人才培養(yǎng)目標(biāo)是根據(jù)一定的教育目的和約束條件,對(duì)學(xué)生的預(yù)期發(fā)展?fàn)顟B(tài)所做的規(guī)定。它具有三大功能:調(diào)控功能、定向功能和評(píng)價(jià)功能。高等學(xué)校專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的確定實(shí)質(zhì)上是專業(yè)的市場(chǎng)定位問題,是國(guó)家制定的教育目的在不同類型和層次的高等學(xué)校中的具體化,是一所學(xué)校辦學(xué)特色的具體體現(xiàn)。
一、問題的背景
社會(huì)對(duì)人才的要求是多方面、多層次的,不同層次的教育目標(biāo),人才定位是有區(qū)別的。雖然各行各業(yè)都需要會(huì)計(jì)人員,但具體到實(shí)際工作中,不同的行業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)人員的需求是不一樣的。目前,我國(guó)幾乎每一所院校都開設(shè)會(huì)計(jì)專業(yè),但對(duì)會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)大多缺乏一個(gè)合理的市場(chǎng)定位,導(dǎo)致行業(yè)需求與人員供給不對(duì)稱,不同層次的人才之間界限不清,學(xué)生就業(yè)出現(xiàn)瓶頸現(xiàn)象。僅從現(xiàn)有各類高校的會(huì)計(jì)培養(yǎng)目標(biāo)來看,有的培養(yǎng)的是“高級(jí)專門人才”,有的是“會(huì)計(jì)師”,還有的是“管理者”,說明學(xué)校對(duì)培養(yǎng)什么樣的會(huì)計(jì)人才缺乏認(rèn)真地、系統(tǒng)地分析和思考。
西方發(fā)達(dá)國(guó)家都非常重視會(huì)計(jì)教育改革,美國(guó)很早就希望通過教育課程和教育方式的進(jìn)步提升會(huì)計(jì)教育的品質(zhì),進(jìn)而更加符合環(huán)境的需求。美國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)(AICPA)1968年3月提出《從事會(huì)計(jì)職業(yè)的學(xué)業(yè)準(zhǔn)備》,報(bào)告認(rèn)為要掌握“職業(yè)知識(shí)”所規(guī)定的內(nèi)容。1989年4月,當(dāng)時(shí)的八大會(huì)計(jì)公司聯(lián)合發(fā)表了《對(duì)教育問題之觀點(diǎn):會(huì)計(jì)職業(yè)取得成功所需的能力》,認(rèn)為會(huì)計(jì)學(xué)生必須具備更廣泛的技能,包括人際交往技能、知識(shí)技能及溝通技能等等。上述報(bào)告都一致認(rèn)為會(huì)計(jì)教育應(yīng)該把學(xué)生的技能和素質(zhì)結(jié)合起來,同時(shí)還應(yīng)該將普通高等教育職業(yè)化和職業(yè)教育普通化結(jié)合起來,這樣學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生才可能占領(lǐng)市場(chǎng)。美國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)(AICPA)在1996年提出了注冊(cè)會(huì)計(jì)師應(yīng)當(dāng)掌握的15項(xiàng)高新技術(shù),這些新技術(shù)大多與信息技術(shù)有關(guān)。美國(guó)會(huì)計(jì)教育改革給我們的最大啟示:學(xué)校教育應(yīng)致力于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力和良好的專業(yè)認(rèn)同品格,同時(shí)高等會(huì)計(jì)教育必須根據(jù)會(huì)計(jì)人才的市場(chǎng)需求狀況,定位培養(yǎng)目標(biāo),培養(yǎng)出符合社會(huì)需要的專業(yè)人才。
我國(guó)理論界關(guān)于會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的研究雖然已經(jīng)取得了一些有益成果,但在觀點(diǎn)上存在眾多分歧。有些學(xué)者從學(xué)歷教育層面進(jìn)行分類研究,比如李心合(1998)將我國(guó)會(huì)計(jì)學(xué)教育體系分為5個(gè)層次:中專、大專、本科、碩士和博士,并提出了各個(gè)層次的培養(yǎng)目標(biāo)。同時(shí)還從畢業(yè)生的質(zhì)量特征角度把會(huì)計(jì)人才分為應(yīng)用型和學(xué)術(shù)型人才。也有研究人員單純論述了某種類型高校會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的制定問題。