格要求，又能突出職業教育的特點。二是突出“年齡優勢”，學生入學年齡小，可塑性強，是接受技能訓練的最佳年齡段，系統設計課程體系，實現“現場、綜合、反復訓練”，使學生畢業時具有較強的專業技術應用能力、職業能力和職業發展能力。
2. 集群鏈路：職業集群、兩個鏈路。以職業集群為基礎確定培養目標和培養規格；按照“兩個鏈路”設置專業課程（項目）系統。
“兩個鏈路”專業課程系統為：一是“知識——能力”鏈路的專業課程系統。“以會計職業入門資格為基礎，以初級會計師水平知識、能力水平準備為標志，以企業會計準則為引領，以理實一體化為載體”，遵循“知識——能力”教學鏈路主線，構建專業理論知識課程系統。這一課程系統的教學實施運作，主要在學校的教學環境中通過課堂教學或校內實訓基地等教學路徑完成。 二是“技能——知識”鏈路的專業課程系統。“以會計崗位工作任務為基礎，以崗位實踐能力為核心，以項目課程為載體”，遵循“技能——知識”教學鏈路主線，構建“會計認知實訓——基礎性訓練——出納崗位訓練——會計綜合崗位訓練——會計頂崗實習”的專業實踐項目課程系統。這一課程系統的教學實施運作，主要是在合作企業的經營、生產、服務環境中，通過工學交替、頂崗實習等教學路徑完成。
3. 五段遞進：工學結合，逐步遞進。會計專業工學結合和校企合作的推進主要集中在專業實踐項目課程系統的實施上，將專業實踐項目課程實施進程按照專業知識應用梯度和學生專業能力積累的規律性，劃分為認知性實訓、基礎性訓練、出納崗位訓練、會計綜合崗位訓練、會計頂崗實習等五個逐步遞進深化的實施階段。五個階段的遞進，每個階段都有一個項目在校企合作的狀態下在校外進行，不同階段的校企合作方式、層面、形式不同，逐步深入推進。
二、五年制高職會計專業“五段遞進”人才培養模式的構建與運行
（一）研究思路
從研究五年制高職教育基本規律與會計職業發展規律入手，把握五年制高職教育與會計教育的吻合度和五年制高職會計專業社會適應度，以制定和實施五年制高職會計專業人才培養課程方案為載體，以實現“工學結合、校企合作、頂崗實習”人才培養模式的模式校本化、目標標識化、課程功能化、運作情景化、教師團隊化、評估開放化為研究與實踐路徑，構建符合五年制高職會計專業教育基本規律、特色鮮明的人才培養新模式，并反復探索、不斷實踐、理念總結，形成示范。 （二）會計專業“五段遞進”人才培養模式的構建
1. 開發“五段遞進”人才培養模式課程方案。該方案的突出特色是：
“打好一張牌”——把學生的綜合素質培養放在首位，并成為專業的品牌標識。
“構建兩個鏈路”——以職業群集課程模式為基礎的兩個鏈路課程系統，具有“有梯度、有層次、有系統”的鮮明特色。遵循“知識——能力”教學鏈路主線，構建以“理實一體化”為載體的專業理論知識課程系統；遵循“技能——知識”教學鏈路主線，構建以項目課程為載體的專業實踐項目課程系統。
“定位三個標識”——以職業入門資格為基礎（從業資格），以專業崗位職業能力為指向（技能型），以高等職業教育培養規格為標志（高職）定位培養目標。既有低端定位（取得會計人員從業資格證書），又有高端定位（為達到初級會計師水平做好知識、技能的準備）。
“開發四個模塊”——構建了以提升綜合素質為指向的職業素養課程模塊系統、以會計從業資格為基礎、提高專業知識為指向的專業核心課程模塊系統、以提升專業技能為指向的專業實訓項目課程模塊系統、以提升可持續發展能力為指向的拓展課程模塊系統等四個較為完善、層次分明、相互獨立、相互融合的課程模塊體系。
“突出五段遞進”——利用學制時間長的優勢，多次安排階段性的“跟崗”實訓，不斷地進行在校學習與“跟崗”訓練，彰顯校企合作、工學結合的人才培養優勢。
