【摘要】本文以IBL和會計實踐能力問卷調查為依據，探討本科會計實踐教學優化方案，結論認為，本科會計實踐教學應以培養學生會計實踐能力為目標；應突出實驗、實訓和實習等關鍵環節，科學設計會計實踐教學計劃；應密切校企深度合作，共同打造專兼結合的實踐教學師資隊伍，共同建設實驗室和實習基地，共同考評實踐教學效果。
【關鍵詞】會計實踐教學 實踐教學效果考評
一、引言
針對目前我國許多高校會計人才培養模式重理論、輕應用；重知識、輕能力，導致學生實踐能力差，不能很好地適應行業、企業和社會需求的問題，教育部于2011年12月發布了《關于全面提高高等教育質量的若干意見》，要求各高校強化實踐教學環節，制定加強高校實踐教學的辦法；結合專業特點和人才培養目標，分類制訂實踐教學標準；增加實踐教學比重，確保各類專業實踐教學必要的學分（學時）。
為了貫徹落實教育部上述文件精神，在教育界和理論界已有不少專家、學者積極引進和借鑒澳大利亞IBL（Industry Based Learning 基于行業的學習），探索與實踐符合中國國情的培養應用型人才的教學模式和方法。但是，已有的研究文獻大都局限于工程、醫學領域，而應用于會計實踐教學的研究還較少。基于此，本文將IBL應用于會計實踐教學，開展會計實踐能力問卷調查，探討本科會計實踐教學方案的優化設計和保障措施，以為會計實踐教學提供一條新的思路。
二、會計實踐能力問卷調查
IBL最主要的特點是以需求為導向，以能力為本位。據此，我們實行校方、行業和企業三方密切合作，共同制定與組織實施教學方案，培養企業未來和潛在員工，培養新型財會人才。為達到此目的，我們組織了會計實踐能力問卷調查。
本次會計實踐能力問卷調查的主要內容包括：被調查單位基本情況、被調查單位對會計專業學生實踐能力的基本要求與評價、校行企合作會計實踐教學的認知與建議等。共發出問卷75份，收回63份，回收率84%。收回的問卷調查中：注冊會計師協會及會計師事務所15份，占23.81%；大中型企業37份，占58.73%；事業單位11份，占17.46%。
調查結果顯示：被調查單位非常重視學生的會計核算能力、計算機操作水平、溝通與協調能力以及表達能力。42.86%的被調查者認為，目前學生的會計實踐主要欠缺財務分析能力、財務預算編制能力、與銀行稅務等部門的交際及處理會計事務的能力。近70%的被調查者認為，校企合作實訓和實習教學很有必要，是提高學生會計實踐能力的有效途徑。
就實習的組織安排而言，82.54%的被調查者建議實習時間為1 ~ 3個月，最好安排在第6、7學期；28.57%的被調查者認為實習工作應由學校根據實習基地的要求確定，47.62%的被調查者建議，實習生應由實習基地結合用人計劃和要求到學校招聘確定；近62%的被調查者建議，實習指導教師應以實習基地兼職教師為主，以學校專任教師為輔。
就實訓的組織安排而言，被調查者大都認為校內專業實訓應包括企業會計實訓、電算化會計實訓、財務實訓和經管類綜合性實訓；近半數被調查者認為校內專業實訓應有實習基地兼職教師參與，學校專任教師每3年至少參與企業為期半年以上的實踐鍛煉，這樣有利于提高實訓教學效果。
三、會計實踐教學方案的優化設計
近幾年，各高校開始重視會計實踐教學，在本科人才培養方案中都明確規定了實踐教學的環節和內容，主要實踐教學環節包括實驗、實訓和實習；主要內容包括基礎會計和會計信息系統課內實驗、財務會計和電算化會計校內實訓以及畢業實習。這種會計實踐教學安排雖抓住了主要問題，但是還難以滿足問卷調查中行業和企業對學生會計實踐能力提出的要求，主要表現在：以培養學生會計核算能力為目標，層次過低、有較大的局限性；財務會計實訓大都以工業企業為對象，極少涉及商業、建筑業、房地產、金融等行業會計業務，既不利于學生把握不同行業會計核算的特點，又顯得內容單一，沒有體現會計與其他相關學科如財務、稅收、金融、營銷的相互滲透，不利于培養學生綜合分析問題、解決問題的能力；專任教師缺乏實踐能力，難于取得理想的教學效果。
綜上分析得出結論，必須對現有會計實踐教學方案進行優化和完善，具體有以下四點：
第一，在財務會計實訓中，補充建筑、房地產、金融、倉儲運輸等行業的城建稅、土地使用稅、房產稅、車船稅、印花稅以及外貿企業出口退稅和進口關稅核算；補充建筑業工程成本核算、房地產開發成本核算、服務業勞務成本核算、批發商業進價核算和零售商業售價核算、銀行貨幣兌換核算、證券公司手續費收支核算、保險公司保費收入核算等內容，以全面提高學生的會計核算能力，更好地適應不同行業會計需求。
