根據《教育規劃綱要2010-2020年》提出的“職業教育要面向社會，著力培養學生的職業道德、職業技能和就業創業能力”的目標，我院會計專業通過對教學經驗的總結和實訓課程的優化，構建了基于“漸進式全程實訓模式”的會計專業實踐教學體系。
一、“漸進式全程實訓模式”的內涵、特點
為進一步明確從事會計崗位的學生所應具備的職業能力和崗位目標要求，我院聘請了校外專家、企業高管，對會計專業所對應的職業崗位群所需職業能力進行調研和分析，并結合我院會計專業教師的教學經驗，按照循序漸進的教學規律，制定了以“漸進式全程實訓模式”為主要特征的會計專業人才培養方案。“漸進式全程實訓模式”（見表1）正是根據我院“零距離上崗”的辦學理念和會計專業教學特點構建的一種教學模式，該模式把培養會計專業學生職業能力作為培養目標的核心放在第一位，突出了學生的職業能力培養，堅持實踐性教學貫穿于專業教學全過程，專業基礎課程、職業崗位技能課程、實訓課程由淺入深、環環相扣，層層遞進培養學生的職業能力。
（表略）
“漸進式全程實訓模式”突出特點是職業性和遞進性，體現在專業主干課程的課程實訓內容與職業崗位群所對應的職業能力相互融合。我院從分析會計專業崗位群所需的職業能力入手，遵循漸進教學的內在規律，確定實踐性教學總目標和分階段目標，實踐性教學持續推進，貫穿于學生在校的整個學習過程。
事實證明，“漸進式全程實訓模式”在人才培養工作中發揮了積極的作用，在專業建設和人才培養質量方面取得了一定的成效。
二、“漸進式全程實訓模式”實施中存在的問題
（一）教學目標落實中存在偏差性
我院的會計專業主要面向全省招生，學生大多來自寧波、紹興、溫州、臺州、諸暨、永康等浙江產業集群中小企業集散區域，也是以后畢業生的主要就業單位。中小企業會計人員相對人數較少，崗位技能綜合性強，需要具有全面處理會計業務和涉稅業務能力。“會計實務模擬”課程設置正是為滿足這一社會需求，以培養學生從事中小企業會計、出納等工作崗位日常業務的操作能力。但實訓課程在具體實施中，我院發現“會計實務模擬”課程安排偏重于會計核算流程，提供的業務相對簡單，同類業務重復率高。“單證模擬”課程目的是培養學生從事出納崗位的票據處理能力，但在具體實施中，實訓內容包括了銀行單證、稅務登記表單及納稅申報表等處理，與“辦稅模擬”實訓項目有些重復。
（二）實訓教材缺乏系統性
高職教育強調職業性、實用性，因此實踐教學在高職教學中分量極其重要，其教材建設在高職教育中也就占有了非常重要的地位。然而現實中，由于實踐教學在各院校間差異較大，課程教學規范性不強，沒有統一的課程標準，因而符合高職教學大綱規范要求的實訓資料相對較少。我院會計專業情況也是如此，大多實訓教材（實訓指導書）都由實訓課程指導教師編寫，沒有權威的課程標準，既會受到教師本身的業務素質的制約，又會受到教師工作責任心的影響，缺乏系統性的實訓內容也給學生的職業能力造成一定的障礙。
（三）實訓指導教師缺少崗位實踐經驗
在實踐教學中，對指導教師本身的實踐能力要求比較高。實踐指導教師應對理論和實踐都非常熟悉，才能開發出體現職業性、實用性的實訓教材，并能有效組織學生進行實訓，充分調動學生的實訓主動性，同時也能根據實訓過程中的實際情況靈活處理問題。我院教師本身缺少企業的實踐鍛煉，在指導實訓過程中只能靠自己的知識和素質來理解實訓項目的工作流程和技能要求，缺乏真實性和權威性。外聘企業實訓教師則由于工作時間、報酬的問題，很難找到能負責全程實訓教學的企業指導教師。指導教師的崗位實踐經驗，直接影響實訓課程的教學效果。
（四）實訓課程評價標準單一
在“漸進式全程實訓模式”中，校內實訓課程主要包括單證模擬、辦稅模擬、會計軟件應用、會計實務模擬、成本會計模擬、會計分崗位實訓。校外實訓項目包括專業實習和畢業實習，前者是在大一學生學習完基礎會計和一學期的企業財務會計的基礎上，利用暑假時間進行企事業單位財務部門及相關部門了解企業會計處理方面的基本情況，為進一步該如何學習會計相關專業知識提供一定的判斷能力。后者是學生在修完會計專業教學計劃所規定的全部專業課程和完成其他教學環節的基礎上進行的綜合性實習，培養學生獨立分析問題和解決問題的能力，為就業做好充分準備。校內實訓與校外實訓以及校內各實訓課程所涉及的教學環境、教學目標和教師所發揮的作用均有所不同，實訓項目多樣要求課程評價標準有所不同。在實訓課程的評價標準中，大多實訓項目僅按照實訓結果來評定成績。這種不依照實訓項目的特性，而采用的簡單統一的課程評價標準，與會計專業實踐環節的多樣性相矛盾，給評價效果帶來不利影響。
