所謂“任務驅動”教學法，是建構主義理論中的一種教學模式，是將所要學習的新知識隱含在一個或幾個任務之中，學生通過對任務進行分析、討論，明確任務中所涉及到的知識，在教師的引導、幫助下找出解決任務的方法，實現對所學知識和技能的建構。情感教學從情感緯度研究教學活動的心理現象和規律，它利用教學目標中情感因素促進教學效果，為優化教學提供操作上指導的一種教學。注重教學中認知和情感的有效結合，實現情知互動，達到“知情并進”的教學效果。如何在“任務驅動”教學模式中實現情感教學，應做到以下內容。
１ 尊重學生主體，激發學生積極學習的情趣
在“任務驅動”教學模式中，設計什么“任務”就顯得十分關鍵。它將決定學生是主動積極地去學習探究還是被動消極地去學習應付，將直接影響學生學習情趣和學習效果。它的設計目標應該是使學生不僅掌握信息技術的知識和技能，更重要的是能激發學生學習情趣，將教師要學生學轉化成學生自身想學。學生的這種學習意識轉變要求以下幾點。
１．１ “任務”設計應聯系“學生生活”
學生經歷的生活處處蘊藏著豐富多彩的可供設計的項目任務，比如：我們在設計Ｉｎｔｅｒｎｅｔ信息瀏覽和ＰｏｗｅｒＰｏｉｎｔ作品制作任務時，就可利用Ｉｎｔｅｒｎｅｔ信息瀏覽技術設計與制作一個曾給學生留下深刻印象的旅游作品。這種項目任務的制作，無疑使學生在重溫生活中美好經歷的同時，也體會到信息技術的應用價值，培養了學生對信息技術課程的學習興趣。
１．２ “任務”情景應激發“學生創作”
“任務驅動”教學時，應首先通過設置任務情景，創設各種具有欣賞和啟發性的學習情景，激起學生要創作的欲望。比如：我們在引進網頁制作“任務”之前，可收集一些成功的網頁給學生欣賞，在展示的網頁中不僅可有優美的文字內容，還可有動聽的背景音樂及美妙的動畫效果。這樣的情景演示，學生立即會對制作網頁產生濃厚興趣，把學生的學習和創作熱情充分激發起來，升華了學生的求知欲望。
２ 在教學活動中，注重師生和學生與學生之間的情感交流
理想的課堂教學是教師和學生之間的多向活動。因此，在任務驅動教學活動中，教師應改變傳統的角色和觀念，強調學生在學習中起主體作用，教師只起組織、引導和控制作用；強調教學不只是教師知識傳授和學生認知的過程，更應是師生和學生與學生之間情感交流的過程，任務驅動教學模式為師生間多向情感交流提供了有效途徑。
１．１ 教學過程是師生情感雙向交流的過程
當學生對項目任務的設計提出某種合理建議時教師要認真聽取；當學生在完成任務過程中取得點滴進步時教師給予贊揚；當學生在完成任務中具有某種創意時教師給予鼓勵。在教學活動中教師對學生的尊重和理解，可以創造寬松和諧的學習氛圍。引——教學活動中引導學生。首先引導學生樹立起能完成任務的自信；其次，對于提出的“任務”，我們強調不是由教師直接告訴學生如何去解決，而是由教師向學生提供解決問題的有關線索，讓學生在教師的指導下對“任務”進行探究。在“任務驅動”教學中對學生“近、尊、引”的情感教學，能拉近教師與學生間的距離，換來的是學生對教師和學習的情感。
１．２ 引導學生之間對項目任務進行有益的信息交流
學生間以小組合作學習更有利于學生在共同探索和解決問題的過程中，相互啟發、開拓思維，分享認知活動中的情緒體驗。我們不難看到，當學生經共同努力克服難題，完成任務后，喜悅便洋溢在學生臉上，這種情感上的共鳴，十分有助于產生對學習更為積極的態度，也為學生間的信息交流創造了有利條件。
３ 開展有益的教學評價，強化學生的成功意識
在“任務驅動”教學中，為了讓更多的學生有獲得成功的機會，我們有必要寧可適當降低完成任務的難度、不必太強調任務的絕對標準，而應注重學生的學習是否有進步。學生的進步雖小，對學生卻意義重大。教師應給予認可，并鼓勵學生為之驕傲。在項目任務教學過程中，教師應該對學生完成的“任務”作適當、及時、激勵性的教學評價，使學生品嘗到學習成果帶來的喜悅，這也許能使一個高職學生從此真正感受到了學習的成功與快樂。
３．１ 注重多渠道作品評價，營造樂學的濃郁氛圍
評價課程活動是作為教學的一個重要有機組成部分。對學生的作品評價，不僅僅只是教師的事，教師應該調動學生也積極地參與評價。評價可以來自學生自我評價、學生互相評價和班級學生的集體評價。事實上來自學生的評價，學生往往更容易接受和認同。對學生作品中的閃光點，同伴發自內心的評價，對學生的影響是深刻的。這樣的“任務驅動”教學活動，學生的學習熱情是高漲的，使學習充滿了樂趣。
３．２ 注重多層面作品評價，強化學生的成功意識
對學生作品多層面的鼓勵評價可以是定期評選作品的最佳獎、作品思路的最奇獎、作品進步的最大獎，以及學生在完成項目任務過程中表現出來的善于分析獎、善于組織獎、善于協作獎等。這種對作品多層面的評價，可以大大拓寬鼓勵的范圍，使各層次的學生都有了成功的可能。盡管教師給予學生的這些鼓勵可能只是口頭或成績上的，但對促進學生進步來說非常有意義。成功體驗可能會影響學生對信息技術課程投入更大的熱情、學習的動機和興趣。
總之，我們在“任務驅動”教學模式中實施情感教學，使學生產生某種情感，并使情感在學生中產生效應。利用師生之間在情感方面的交流、利用學生對求知的興趣、利用學生對學習的成功意識，以實現知情并進，促進高職學生品格和智能的發展，這就是我們教學最完美的目標。