第二，增設ERP綜合實驗，該實驗可將學生分成若干小組，每組4至5人，每組各代表不同的虛擬公司，每個小組成員分別擔任公司的重要職位如CEO、CFO等，讓學生動手、動腦、動口，改變傳統實驗與管理實踐相脫節的狀況，實現會計與財務、稅務、金融、營銷、人力資源的交叉融合。
第三，增設財務管理實訓，該實訓以預計資產負債表、預計利潤表、現金收支計劃和資本支出預算的編制、投資項目分析、財務報表分析以及企業內部控制制度設計為主要內容，旨在拓寬學生的財務會計視野，培養學生編制財務預算、分析財務報表和設計內部控制制度的能力。
第四，增設專業實習，將專業實習與學年論文、暑期社會實踐結合起來，讓學生圍繞預設項目如審計項目、實務專題、社會熱點問題、企業會計與財務管理難點問題等，擬定項目計劃書，在專任教師和兼職教師的共同指導下，以團隊協作方式完成項目教學任務，并寫出項目總結，提升理論水平。
優化后的會計實踐教學方案如下表（16課時/學分）所示：
四、實施會計實踐教學方案的保障措施
學校牽頭成立由學校、行業、企業三方參與的“會計實踐教學指導委員會”，及時研究會計實踐教學中的問題，為會計實踐教學方案的實施提供“三共同”組織保障。
1. 共同打造專兼結合的實踐教學師資隊伍。教師是會計實踐教學中最主要、最直接的因素，其實踐水平的高低直接關系到學生對實踐學習的理解和掌握程度。然而，目前高校的會計專業教師接觸面比較窄，大都是從學校到學校，雖然具有較扎實的理論功底，但缺乏必要的會計實際工作經歷和經驗。要改變這一現狀，可以通過學校、行業和企業三方合作，建設一支專兼結合的實踐教學隊伍。一方面，學校應采取分類指導和強化措施，對于知識相對老化的會計專業教師，可以選送他們參加財政部門的中高級會計人員繼續教育培訓班學習，及時更新知識、提高專業水平；對于會計實踐經歷和經驗少的教師，可安排和鼓勵他們到校外實習基地去實習、調研或掛職鍛煉，讓他們向具有豐富實踐經驗的財會人員學習，通過崗位操作訓練提高自身的務實能力和綜合應用能力；同時，應鼓勵會計專業教師積極參加社會上組織的注冊會計師、注冊稅務師、美國注冊管理會計師（CMA）、ACCA等職業資格考試，使之真正成為具有職業特色的“雙師型”教師。另一方面應聘請相當數量的業務素質高、實踐經驗豐富、有教學能力的會計主管、財務經理、CFO、主任會計師擔任兼職教師，與學校專任教師一起共同開發實踐教學案例、共同編寫實踐教學教材、共同組織實踐教學，真正實現“專兼結合、互進共融”。
2. 共同建設實驗室和實習基地。校企雙方應按照“條件優良、資源充足、運行高效、管理規范”的要求，共同建設好會計實踐教學的實驗室和實習基地。企業會計實驗室、電算化會計實驗室和ERP實驗室要適時進行硬件設施改擴建和軟件升級，不斷更新實驗內容，增加綜合性和設計性實驗項目，擴大信息容量。要加強實習基地建設，以行業為依托，密切校企關系，選擇具有優秀企業文化、社會責任意識濃厚、擁有現代化生產技術和管理模式、會計崗位設置合理、分工明確的企業作為實習基地，認真規劃和建設。要不斷拓展實習基地功能，逐步將實習基地打造成開放式的學生實習與就業平臺；探究式的教師應用研究與教學案例開發平臺；自主式的企業發現與引用人才平臺，最終實現學校、企業和學生“互利共贏”。
3. 共同考評實踐教學效果。考評不僅是檢驗實踐教學效果的重要手段，而且是完善和規范實踐教學的重要環節，必須認真做好。而要做好會計實踐教學的考評工作，應實現學校教師單方考評向校企專兼教師共同考評的轉變；實現重結果、輕過程，重知識、輕能力向全程化、知識能力和素質相統一的綜合性考評的轉變。在實訓考評中，應把學生實訓過程中的表現，包括出勤情況、操作的規范程度、團隊的協作精神、實訓報告的完成情況、項目制作的優劣等與最終的綜合測試結合起來，對學生的學習效果作出綜合評價。在實驗考評中，既要注重實驗結果，又要將實驗態度、實驗記錄、動手能力、實驗結果、實驗報告等通盤考慮進去，進行綜合評定。在實習考評中，應以兼職教師為主，以專任教師為輔，共同評價學生的實習態度、勞動紀律、職業道德、協作意識、適應能力和業務能力，從而對學生的知識、能力和素質作出綜合鑒定。實踐教學考評結果應納入學生成績檔案，嚴格學籍管理。
【注】本文系作者主持的湖北省高等學校省級教學研究項目“基于IBL的會計實踐教學研究”（項目編號：2011325）的階段性研究成果。
主要參考文獻
1. 鄧亦文.談應用型本科會計實踐師資隊伍建設.財會月刊，2011；9
2. 肖瑞利.高職院校會計實踐教學考評國際比較及借鑒.財會通訊，2012；5
3. 肖玉香.基于目標導向的會計本科實踐教學體系構建.會計之友，2012；7
【作 者】
孫喜平（教授）
【作者單位】
（湖北經濟學院會計學院 武漢 430205）