三、進一步完善“漸進式全程實訓模式”的對策
（一）整合和開發新的實訓課程，創新實踐教學模式
1.整合和開發現有的實訓課程。在“漸進式全程實訓模式”中，“單證模擬”是在第二學期開設的實訓項目，培養學生掌握從事出納崗位的票據處理能力，原教學內容包括銀行單證、稅務登記表單及納稅申報表等，與“辦稅模擬”實訓項目有重復，在2011級會計專業人才培養方案中將“單證模擬”調整為“出納實務模擬”，刪除稅務登記表單及納稅申報表實訓內容，增加出納崗位的票據和計息業務處理能力。為了強化中小企業會計職業能力的培養，分析了中小企業會計崗位的工作任務，重新設計編寫了“會計實務模擬”實訓教材，同時在實訓中強化賬簿啟用、涉稅業務處理及證、賬、表的編制能力。
2.創新實踐教學模式。目前高職院校都建成了較完善的實訓中心，能保證專業實踐教學的需要。我院的會計綜合實訓基地2010年被評為省級示范性實訓基地，依據“一基地、三中心、若干實訓室”的框架，已建立具有高度仿真或全真性的校內實訓基地，能滿足“漸進式全程實訓模式”下實踐課程情景教學的需要。在實踐教學過程中，以校外實訓基地為依托，組織學生進行真實環境下的現場教學。“辦稅模擬”實訓過程中，組織學生參觀國稅局，由國稅局專家介紹辦稅業務流程，了解真實的辦稅場景；“成本會計模擬”實訓中，組織學生參加產業集群中制造業的服裝生產車間，了解產品生產工藝過程，有助于學生在實訓中對成本核算流程的理解。現場教學增加了人力、物力的投入，加大了實踐教學管理難度，但對于學生實踐能力的提升有積極的作用，這將激勵我院進一步深化與校外實訓基地工學結合、校企合作的合作途徑，探索產教結合的新機制，創新高職實踐教學模式。
（二）規范實訓教材編寫程序，注重實訓教材的系統性
1.規范實訓教材編寫程序。首先，明確各實訓課程的教學目標，以該專業培養目標為依據，從分析該專業學生不同階段應掌握的專業知識和專業技能入手，根據教學規律和專業特點，以合理性、可行性原則編制實踐性教學總目標和分階段目標。如單證模擬是培養學生掌握處理銀行票證的崗位能力，辦稅模擬是培養學生掌握從事辦稅員崗位所需的職業能力等。其次，明確各實訓項目的教學內容，根據教學目標，分解本實訓課程的基本工作任務，按工作任務再細分子任務，設計好實訓項目的教學方案。第三，落實實訓課程負責人，成立實訓項目課程組，課程組成員中應該有企業專家加入，按已定的實訓課程教學內容編寫實訓教材。實訓教材應以典型的工作任務為主線，基于業務流程經過綜合加工整理而確定的，體現出業務的連續性，同時應避免采取文字描述的經濟業務，編制仿真（真實）的原始憑證、合同等實訓資料，并提供實際工作中真實的賬單表，以增強實訓的真實感， 提高學生的實踐動手能力。第四，規范自編實訓教材（實訓指導書）初稿審核制度，成立由督導、教研室主任和實訓骨干教師組成的審核小組，在開課前2個月以討論方式對教材每一個單元進行審核，提出修改建議。自編實訓教材數量以每次使用量為限，下一次使用前應重新審核實訓教材，督促實訓教材能依據財經法規的變動及時更新。
2.注重實訓教材的系統性。“漸進式全程實訓模式”堅持實踐性教學貫穿于專業教學全過程，漸進實訓強調實訓課程并不是分散獨立的，而都是實踐課程體系中的一環，有很強的相互依存性、層次性和系統性。實訓教材開發中尤其要注重實訓課程的系統性，采用循序漸進的順序，保證“漸進式全程實訓模式”實施的教學效果。
（三）加強實訓教師團隊建設，培養實訓課程學科帶頭人
