一、引言
信息化(Informatization)是指培養(yǎng)、發(fā)展以計算機為主的智能化工具為代表的新生產(chǎn)力,并使之造福于社會的歷史過程。它一般必須包括信息獲取、信息傳遞、信息處理、信息再生、信息利用等。根據(jù)2006
～2020年國家信息化發(fā)展戰(zhàn)略,信息化是充分利用信息技術,開發(fā)利用信息資源,促進信息交流和知識共享,提高經(jīng)濟增長質(zhì)量,推動經(jīng)濟社會發(fā)展轉型的歷史進程。“會計信息化”(AI-Accounting Informatization)這一提法是傳統(tǒng)會計電算化發(fā)展的必然結果,也是順應信息時代和現(xiàn)代企業(yè)管理的客觀現(xiàn)狀。因此,會計信息化是不同于會計電算化的全新理念,是從會計電算化、會計信息系統(tǒng)概念的基礎上發(fā)展而來的。本文僅從會計信息化的內(nèi)涵、特征來看其對高職高專會計專業(yè)人才培養(yǎng)的影響。
二、會計信息化淺析
(一)會計信息化的內(nèi)涵及其主要內(nèi)容
目前,我國專家學者對會計信息化可謂是仁者見仁,智者見智,在各種場合,以各種形式表達了他們的觀點。如何準確把握其內(nèi)涵,是會計界一直在探討的課題。
在理論界,比較有代表性的是謝詩芬教授于1999年在《會計信息化:概念、特征和意義》一文中所闡明的觀點和楊周南教授于2003年在《會計管理信息化的ISCA》一文中所發(fā)表的見解。在實務界,較有代表性的是受ERP(Enterprise Resource Planning,企業(yè)資源計劃)管理思想和理念影響甚深的,重點強調(diào)財務、業(yè)務一體化和與企業(yè)的管理深度融合的會計信息化立場。
筆者根據(jù)文獻分析和實踐印證,認為會計信息化是經(jīng)由會計電算化發(fā)展而來的,是一種行動過程。它有機結合了系統(tǒng)科學、管理科學和會計學,依賴于現(xiàn)代IT技術再造整合業(yè)務流程與會計處理流程,從而建立一種適應現(xiàn)代IT環(huán)境的開放的會計信息系統(tǒng);充分有效開發(fā)利用會計信息資源,及時準確地為會計信息使用者提供完整有用的會計信息,進而起到強化會計反映與控制作用的綜合過程。因此,會計信息化至少應該包括會計信息化的技術平臺、開放的會計信息系統(tǒng)的開發(fā)與應用、會計信息化的人才隊伍建設及制度建設四個方面的內(nèi)容。
(二)會計信息化的特征及其對從業(yè)人員能力的新要求
為了能較好地闡明會計信息化對高職高專會計人才培養(yǎng)的影響,有必要清楚地認識會計信息化的主要特征,分析會計信息化對會計從業(yè)人員能力提出的新要求。
1.會計信息化的特征
會計信息化是從傳統(tǒng)會計電算化發(fā)展而來的,但又是與會計電算化完全不同的全新概念。會計信息化與會計電算化在信息技術環(huán)境、系統(tǒng)地位層次、系統(tǒng)目標、信息輸入、數(shù)據(jù)處理、信息輸出等方面都存在著較大不同。由此,會計信息化具有全面性、開放性、智能性、實時動態(tài)性、多元化等特征。
全面性主要是指會計信息化將實現(xiàn)會計業(yè)務事前預測決策、事中監(jiān)督控制、事后分析評價的全面信息化;開放性主要表現(xiàn)為在會計信息化條件下會計信息系統(tǒng)將日趨開放以消除“信息孤島”;智能性即利用現(xiàn)代IT技術,業(yè)務操作者和信息使用者可以通過人機對話實現(xiàn)網(wǎng)絡自我服務;實時動態(tài)性確保可以實時提供動態(tài)的財務狀況和經(jīng)營成果;多元化則表現(xiàn)為會計信息披露時間不再局限于傳統(tǒng)會計期間的約束,披露形式包括數(shù)字化、圖形化、影音化等。
2.會計信息化對從業(yè)人員的能力要求
會計信息化的從業(yè)人員可分為系統(tǒng)開發(fā)設計人員、操作使用人員、維護管理人員等幾類。從高職高專會計人才培養(yǎng)的視角來看,主要培養(yǎng)的是會計信息化的操作使用人員。會計信息化的操作使用人員除應具備傳統(tǒng)會計人員和會計電算化人員職業(yè)能力外,還應掌握會計信息化的工作技能,即借助現(xiàn)代IT技術進行業(yè)務和會計事項處理,特別是通過網(wǎng)絡對會計數(shù)據(jù)進行輸入、處理、輸出操作,能運用現(xiàn)代IT技術進行信息提取、整理并綜合分析與開發(fā)利用,為企業(yè)管理充分有效地服務,當好助手和參謀。
三、會計信息化對高職高專會計人才培養(yǎng)的影響