例如陳玉祥(2007)認(rèn)為,以“高級(jí)專門人才”的目標(biāo)設(shè)定容易導(dǎo)致整齊劃一的人才標(biāo)準(zhǔn)和辦學(xué)模式,這樣會(huì)忽視人才成長(zhǎng)的個(gè)體差異;也會(huì)造成一味強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能與“現(xiàn)成專家”的訓(xùn)練,而忽視人文精神和文化底蘊(yùn)的培養(yǎng)。潘菊素(2007)從“專門人才”“高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才”到“高技能人才”的不斷演變分析出發(fā),提出了“高技能人才”這一高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的現(xiàn)實(shí)定位,并進(jìn)一步闡釋了高技能人才的類型與內(nèi)涵。翟敬華(2007)認(rèn)為高職高專會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)應(yīng)以技能型人才為培養(yǎng)目標(biāo),從知識(shí)與素質(zhì)、專業(yè)技術(shù)和操作技能等方面建立會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)模式,并從課程設(shè)置、實(shí)驗(yàn)室、師資隊(duì)伍和建立校外實(shí)訓(xùn)基地方面給予保障。武國(guó)華(2005)比較分析了高職與本科會(huì)計(jì)教育在培養(yǎng)目標(biāo)、知識(shí)構(gòu)建、課程設(shè)置、教學(xué)方法和人才素質(zhì)等方面的差異,指出高職會(huì)計(jì)教育特色應(yīng)從人才培養(yǎng)方案、課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)等方面有所突破。綜上所述,我國(guó)學(xué)者針對(duì)某類高校的培養(yǎng)目標(biāo)都有自己的觀點(diǎn),但不同類型的高校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的具體差異仍不夠明確,致使不同層次高校的培養(yǎng)目標(biāo)大同小異,最終導(dǎo)致會(huì)計(jì)教育界培養(yǎng)的人才與會(huì)計(jì)職業(yè)界的要求脫節(jié)。
二、高校會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)現(xiàn)狀與比較
(一)國(guó)內(nèi)高校會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)存在的問題
1.培養(yǎng)目標(biāo)同質(zhì)化現(xiàn)象嚴(yán)重。目前,人才需求市場(chǎng)對(duì)會(huì)計(jì)人員的需求層次和各層次的需求數(shù)量高低不一、多少不等,這就需要不同辦學(xué)條件、不同層次的高校根據(jù)學(xué)生的生源質(zhì)量和綜合素質(zhì)制訂不同的培養(yǎng)目標(biāo)。事實(shí)上,高校在制訂會(huì)計(jì)培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)大多只重視學(xué)校的整體定位,忽視了專業(yè)自身的地位和條件,致使會(huì)計(jì)教育目標(biāo)出現(xiàn)同質(zhì)化傾向。
2.培養(yǎng)目標(biāo)定位偏離現(xiàn)實(shí)狀況。會(huì)計(jì)培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)與社會(huì)需求相適用,社會(huì)需要什么人才,學(xué)校就培養(yǎng)什么人才。然而,不同層次高校的會(huì)計(jì)專業(yè)都在追求提升層次,從專科到本科,再?gòu)谋究频窖芯可逃?其結(jié)果:一方面社會(huì)需要的人才沒有學(xué)校去培養(yǎng),另一方面學(xué)校培養(yǎng)的人才社會(huì)又用不著,使有限的教育資源未能發(fā)揮出其應(yīng)有的效用。
3.培養(yǎng)目標(biāo)層次界限欠清晰。雖然我國(guó)執(zhí)行的是知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)雙主導(dǎo)型的理想教育目標(biāo),但實(shí)際上只注重了執(zhí)業(yè)能力的培養(yǎng),目標(biāo)是為企、事業(yè)單位輸送人才。這樣的培養(yǎng)目標(biāo)過于籠統(tǒng)。在此培養(yǎng)目標(biāo)下,會(huì)計(jì)教育過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生基本知識(shí)和基本技能的培養(yǎng),從而忽視了學(xué)生應(yīng)變能力、分析問題和解決問題能力的培養(yǎng)。
