目前我國的高等職業教育主要是在專科教育階段進行的職業教育，是我國高等職業教育的主體。而根據國際教育理念，高職教育隨著科學技術發展將逐漸上移至本科甚至研究生教育。高職是一種教育形式，而非學歷。學歷有專科、本科、研究生之分。高等職業學校在對學生進行大學程度文化知識教育的同時，根據職業崗位的要求有針對性地實施職業知識與職業技能教育。
一、現狀研究
隨著經濟的繁榮發展，全社會越來越重視職業教育，職業學院發展加快。職業教育的高等化使職業教育的功能從原來的為受教育者提供技能培訓轉向技能訓練與學歷教育并舉,功能的拓展使得高等職業教育的發展空間更廣闊。高職院校運轉很好,生源很好。可是透過這一現象,許多問題逐漸凸顯，也存在著一些矛盾。
（一）就業現狀
大多數高職學生對當前嚴峻的就業形勢已經有了一定的認識，也采取了一定的應對措施。如降低薪酬預期，參加更多的職業技能培訓來提高就業競爭力，也有更多的學生愿意去小城市到基層工作。但也存在不少的問題，主要表現為：擇業中首選基層就業的比例仍然較低；缺乏一定的社會責任感，更多追求發展前景和物質待遇；就業目標過于集中，選擇自主創業的學生比例偏低等。
（二）教學實習實驗設備與場地不足
在國家大力發展職業教育的今天,許多高職院校的招生人數逐年遞增,購地與建房占用了學校的很大一部分資金,導致與之相適應的教學實習實驗設備、場地不管在數量還是質量上,都還停留在中職水平。即使購買了一部分,也難以滿足高職教育的教學要求,因此職業技能培訓達不到預期的效果。專業滿足不了社會需求,教學缺乏特色,學生就業率低。
（三）學歷教育與職業技能培訓之間的矛盾
高職院校的蓬勃發展是科技發展進步的必然結果,但同時也有一些深層次的社會因素。一些學生和家長受傳統價值觀念的影響，“官本位”思想嚴重,認為上本科大學才能作“白領”當官，接納并選擇接受高職教育,是由于高職院校是高等教育體系的一部分,且門檻不高，無疑這對于不能進入本科院校的考生是一條好路子。另一方面高職學生可以參加專升本、對口升學等考試,高職教育成為進入更高教育層次的踏板,部分學生學習專業技能的積極性在這種情況下大打折扣。而一些學校為了迎合這一現象,將對職業技能的訓練放在了次要的地位,失去了高職教育的根本優勢,職業教育淪為學歷教育的附屬品。
（四）人才培養模式不適應社會需求,學生就業率低
一些學校與專業之所以存在著畢業生就業難的問題,其主要原因是與市場需求脫離。無論是辦學指導思想,還是人才培養模式,都沿襲普通高校的傳統辦學思路,其根本點是沒有面向市場需求,沒有把就業作為導向。在許多地區的招聘會上,一些用人單位聲明“高職高專畢業生免談”,這種情況體現了高職高專辦學不適應需求的一面,也同樣反映了現行人事管理體制、用工制度等因素的影響。
（五）學生自身素質
許多高職畢業生存在信心不足、缺乏目標，文化基礎薄弱，行為習慣養成較差等問題。導致其就業意向迷惘，適應能力較低，獲取信息渠道嚴重同質化，很難在日趨激烈的競爭環境中脫穎而出。很多學生入學后都不知道自己將來想做什么，幾年課程學習下來，學到有一些是與社會實際需要嚴重脫節的滯后知識。而缺乏對自身能力、優勢、興趣的明確了解，加劇了求職的盲目性與扎堆現象。一些所謂熱門專業、熱門職位擠破了頭，事實上多數求職者充當的只是“湊熱鬧”的角色。
二、如何提高高職學生就業率
（一）結合執業資格認定與職業考試，培養社會亟需人才
高職院校要重視學生執業資格證書的取得，把行業認可的職業資格認證作為衡量學生執業能力的標準之一，將執業資格認定與職業考試緊密結合。學校要研究勞動準則制度、行業職業技能標準等，加強教學的針對性，提高學生的職業能力。