(一)對培養(yǎng)目標的影響
我國高職高專的發(fā)展雖然經(jīng)歷了一段時間,但作為一種辦學層次,既是一種學歷教育,更應是一種職業(yè)教育,所以其培養(yǎng)的是應用型高技能人才。2004年教育部發(fā)布的《關于以就業(yè)為導向,深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》就明確提出“高等職業(yè)教育應以服務為宗旨,以就業(yè)為導向,走產(chǎn)學研結合的發(fā)展道路。”目前絕大多數(shù)高職高專學校都把其會計專業(yè)的培養(yǎng)目標確定為“培養(yǎng)具有誠信、敬業(yè)的良好職業(yè)素質(zhì),熟悉國家經(jīng)濟法律法規(guī),系統(tǒng)掌握會計理論與會計實務的應用型、高技能的專門人才。”這一培養(yǎng)目標已不能適應會計信息化的發(fā)展和企業(yè)對會計信息化人才的需求,按照這一培養(yǎng)目標,難以培養(yǎng)出適應會計信息化需求的會計人才。筆者認為,應把高職高專會計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標調(diào)整為“培養(yǎng)具有誠信、敬業(yè)的良好職業(yè)素質(zhì),熟悉國家經(jīng)濟法律法規(guī),系統(tǒng)掌握會計理論與會計實務的,適應會計信息化要求的應用型、高技能的專門人才”,將以往人才培養(yǎng)中重視不夠甚至被忽視的會計信息化能力納入人才培養(yǎng)目標之中,有利于培養(yǎng)出合格的、適應市場需求的、能勝任會計信息化崗位的會計人才。
(二)對基本職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力的影響
在傳統(tǒng)的高職高專會計專業(yè)能力培養(yǎng)中,主要以理論知識必須精通、專業(yè)技能扎實過硬、獲取相應職業(yè)資格等為能力培養(yǎng)的要求。但卻發(fā)現(xiàn),完成了相應學分,取得了會計電算化證、會計從業(yè)資格證甚至助理會計師資格證的學生進入企業(yè)會計信息化的崗位后,其勝任能力卻并不理想。其根本原因是這些學生會計信息化的能力缺乏。雖然大多都經(jīng)過了會計電算化的培訓,也通過了財政部門組織的會計電算化證的考試,但實際上,會計電算化不是會計信息化,就算是財政部門的會計電算化證考試也有過時與走過場之嫌(有的是考什么就培訓什么,更有甚者交錢就可過關)。試想這樣的會計電算化能力培養(yǎng)如何能適應會計信息化崗位工作的要求?鑒于此,筆者認為,傳統(tǒng)的會計職業(yè)能力已不適應會計信息化的能力需求,必須對會計人才的會計信息化能力提出適當?shù)囊蟆?br />
(三)對課程設置的影響
各學校對會計專業(yè)在會計信息化方面的課程主要開設會計電算化(實際上不能等同于會計信息化),而且在會計電算化的授課中又主要傾向于各種會計核算軟件的操作使用,導致了會計電算化課程實際上成了會計核算軟件操作課程,會計電算化教材成了會計核算軟件操作說明手冊。這樣的課程設置最終導致了培養(yǎng)出來的學生應變能力差,創(chuàng)新能力貧乏,很難適應會計信息化崗位的要求。筆者建議,各學校一方面應改變原有的會計電算化課程的內(nèi)容側重,加強會計電算化原理的內(nèi)容,同時對軟件的介紹應以通用模塊的功能與操作介紹為主,避免軟件操作部分的手冊化。應對會計專業(yè)的學生開設會計信息系統(tǒng)、會計信息化(如ERP)、企業(yè)沙盤等相關課程,并適當開設網(wǎng)絡技術、數(shù)據(jù)庫技術等課程,從而幫助會計專業(yè)的學生提升會計信息化能力。
(四)對教學的影響
目前,會計專業(yè)的教學大多還局限于黑板加粉筆的模式,有的學校雖然大量使用了多媒體教學,但卻主要是放幻燈片,并且理論教學和實踐教學還被硬生生地撕成兩張皮,沒有進行有機融合。這樣的教學不符合會計信息化對人才和能力的要求。各學校應大膽地“走出去、引進來”,追求課堂教學與社會實際的緊密結合,在課堂教學中,引入企業(yè)實際的會計信息化和管理的實務案例,并與國內(nèi)知名的財務會計和管理軟件廠商密切接觸,大膽引進品牌知名度較高的財務及企業(yè)管理軟件作為教學軟件,探索出校企合作的會計專業(yè)教學體系新模式。多媒體教學應在配有學生機的多媒體教室授課,努力挖掘學生的能力空間,形成良性的、互動式的、思想活躍的課堂教學氛圍。
(五)對實驗設施和師資隊伍的影響
