改革開放之后，隨著中國同韓國在經濟、文化、政治等領域交流取得高速發展，學習韓語和研究韓語的中國人急劇增多，許多大學開設韓語課程，建立韓國研究機構，出現了研究韓語、學習韓語的熱潮。在過去的十幾年間，中國的韓語教學研究取得了豐碩成果，但是，由于我國大學韓語教學，特別是高職院校韓語專業的教學還處于起步階段，專業建設、人才培養模式和人才規格還很難適應韓語用人市場的需要。
一、當前高職韓語專業人才培養中存在的問題
?。ㄒ唬┡囵B目標不具體，“訂單式”、“工學結合式”的培養難以實現，目前大部分高職院校開設的韓語專業的人才培養目標都是通過三年韓語的學習，使學生具備韓語基礎知識，為以后從事國際貿易、在韓資企業就業時應用韓語奠定基礎。但是，對于要把學生培養成具有哪種素質、那種職業能力的人才并沒有明確的規定。而且，由于語言能力培養的特殊性不同于其它工科專業，高職院校和用人單位合作的“訂單式”培養方案和“工學結合”的培養模式很難實現，往往學
校培養的人才不符合用人單位的崗位需求。
?。ǘ┙虒W模式單一當前的韓語教學和其它傳統的語言教學模式幾乎始終是一種單向的直線形被動結構，以“教”為主，以“練”為輔，重理論，輕實踐，過度強調學生語言的規范性，違背了語言技能培養最基本的操練原則，嚴重忽視學習語言的習得規律，忽略了學習者內在興趣的培養，使學生在韓語學習過程中，缺乏主動性、成就感。即使是開展了一些實踐環節，也是單一的語言能力訓練，很少圍繞企業實際需求的職業技能展開，這樣培養出的人才只是掌握單一的語言技能，并不具備企業實際的崗位所需求的其它能力。
（三）忽視教學過程的情感因素和真實語境的構造，學生學習積極性和主動性受到傷害語言類學科畢竟是關于交際的一門學科，一提到交際就不可避免涉及到情感的傳達和溝通。目前，大部分的語言課堂教學只盯“物”而忽略了“人”，忽略了學生的感受和尊嚴，學生的人格和價值受到普遍的漠視，積極性受到極大挫傷。另一方面，現在的課堂語言教學缺乏真實的語言情境。課堂上的語言情境、情景畢竟不是一種生活中真實的情景，不能產生新的話題，在教師和學生間，學生和學生間的情景交際很快就會單調乏味。同時，傳統的英語課堂教學的時間和空間意義過于狹窄。
?。ㄋ模╉n語教材種類單一。由于我國高職教育發展的歷史還比較短，尤其是韓語的職業教育才剛剛起步，然而其發展速度非常之快，還來不及編寫適應高職教學的教材，而不得不沿用或借鑒本科及專科的教材。這些教材大多注重理論而實踐環節薄弱，比較強調課程知識的系統性、完整性，各門課程的教材之間關聯性較差，有些內容重復交叉，缺乏知識在實際工作中的應用實例。而且，原有的教材種類過于單一，可選擇余地較小，實用性不足。顯然，原有本科及?？平滩氖遣贿m合高職教育的。要真正實現高職韓語人才培養目標，開發一套適合高職韓語專業人才培養的教材迫在眉睫。
?。ㄎ澹┛己诵问絾我唬瑧嚱逃贾鲗В酝Z言考核過于強調理論基礎，其本身最基本的作為交際載體的特性也消失殆盡，語言學習變得枯燥乏味，也成為了一種負擔。韓語作為一門新興的語言種類，其考核方式也是在借鑒其它語言專業的基礎上加以改造而復制下來的，并沒有擺脫傳統考核方式帶來的弊端。
?。熧Y建設滯后，主要有以下問題：職業學院隨著招生制度的改革、擴招和辦學規模的進一步擴大，在校學生數急劇擴大，韓語教師資源緊張，使得大多數教師處于超負荷工作狀態；研究生及以上學歷教師在韓語教師中的比例不高；職稱結構不合理；師資引進渠道單一，主要是本科院校畢業的本科生、研究生，雖然他們掌握本專業的基礎理論知識，但他們專業知識不強，而且他們不熟悉教學業務，不熟悉韓國企業的行業背景。因此，建立一支年齡、職稱、知識結構合理的教師隊伍是推進高職韓語教學的必由之路。