針對離校后未能就業的高職畢業生，學校可以進行專業轉換及技能提升培訓，主要圍繞市場急需緊缺的專業和崗位，對受專業限制而難以就業的學生開展技能提升培訓。在培訓對象上，以就業困難對象為主，兼顧其他離校未就業畢業生；在培訓方式上，以訂單培訓為主，兼顧定向培訓；在培訓方向上，以相關相近專業轉換培訓為主，兼顧個人意愿和基礎；在培訓內容上，以強化提升就業能力和職業技能為主，兼顧必要的基礎理論學習；在培訓組織上，以大型企業集團的規模化培訓為主，兼顧發揮社會培訓機構的組織作用。
（二）校企合作增加實習實驗設備與場地的投入,積極開展實訓
校企合作是職業院校改革發展的必由之路、創新之路和希望之路，它可以充分發揮學校、企業的各自優勢，緊跟時代發展潮流，準確把握企業用人需求；校企合作還能夠為學生營造真實的工作氛圍，讓學生在真實的工作場景中承擔真實的社會服務工作，以此強化學生的職業道德和職業能力。通過模擬實際工作環境，教學采用來自真實工作項目的實際案例，教學過程理論結合實踐，更強調學生的參與式學習，能夠在最短的時間內使學生在專業技能、實踐經驗、工作方法、團隊合作等方面提高。這種互動性的產學合作,使學校、企業共同實施高等職業教育。構思創新型的實訓項目，提高實訓的科技含量。高職學生的實訓應區別于中職倚重動作技能的訓練。如設計數控機床調試和維護的實訓，我們可隨意把機床置于某種狀態或設置某些故障，讓學生按一定的要求恢復；如電子產品的測試和剖析，我們可要求學生根據輸入、輸出物理量的變化，辨識系統內部的線路結構。這些創新型實訓項目的設計，有利于學生手腦并用，均衡發展。開展各種技術競賽、科研訓練等活動。鼓勵學生積極參與各種競賽,還有各省的技術、技能大賽。高職高專學生通過參加比賽,參與競爭,提高技術應用能力。同時,一些高職高專學生積極參加由教師承擔的科研與科技服務等活動,對提高自身的實際技能可起到促進作用。在這種社會性的競賽中,學生可以很清楚知道企業需要什么類型的人才。
（三）指導學生做好職業生涯規劃
職業生涯規劃是近幾年才引入我國的新詞，在美英等發達國家的大學里，大都開設有職業生涯規劃課程。通過對學生興趣愛好、自身能力、所學專業的綜合評估和指導，幫助其確定將來所欲從事的職業，給學生灌輸職業意識，培養職業理想和目標。這為學生在擇業之前就打下了良好的基礎，使他們對未來的選擇有了明確的目標和意向，能夠在學習期間便為日后就業做好準備。根據學生自身優勢和興趣愛好不斷做出指導，幫助其更加明確的認知自身優勢和就業形勢，根據需要不斷學習充電，為就業嚴冬早日準備好戰衣。學生也應認清形勢，盡早盡快提升自身競爭力，只有在想做的和能做的之間找準結合點，才能在求職大潮中任憑風浪起，穩坐釣魚船。
（四）就業指導部門要積極發揮作用
提供信息和指導，通過召開招聘會、開設課程、舉辦講座、進行咨詢等幫助學生樹立職業規劃意識，掌握職業規劃方法，提高其就業力；就業指導部門作為出口，要做一些研究工作、作一些調查，例如哪些培養環節需要加強這樣的信息，應該及時反饋給教學部門，通過調整教學環節，提高學生就業力；服務用人單位，為用人單位提供一個平臺，根據用人單位需求，幫助他們找到合適的員工。開啟校企合作、聯合辦學、訂單式培養的新模式，培養更加符合市場、社會需要的人才。充分發揮就業指導部門對畢業生就業的思想指導作用，不要僅限于職業規劃和就業指導服務，應逐步開展職業道德、就業觀、就業能力教育，注重創業教育和實踐能力的培養。鼓勵大學生自主創業。
（五）高職生要樹立正確的人生觀和就業觀
高職生的自我定位應更加準確。高職畢業生應摒棄傳統的“學而優則仕”的觀念，認清在高等教育普及化的今天，本科畢業生和高職畢業生已經成為事實上的普通勞動者，必然同普通勞動者一樣，公平地參與社會競爭，靈活性就業、多次就業甚至臨時性失業將成為高校畢業生就業初期的正常現象。因此，正確認識形勢和認知自己，樹立正確的人生觀和就業觀將顯得尤為重要。
不可否認，未來一段時間內我國的大學生包括高職畢業生就業問題依然嚴峻。對此，國家出臺了一系列促進大學生就業的政策措施，如果這些措施能夠得到有效的貫徹實施，前景還是比較樂觀的。當然這需要政府、高校、大學生的共同努力。