2. 重構工學結合“五段遞進”的實踐項目課程體系。在會計專業“一個品牌、兩個鏈路、三個標識、四個模塊、五段遞進”專業人才培養方案的構建中，我們在完善理論課程教學的同時，重點突出學生實踐項目課程的構建和開發，形成了會計專業“五段遞進”的實踐項目課程體系，如下圖：
3. 設計“五段遞進”教學運行實施方案。深化校企合作，為每位學生引進企業師傅，這是“五段遞進”人才培養模式實施的基礎。在新生入學后的專業引領教育階段，我們與企業合作，聘請了一大批有實踐經驗的企業會計人員作為新生的“師傅”，使每一位學生都與對應的一位“師傅”建立“師徒”關系。“師傅”的主要工作內容是“答疑”、“指導”、“引領”、“關注”。在此基礎上將實踐項目課程的實施進程劃分為五個逐步遞進深化的實施階段。
第一階段為認知性訓練：時間為第一學年的第一學期，重點安排學生進行企業崗位流程實訓（校內4天）和會計環境認知實訓（企業1天）。通過校內實訓室和到企業進行參觀來深化學生對企業的認識，讓學生了解企業各個崗位的流程和資金及單據的傳遞，明確會計在中間的主要任務，使學生對企業的經營活動有一個初步的認識。企業的師傅為學生講解企業的文化以及會計人員必備的素質，時間安排為1周。在這一階段學生還要完成拜師的任務，即分別在校內和企業各拜一個師傅，企業師傅的選擇可以是學生自己解決，也可以由學校幫助解決，主要為后續學生的學習指定責任人。
第二階段為會計基本技能訓練：時間為第二、三學期，重點安排學生進行點鈔、傳票翻打、會計數字書寫、憑證的填制、賬簿的登記與報表編制的訓練（校內1周）和收銀崗位的實踐（校外1周）。通過本階段的訓練，重點培養學生從事會計職業必備的職業基本技能。校內的訓練通過會計基本技能和基礎會計兩門課程及停課一周的項目實訓來完成，校外跟崗一周的收銀崗位實踐由學校聯系超市與商業企業的收銀崗位來完成，一般安排為培訓1天、跟崗2天，在師傅的指導下操作2天。通過該階段訓練，學生對自己將來從事的職業有了一個初步的認識，對從事會計職業必備的講誠信、重操守、負責任的職業素質有了初步的了解，這都將為學生后續的學習和發展奠定基礎。
第三階段為出納崗位訓練，時間為第四、五學期，重點安排學生完成會計崗位項目實訓（校內2周）和出納崗位企業跟崗實踐（校外1周）。通過本階段的訓練，重點讓學生掌握從事會計崗位必備的專業知識，取得會計從業資格證書。校內訓練主要通過財務會計與成本會計兩門課程及停課2周的會計崗位項目實訓來完成；校外出納崗位企業跟崗實踐主要通過學生校外的師傅來實現。在這一過程中，學生通過企業出納人員的言傳身教，掌握會計基礎工作崗位——出納崗位的工作職責及流程，將在學校學到的理論知識和實踐技能在真實的工作環境中得到檢驗，并把自己不熟練的業務及操作步驟反饋給企業和學校的師傅，有利于教師深化教學改革，進行更具針對性的教學。
第四階段為會計綜合崗位訓練，時間為第六、七、八學期，重點安排學生完成會計綜合模擬實訓（校內2周）、ERP項目實訓（校內1周）和會計跟崗項目實訓（校外2 ~ 3周）。通過本階段的訓練，學生的專業知識和實踐技能將得到全面提升，學生初步具備了從事會計各個崗位的理論能力，然后通過校外會計跟崗訓練，使自己的崗位技能得以強化，逐步把自己培養成會計職業人。在這個過程中，學生在企業師傅的指導下，逐步適應各會計崗位的工作。不同的學生鍛煉的崗位可能不同，這主要應與企業的實際需要相聯系，學校師傅和企業師傅共同解決學生在跟崗訓練中存在的問題。學生每天按照企業的時間上下班，嚴格遵守企業對員工的各項規章制度，初步成為一個職業人。