現(xiàn)階段,各學校的會計專業(yè)實驗設施有兩類情形,一類學校有會計模擬和會計電算化實驗室;一類學校是在第一種情形的基礎上增建了ERP、企業(yè)沙盤之類的信息化實驗室。前者從實驗室的建設上是無法滿足會計信息化教學需求的,此類學校需要加大相關實驗室的建設力度;后者雖在實驗室上似乎有了較大改善,但往往仿真性不足,實際教學案例缺乏,利用率較差,效果并不理想。并且有的學校在實驗室建設上計算機加軟件的做法更是使其實際效能大打折扣。
另外,大部分學校聲稱自己有大量的校企合作校外實訓基地,但事實上大部分這樣的實訓基地都停留在一紙協(xié)議或合同上,并沒有或難以真正發(fā)揮其作用,這也極大制約了學生會計信息化實踐能力的鍛煉和培養(yǎng)。其實,在會計信息化人才的培養(yǎng)上,企業(yè)廠商和高等學校各有所長。企業(yè)廠商積累的實務經(jīng)驗、市場能力和其所處的真實市場環(huán)境都是教育界望塵莫及的。對于軟件廠商來說,會計信息化人才培養(yǎng)有賴于穩(wěn)定、有序、成熟的育人機制,院校在這方面有著得天獨厚的條件,雙方開展富有成效的合作,無疑對會計信息化人才培養(yǎng)是大有好處的。
培養(yǎng)人才的關鍵是師資隊伍,要真正保證高職高專會計專業(yè)教育培養(yǎng)目標得以實現(xiàn)的主體是教師。為滿足培養(yǎng)技能型、應用型人才的需要,對教師的要求就是既有專業(yè)理論水平也具有專業(yè)實踐能力,既能從事理論教學也能從事實踐教學,具備“雙師”素質(zhì)。就各校師資隊伍現(xiàn)狀來看,無論從“雙師”的數(shù)量和質(zhì)量上來看,都不能很好地滿足會計專業(yè)人才培養(yǎng)的需要。雖然有一部分教師取得了一些資格證,謂之“雙師”,但基本上是通過一些理論性的資格考試或認證獲得的,往往缺乏企業(yè)經(jīng)歷和實踐經(jīng)驗。有“證書”缺經(jīng)驗,具“資格”欠能力是各校“雙師”應予以正視和面對的現(xiàn)狀。即使這樣,也是數(shù)量不足,不能很好地滿足高等職業(yè)院校培養(yǎng)企業(yè)一線應用型高技能適應會計信息化的會計人才需求。可以通過兩條途徑來有效改善這種狀況。一是送出去,把教師送到企業(yè)相應崗位去歷練,積累實踐經(jīng)驗,提高教師本身的專業(yè)實踐技能;二是請進來,學校應從企事業(yè)單位聘請在一線工作的財務經(jīng)理、財務主管、財務總監(jiān)等會計方面的專家擔任兼職教師,指導學生進行實際操作訓練,提高技能水平。
(六)對考核形式和認證體系的影響
采用無紙化考試形式,由計算機考試系統(tǒng)自動從試題庫中抽取考題、評判考試成績,建立公正、客觀、有效的課程考試體系是會計信息化考核形式的發(fā)展方向。同時還應改變重理論考試,輕實踐能力考試;重考試分數(shù),輕學習過程鑒定的現(xiàn)狀,加大實踐能力考試比重,強化學習過程鑒定。
關于會計信息化的認證體系,從市場需求和學生就業(yè)的角度來看,各單位在招聘會計等相關工作人員時,均對其會計信息化的能力提出了一定的要求,具備較強會計信息化能力的學生今后在會計人才市場上將具有更強的就業(yè)競爭力。因此會計信息化的認證考核就顯得尤為必要。目前,我國諸如用友、金蝶、金算盤等廠商都開展了相關的認證考核,但其權威性和公認性還有待加強。各學校可與廠商進行全方位合作,廠商授權院校成立諸如“某某軟件授權認證培訓中心”的機構部門,為院校提供最大力度的支持。這樣一來可以提高其認證的權威性和公認性;
二來可以為廠商培訓大量的潛在客戶;三來可以幫助院校培養(yǎng)出能適應企業(yè)會計信息化要求的學生。院校也可借此良機建立起符合本校的會計信息化人才培養(yǎng)規(guī)律與培養(yǎng)模式,最終達到“課程考試”與“認證考試”合二為一的目標,實現(xiàn)學校與企業(yè)廠商的雙贏。
四、結束語
會計是一種特殊的職業(yè),是知識密集型、技術密集型的行業(yè),要求從業(yè)人員有較高的素質(zhì)。高職高專會計專業(yè)作為培養(yǎng)應用型高技能會計人才的職業(yè)院校,在會計信息化大發(fā)展的今天,應積極主動順應會計信息化的發(fā)展趨勢,適應并滿足市場對會計人才會計信息化能力的要求,明確培養(yǎng)目標,改革課程體系,采用靈活多樣的教學形式、教學方法、教學手段,建立并運用有效的能力考核認證標準與方式,從而培養(yǎng)出適應市場需求的、具有較強會計信息化能力的應用型高技能會計專門人才。
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