二、韓語專業人才培養的改革措施
（一）細化培養目標，合理設置專業課程。高職韓語專業的課程體系不同于本科韓語專業，它的課程內容有一定的職業導向性，培養從事對韓國際貿易還是服務韓資企業的方向要明確，課程體系要適合培養韓國或涉韓企業崗位需求的實用型人才。高職韓語專業的培養目標應定位在：培養具有一定商業和企業管理專業知識，具備韓語聽、說、讀、寫、譯綜合技能，尤其是韓語聽說交際能力的韓語專業人才。因此，我們的課程設置應重視對學生語言運用能力的培養，并以涉韓企業運做專業知識為指導，以獲得韓語語言知識和一定的業務技能。為提高學生的語言交際能力，應加大韓語聽說課程的設置比例，韓語的聽說教學要貫穿每個學期、每個星期、甚至每天的教學中，把韓語聽說訓練變成一種“日常化”的功課，將聽說訓練融入課堂教學的每一個環節。
?。ǘ┡崿F教學過程“實踐化”，豐富教學模式。韓語專業就是要對學生的語言應用能力和職業發展能力進行培養。傳統的教學模式已經不適應學生兩種能力的形成。美國教育家布魯納認為，“學習應是解決問題、創造和發現式的活動，要培養學生獨立分析問題、解決問題的能力”。這恰恰是傳統教學方式所欠缺的。有人形容傳統的教育模式為工廠生產式的“模塊教育”，學生是被模塊化的生產品，且時常被測試產品的質量（考試），這種模式是高職教育改革的重要課題。實現教學過程實踐化就要全面系統安排實踐性教學環節，保證語言實踐訓練三年不間斷。其實語言類專業本身就是一門實踐性很強的、以培養語言應用型人才為目標的專業，因此在教學的每一個環節都必須配合相應的語言實踐教學，來加強學生對理論知識的理解，同時也可以培養學生自己的實際語言應用能力。通過引入計算機技術和多媒體等現代教育技術，從教學方法和手段上解決難題實踐環節不足的問題。
大膽開發校外實踐資源。就是與韓國企業合作，將教學實踐場地搬到韓國的企業中去，讓學生切身體驗韓國企業的文化和管理，與韓國管理人面對面的溝通，培養韓語溝通能力和職業意識。這種從親身實踐中獲得的直接體驗要比書本上獲得的間接經驗更讓人印象深刻。雖然這種模式在操作上還需要進一步探討，但很可能成為韓語職業教育發展的新趨勢。
?。ㄈ┰诮虒W中，我們必須遵循語言的發展規律，根據學生的實際情況，強調“人本主義”教育理念，以學生為本位，最大限度地激發學生學習韓語的興趣和主觀能動性大部分高職韓語專業的學生在學這個專業基本是從“零”起步，他們對這種新語言有好奇心和征服欲，也是一種追趕時尚的行為“欲望”，千萬不要消磨掉學生的這種好奇心和“欲望”，這是學生學習一種新事物的動力和價值支撐。因此，我們在教學中，要學會“換位思考”，才不致產生認知角度的差異，要重視學生學習體驗和感受，激發學生的學習興趣；教學設計以學生為主體，以有趣、易懂、有效的教學策略增強學生的學習“欲望”；改變傳統的單向授受關系，采用多種形式的教學手段，倡導自主型學習、合作型學習、探究型學習、任務型學習，使語言學習更有實踐性和參與性，引導學生從“做”中學。
不要忽略環境因素和學習情景對學生學習感情的影響，不同的語言學習環境更能刺激學生的感官和情感因素。將學生學習韓語的空間從教室拓展到生活中的各個領域，起積極意義在于將各種社會場景營造成人性、直接的語言環境，讓教師在不同的語言環境下更愿意對學生付出努力和關懷，學生更樂于在教學中成長，使教師和學生都得到尊重、肯定。