第五階段為頂崗實習階段，時間為第九、十學期，重點安排學生完成會計沙盤項目實訓（校內2周）和頂崗實習（校外6個月）。校內會計沙盤項目實訓，讓學生全面體驗企業各會計崗位的操作流程及職責，熟悉各崗位的業務知識，培養學生的全局觀念以及精確核算、善于管理的意識，為學生頂崗實習奠定基礎。校外的頂崗實習，可以全面檢驗學生知識與技能的掌握情況，是將學生的知識綜合應用到實際工作崗位中，可進一步強化綜合職業技能的訓練。
（三）會計專業“五段遞進”人才培養模式的實踐
1. 建立了“三圓同心、層次分明”的校企合作教育體系。校企合作是會計專業“五段遞進”人才培養模式的重要特色，能夠讓學生把理論知識轉化為實踐能力，進而提高學生綜合素質與創新素質。學校積極推進校企合作，先后與10余家單位簽訂“核心型”合作協議，校企雙方整體滲透、優勢互補、利益共享、雙生互贏，企業全面參與學生的培養、共同開發實踐項目課程、接受學生跟崗訓練、頂崗實習與就業；與20余家單位簽訂“緊密型”合作協議，校企雙方優勢互補、利益共享，企業部分參與學生的培養，接受學生跟崗訓練、頂崗實習；與50余家單位簽訂“松散型”合作協議，企業參與學生的培養，接受學生認知性訓練、頂崗實習與就業。不同層次的合作關系，校企雙方的權利和義務是不同的，核心層的企業全面參與企業的培養，有優先選擇畢業生的權利。
2. 加強校內實習基地建設，建成了集教學、培訓、職業技能鑒定為一體的省級示范性財經商貿實訓中心。學校建成了集教學、培訓、職業技能鑒定和技術服務、專業文化環境為一體的財經商貿實訓中心，開發建設了模擬企業經營實訓中心、模擬銀行實訓中心、納稅申報實訓中心、社會審計模擬實訓室、會計崗位模擬實訓室、金蝶與用友軟件實訓中心、ERP實訓中心、ERP沙盤實訓室、審計電算化實訓中心、會計文化展示廳、貨幣票據陳列室、會計考試培訓中心、三維演示廳、電子商務實訓中心、證券投資實訓中心、物流實訓中心等，使我校會計專業實訓實習基地系統、完整、先進，為會計專業教學改革提供了物質基礎。
3. 加強師資隊伍建設，打造了兩支教學隊伍。一是專業教師團隊的建設。學校長期堅持“人才強校”戰略，切實加大對青年教師、骨干教師、專業帶頭人的培訓力度，全面提升師資隊伍的整體素質，打造了一支素質優良、結構合理、充滿活力的師資隊伍。現有專任教師52人，其中，具有碩士研究生學歷或學位的教師占55.76% ，本科及以上學歷占100%。高級職稱教師占42.31%，“雙師型”占91.18%。現有全國優秀教師1人、全國職教名師1人、正高級職稱1人、省職教領軍人才2人、省級以上骨干教師3人、省級專業帶頭人3人。二是“師傅”團隊的建設。會計專業“五段遞進”的人才培養模式的運作，離不開“師傅”這一支兼職教師隊伍，“師傅”團隊的建設質量直接影響工學結合、跟崗訓練、頂崗實習的教學實施的質量和效果。“師傅”團隊的建設特色和創新，也正是“工學結合、校企合作、頂崗實習”的人才培養模式校本化、專業化的特色創新。
三、會計專業“五段遞進”人才培養模式取得的初步成效
（一）理論創新成果
1. 構建五年制高職會計專業人才培養模式的關鍵，是與區域經濟、五年制高職教育基本特征、會計專業教育基本規律相結合，即對“校企合作、工學結合、頂崗實習”人才培養模式的地區性、專業性、教育特色性、可操作性的研究、探索、創新和總結。
2. 提出了五年制高職會計專業的兩個課程鏈路系統，其中，以“技能——知識”教學鏈路為主線，遵循以項目課程為載體的專業實踐項目課程系統的教學實施運作，充分體現專業人才培養模式的特色烙印。
3. 結合五年制高職教育與會計教育的吻合度和五年制高職會計專業社會適應度，研究、總結、提煉構建了“一個品牌、兩個鏈路、三個標識、四個模塊、五段遞進”的專業人才培養方案。
4. 結合會計教育與技能教育的特點，提出了認知性實訓、基礎性訓練、出納崗位訓練、會計綜合崗位訓練、會計頂崗實習等五個逐步遞進的教學實施體系，這五項訓練具有“三圓同心、層次分明”的特征。