1.加強實訓教師團隊建設。學院應積極創造條件，多層次多渠道多方面采取措施加強實訓教師團隊建設。一是制定了近三年教師隊伍建設規劃，按專業帶頭人、骨干教師、年輕教師進行分層培養，對同一層次中再針對每一個教師現有情況制定培養方案，培養途徑包括訪問學者、國內外專項技術培訓、企業掛職實踐鍛煉、學歷和項目進修、企業技術服務和開發。二是實施青藍工程，對剛加入教師隊伍的新教師，在前三年的教學生涯中，學院會安排一名有實踐工作經驗和教學經驗豐富的指導教師進行傳、幫、帶，由兩人來共同完成某一實訓課程，從實訓教學內容、實訓教學方法和實訓課堂組織方面進行全程指導。三是重視教師的掛職鍛煉，我院將教師掛職鍛煉納入教師業績考核內容，并作為講師、副教授職稱評定的必備條件。以校企合作實訓基地為依托，依據教師隊伍建設規劃，每學期都會安排2-4名教師進行脫產掛職鍛煉，輪番安排實訓教師利用暑假在校外實訓基地進行半脫產掛職鍛煉，既可有效管理學生的專業實習，重視學生的校外實訓，同時可以大大提高教師自身的職業技能。四是引進企業中的兼職教師，利用校企合作的校外實訓基地，有針對性地引進了企業的高級會計師、企業財務總監、會計師等來擔當兼職教師。這些校外專家參與了我院實訓教學項目開發、實訓教材編寫、與校內實訓教師共同進行實訓課程教學以及短期的實訓課程教學培訓，既改進了實訓教師團隊建設，又可以增進與校外實訓基地的溝通，有利于進一步的校企合作的深化。
2.培養實訓課程學科帶頭人。學院在分配實訓課程授課任務時，一般應培養3-4位教師共同來承擔一項實訓課程，并且應注重教學任務分配的連續性、穩定性，這樣有利于提高實訓課程的教學質量。培養實訓課程學科帶頭人，學科帶頭人應實踐經驗和教學經驗豐富，認真負責，能擔當該門實訓課程建設的領路人，同時也要擔當指導青年教師的重任。學科帶頭人應調動學科組其他教師，一起完成該門實訓課程的建設方案、實訓教材（實訓指導書）、課程標準、實訓教學PPT、實訓教案以及實訓評價，保證實訓課程教學進度、深度和評價的一致性。
（四）針對校內外的實訓項目，制定合理的課程評價方案
1.校內實訓項目評價。我院校內實訓項目考評主要側重于課程培養目標要求的職業崗位能力，根據過程評價和結果評價兩大類設計評價指標，建立多維度的量化評價指標。考核指標涉及過程評價和結果評價，過程評價具體包括學生學習主動性、動手操作能力、合作溝通能力、實訓報告規范性等， 實訓指導教師要系統關注學生在實訓過程中的具體表現， 并做好書面記錄， 作為過程評價的依據。結果評價側重對通用能力和專業能力的評價，從實訓操作技能的角度，以實訓指導書完成情況為評價依據，對于每一步驟的操作都應給出相應的考核和評分標準。針對過程評價可以從自評、小組互評和組長評價進行評定， 最后根據不同指標的權重計算總分。考核主體要向學生小組和學生個人延伸，改變以教師為主的評價的方式，為學生自我評估與小組評估、教師評估相結合的方式。
2.校外實訓項目評價。我院的校外實訓項目的組織，一般由專業教研室依據就近原則安排一部分學生到校外實習基地進行專業實習和畢業前的頂崗實習，其余學生則按生源地回當地自行聯系實習，學生找好實習單位后，應及時填寫好實習聯系單，并寄回給指導教師。因此，校外實訓項目組織上所采取松散性的特點，不利于常規教學管理和考核。對于校外實訓基地和學生實習較集中的縣市，我院都會安排指導教師進行實習巡回指導，了解學生真實的實習情況；如果學生地處較偏遠的城鎮，且實習學生數不密集，指導教師一般不采取到現場巡訪，只是要求與學生的企業指導教師保持聯系，了解該生的企業實習情況。我院校外實訓項目的成績評定側重于學生的職業素養綜合能力考核，包括學生的職業能力、溝通能力、團隊協作能力等，考核指標以過程評價為主，主要實行指導教師負責制。過程評價包括校內指導教師評價、企業指導教師（實習師傅）評價及學生自評。校外實訓項目結束后，完成專業實習或畢業實習的實習日記和實習小結，結果評價就以實習日記和實習小結為評價依據，結合教研室修訂好的評定標準給予評定。
在推進“漸進式全程實訓模式”過程中，我院也認識到，隨著新興產業不斷涌現，企業對學生要求越來越高，高職教育必須圍繞著適應產業發展對人才培養的高要求，對人才培養模式必須要不斷完善、不斷創新，從深度、廣度上更進一步的思考，針對出現的新問題，要勇于突破、敢于實踐，逐步完善會計專業人才培養模式。Z
（注：本文系中國商業會計學會課題 “高職高專會計專業實踐教學改革與研究——以浙江商業職業技術學院為例”階段性研究成果；項目編號：kj201021）
