【摘 要】
【摘要】本文將IBL應用于會計實踐教學，探討會計實踐教學的改革思路。研究認為，會計實踐教學應體現會計專業培養目標的要求，適應行業和企業的需要，合理定位教學目標；應以學生為中心，以能力為本位，有效實踐“雙導師制”；應完善實踐教學內容，增強學科滲透性；應拓展實習基地功能，提升學生實習效果。
【關鍵詞】IBL 建構主義 實踐教學
傳統的人才培養模式重理論、輕應用，重知識、輕能力，導致學生實踐能力差，不能很好地適應行業和企業需求。為了解決這一問題，基于行業的學習（IBL）應運而生。IBL最早是由澳大利亞斯威伯爾尼科技大學于1963年在工程類學士學位的教學過程中開始施行的一種教學方法，其主要目的是給學生提供在企業工作的機會，使學生通過工程項目的學習，了解、熟悉職場環境，培養具有掌握相關理論和技術、能夠解決實際問題能力的人才。
進入新世紀，我國高校積極引進和借鑒澳大利亞的教學方法和課程模式，探索符合我國國情的培養應用型人才的教學方法和模式。目前已有少數專家、學者對IBL進行了相關研究與探討。郭廷良、劉勇（2005）較早介紹了IBL人才培養模式的優勢與作用；袁玫、鮑有文、張姝（2006）論述了IBL教學系統設計的理論基礎、設計思路和設計過程；張姝（2007）結合“高職”教育模式改革與實踐，探討IBL的特點、改革的內容和實施過程；李宏（2009）將傳統醫學教育模式與IBL進行比較研究，論述了兩者相互結合的可行性。但上述對IBL的研究大多還局限在教學法、教學模式的層面，應用層面的研究甚少，應用于會計實踐教學的研究仍然是空白。筆者認為，IBL雖然最早在工程類專業嘗試應用，但隨著IBL的進一步豐富和完善，凡是應用性較強的專業都可以借鑒。本文首次將IBL應用于會計實踐教學，探討會計實踐教學的改革思路，無疑具有重大的現實意義。