（二）實踐創新成果
1. 促進了教學和課程的改革。通過對行業企業的調研和職業崗位分析，并邀請企業專家和教學實踐研究專家召開跟崗實踐專家研討會，以核心理念為指導依據，最終形成會計專業五段遞進人才培養方案。同時根據人才培養方案和專業技術標準制定課程標準，開發校本教材，目前已經形成5門具有我校會計專業特色的專業實踐課程，開發了7門課程的教學資源庫。該模式能緊扣會計專業職業綜合素質高、知識系統性強、職業面向范圍廣的職業規律性，強化“現場、綜合、反復訓練”的教學要求，實現五年制高職教育的高素質技能型專門人才培養定位的要求。
2. 促進了學生技能的全面提升。我校近年來，在財會競賽項目中取得了優秀成績。四年來，取得省級技能大賽獎項一等獎 24 個、二等獎33個、三等獎15個；近兩年，在全國中等職業技術學校財會技能大賽中獲2個一等獎、1個二等獎和1個三等獎的好成績。我校已經連續四年被評為“江蘇省職業院校技能大賽先進學校”、“江蘇省職業院校技能大賽專業優勝獎”（財會類）。
3. 培養了“雙師型”師資隊伍和兼職“師傅”隊伍。會計專業五段遞進人才培養目標的實現，要求教師具有“雙師型”素質。校企雙方組建專兼職師資隊伍，實現知識共享和行動協同的團隊工作模式是實現這一目標最好的選擇。這樣既能積極促進學校與企業在各種層次上的溝通與交流，也可以調整學校教師的專兼職結構，還可以對學生在學校和企業的學習與實踐情況進行監控，保證會計人才培養的質量。
4. 促進了校內生產性實訓基地的建設。在會計專業五段遞進人才培養模式的實施中，各個階段都要求學生先在校內進行仿真性實訓，然后去企業進行跟崗實踐和頂崗實習。因此對校內實訓基地的規模和質量要求較高，在這種模式的引領下，我校已經建成江蘇省示范性財經商貿實訓基地，該基地基本能滿足學生校內生產性實訓的需要。
5. 促進了學生的就業，保證了就業的質量。在會計專業五段遞進人才培養模式的實施中，各個階段都要求學生到企業進行跟崗實踐或頂崗實習。在這個過程中，學生和師傅培養了良好的師徒關系，也使企業對學生有了全面的了解，更有利于學生的順利就業和后續發展。
四、結束語
五年制高職會計專業“五段遞進”人才培養模式的實施，為學校的會計專業教育教學改革闖出了一條新路，受到了學生的歡迎。在下一步的發展中，我們將做好如下工作，以全面完善會計專業“五段遞進”人才培養模式。
1. 學校準備再聯合十幾家公司做強“鵬程財經職教集團”，具體負責學生的跟崗實踐與頂崗實習工作。鵬程財經職教集團的做強做大，為企業及其會計管理人員參與學校的專業設置、培養方案的設計，負責學生的現場教學與實習，為“雙師”教師提供培訓基地等奠定了堅實的基礎。學校為企業培養和培訓各類人才，提供場地和服務，為校企合作進一步深化提供了有力的保障。
2. 繼續深化課程改革，開發課程教學資源。與企業共同開發和完善綜合生產性實訓案例庫和企業跟崗實訓指導教程，保證跟崗實踐的質量。
3. 進一步加快校內生產性實訓基地的建設。雖然我校的校內實訓基地建設已經取得了一定的成績，但仍不能完全滿足學生實訓的需要，空間和品質都有提升的要求。我們將在調研的基礎上和企業共建校內“現代企業管理信息化全景體驗中心”，保證學生實訓的需要。
4. 進一步明確學校、企業、家庭在會計專業“五段遞進”人才培養模式中應承擔的責任，尤其是對師傅的選拔與監管應從制度上加以規范。
【注】 本文系江蘇省職業技術教育學會2013 ~ 2014年度職業教育研究立項課題“會計專業五段遞進學徒制人才培養模式創新研究”（項目編號：201008）的研究成果。
【作 者】
李 輝
【作者單位】
（徐州財經高等職業技術學校 江蘇徐州 221008）