（四）加大力度開發一套適合高職韓語專業人才培養的實用型教材高職韓語專業教材要突出高職教育特點，編寫專業系列教材要緊密結合實現專業人才培養目標。編寫者應明確本教材在整個專業人才培養中的地位和作用。從內容選材、教學方法、學習方法、實踐等方面突出高職教育的特點。要突出語言應用能力培養的特點，要擺脫其它本科語言類教材理論分析長而深的模式，增加并充實應用實例的內容。要對職業崗位所需語言基礎知識和職業能力結構進行恰當的設計安排。在語言的實用性、綜合性上多下功夫，理論聯系實際，把學生應用能力培養融匯于教材之中，并貫穿始終。
“產學結合，校企合作”，發揮學校與行業的各自優勢，共同培養技術應用性人才，這是高職教育顯著特征之一。因此，高職韓語教材建設也應通過產學結合來體現其特征。高校韓語教師了解韓語教學規律、編寫教材符合規范要求，而行業人員熟知行業崗位需求，把兩者結合起來，既反映實際工作的要求，也有利于教材編寫。
我們在注重實踐內容在教材中的地位的同時，也不能忽略了基礎理論知識的重要性。大量的教育實踐證明，基礎理論知識和專業理論知識愈扎實的，職業崗位的遷移能力就會愈強。高職教育所培養的第一線應用性人才，也需要有一定的專業理論，需要把一定的基礎理論知識作為奠基石，因為只有這樣才能適應我國韓語教育發展的需要。因此，在規劃教材建設時，要充分考慮到這一點。
（五）注重“雙師型”教師隊伍建設，建立一支人員精干、結構合理、素質優良、專兼結合、特色鮮明、相對穩定的教師隊伍是提高人才培養質量、形成辦學特色的關鍵。就我院目前的情況來看，在這方面還相對不足，特別是韓語教師的師資嚴重不足，雖近幾年引進一些的青年教師，雖然在教學教法上有一定的提高，但是卻遠遠不夠。既然高職韓語專業的培養目標定位在：培養具有一定商業和企業管理專業知識，具備韓語聽、說、讀、寫、譯綜合技能，尤其是韓語聽說交際能力的韓語專業人才。那么教師在培養過程中首先自己就要具備相應的語言技巧和行業知識。學院應為教師提供更多的機會，教師以送培和進入企業考察學習，了解韓國企業的人才需求和崗位職責等新動態，并及時應用到教學中。到企業頂崗實踐，積累實際工作經歷，提高實踐教學能力，要通過教學實踐、專業實踐和業務進修，大力培養并盡快形成一批既有較高學術水平、教學水平，又有較強實際工作能力的“雙師型”專職教師作為中堅力量。積極從企事業單位聘請兼職教師，實行專兼結合，改善學校師資結構，適應專業變化的要求；要淡化基礎課教師和專業課教師的界限，逐步實現教師一專多能。新教師要進行崗前培訓，對青年教師采用“一帶一、以老帶新”的方式進行培養。要求青年教師也要研究教學內容，講授方法，盡快提高自己的教學水平，站穩講臺，力爭做一名合格的教師。學歷不夠的教師要堅持進修學習， 提高學歷層次， 要求教師利用各種形式進修學習，更新知識提高能力，應支持提倡教師進行提高學位學習。
?。┱Z言能力考核多元化?，F代的語言教育注重培養學生的自主學習能力，注重能力的形成過程，傳統的考核方式已不能適應韓語聽、說、讀、寫、譯能力模塊形成的要求。要彌補傳統教育方式帶來的不足，最好采用形成性考試模式，既考試要分為幾個階段，分別對聽、說、讀、寫、譯各個能力模塊進行考核，每個階段考核過程中，要把握好各個能力模塊難度的漸進性，這樣就可以改變以往 單一終結性考試帶來的弊端。形成性考核能夠有效幫助學生和教師監控學習過程，克服教學中出現的教與學的“準分離狀態”，有助于教師獲得學生學習效果的準確反饋信息，從而改進教學。這種考核方式還可以有效的降低學生在課程期末考核中出現的高度緊張和不安情緒，有利真實體現學生的語言水平。
總之，高職院校韓語專業要從市場的實際需求出發，尊重韓語的語言特性和語言習得規律，建設高素質師資隊伍，加大改革力度，特別是要加強實踐環節的教學，以體現職業院校培養方式的特色，使培養的韓語專業人才既具備扎實的韓語語言基本功和相應的職業技能，又具有一定的職業拓展能力，為學生的職業發展奠定基礎。