4.培養(yǎng)目標(biāo)滯后于經(jīng)濟(jì)發(fā)展。一方面,快速發(fā)展的外資企業(yè)和民營(yíng)企業(yè)需要大量的專業(yè)化、責(zé)任心強(qiáng)的應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才;另一方面,全球經(jīng)濟(jì)一體化急需一批高素質(zhì)、有國(guó)際水準(zhǔn)的高級(jí)會(huì)計(jì)人才。不同的人才要求必然導(dǎo)致會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的差異,然而不同層次的院校在制訂培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)缺乏應(yīng)有的市場(chǎng)針對(duì)性,導(dǎo)致人才市場(chǎng)就業(yè)導(dǎo)向不明確。
(二)國(guó)外高校會(huì)計(jì)培養(yǎng)目標(biāo)定位借鑒
為了確保全球范圍內(nèi)執(zhí)業(yè)會(huì)計(jì)師教育的質(zhì)量和一致性,國(guó)際會(huì)計(jì)師聯(lián)合會(huì)教育委員會(huì)于2003年10月頒布了國(guó)際教育準(zhǔn)則1-6號(hào),對(duì)教育計(jì)劃的準(zhǔn)入條件、教育計(jì)劃的內(nèi)容、專業(yè)技能、職業(yè)價(jià)值、道德與態(tài)度等相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了規(guī)范。2004年5月,又頒布了7號(hào)準(zhǔn)則《職業(yè)后續(xù)教育:終身學(xué)習(xí)和職業(yè)勝任能力后續(xù)發(fā)展計(jì)劃》,作為職業(yè)會(huì)計(jì)師的能力包括了智力技能、技術(shù)和功能技能、個(gè)人技能、交流和交際技能、組織和商業(yè)管理技能,特別強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造能力、影響力、溝通與表達(dá),領(lǐng)導(dǎo)能力及決策能力等。美國(guó)會(huì)計(jì)教育一直把未來注冊(cè)會(huì)計(jì)師應(yīng)具備的知識(shí)和能力作為會(huì)計(jì)教育的目標(biāo),特別是注重職業(yè)界對(duì)會(huì)計(jì)改革的反應(yīng)。從20世紀(jì)60年代起,美國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)、八大會(huì)計(jì)師事務(wù)所、美國(guó)會(huì)計(jì)學(xué)會(huì)等機(jī)構(gòu)高度關(guān)注會(huì)計(jì)教育,紛紛出版主題報(bào)告等文獻(xiàn)對(duì)美國(guó)的會(huì)計(jì)教育提出建議,涵蓋會(huì)計(jì)人員的知識(shí)體系、能力結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置等各個(gè)方面。因此,美國(guó)在人才培養(yǎng)方面更注重溝通、表達(dá)等職業(yè)情商能力的培養(yǎng)。
(三)國(guó)內(nèi)外會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)比啟示
1.明確專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位。各院校應(yīng)根據(jù)各自的師資、辦學(xué)特色等條件,明確自身的培養(yǎng)目標(biāo),特別對(duì)學(xué)術(shù)型和應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)在師資力量、辦學(xué)條件等方面有所區(qū)別。
2.注重知識(shí)體系的結(jié)構(gòu)優(yōu)化。對(duì)高級(jí)會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)應(yīng)注重學(xué)科的交叉,特別是理財(cái)、經(jīng)營(yíng)決策、國(guó)際商法及慣例、計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用、金融資本市場(chǎng)等學(xué)科知識(shí)的交叉與融合。
3.人才培養(yǎng)應(yīng)知識(shí)與能力并重。應(yīng)改變單一的培養(yǎng)手段,進(jìn)一步加大力度推廣案例教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、討論、講座等多種教學(xué)方法,并有標(biāo)準(zhǔn)檢測(cè)能力培養(yǎng)的效果。
三、會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)差異分析
高等學(xué)校的分類是非常復(fù)雜的問題,不能夠簡(jiǎn)單地認(rèn)為研究型的大學(xué)就是培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才,而教學(xué)型的大學(xué)就是培養(yǎng)應(yīng)用型人才,更不能簡(jiǎn)單地認(rèn)為研究型的要求高一些,應(yīng)用型的要求就低一些,職業(yè)型的就更低。筆者認(rèn)為:不同層次高校會(huì)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)差異如下:
1.高職高專院校:會(huì)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是技術(shù)實(shí)務(wù)型,側(cè)重實(shí)務(wù)操作能力。高職高專教育雖然也屬于高等教育的范疇,但它與普通高等教育分屬于兩個(gè)不同的系列,二者的培養(yǎng)目標(biāo)不同。普通高等教育主要培養(yǎng)理論基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)術(shù)型、研究型、設(shè)計(jì)型、技術(shù)型高級(jí)專門人才,因而在組織教學(xué)中重視理論教學(xué);而高等職業(yè)教育主要培養(yǎng)懂理論、會(huì)操作的應(yīng)用技術(shù)性、技能型人才,在組織教學(xué)中更重視實(shí)踐教學(xué)。因此,高職高專教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線的技術(shù)應(yīng)用型人才,以培養(yǎng)職業(yè)能力和基本素質(zhì)為主線,以職業(yè)能力為本位,形成面向基層、針對(duì)崗位、強(qiáng)調(diào)應(yīng)用、注重實(shí)踐的教育教學(xué)特色;要求學(xué)生的知識(shí)技能、能力和素質(zhì)水平符合用人單位相應(yīng)專業(yè)崗位的要求,會(huì)計(jì)專業(yè)要依靠實(shí)踐教學(xué)基地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo),讓學(xué)生掌握會(huì)計(jì)相關(guān)崗位必需的知識(shí)結(jié)構(gòu)和基本技能;在專業(yè)層面上,應(yīng)強(qiáng)調(diào)實(shí)訓(xùn)課的開設(shè),突出實(shí)踐能力的培養(yǎng),要求專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與職業(yè)活動(dòng)零距離,課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接。在課程層面上,應(yīng)按照“實(shí)際、實(shí)用、實(shí)踐、實(shí)效”的原則設(shè)置課程和精選內(nèi)容,要求以知識(shí)講授和實(shí)際操作相結(jié)合,重視教學(xué)規(guī)范化、科學(xué)化。由此可見,高職高專會(huì)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定位:面向基層一線會(huì)計(jì)崗位,熟悉相關(guān)的會(huì)計(jì)法規(guī)和會(huì)計(jì)制度,能很好地完成日常核算工作(應(yīng)能熟練地記賬、算賬和報(bào)賬)。
2.學(xué)術(shù)型高校:學(xué)術(shù)型高校會(huì)計(jì)專業(yè)的生源質(zhì)量好,學(xué)生的領(lǐng)悟能力和學(xué)習(xí)能力相對(duì)較強(qiáng),教育的根本任務(wù)應(yīng)是加強(qiáng)基礎(chǔ)理論研究,拓展知識(shí)面,培養(yǎng)學(xué)生的研究能力和繼續(xù)教育能力。即使在本科教育層次,畢業(yè)生也應(yīng)具有較強(qiáng)的自我知識(shí)更新的能力,有相當(dāng)一部分學(xué)生能夠進(jìn)一步深造,將來成為會(huì)計(jì)行業(yè)的領(lǐng)軍人才。為了培養(yǎng)這種能力,課程體系要由強(qiáng)調(diào)傳授知識(shí)為主轉(zhuǎn)為培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)。會(huì)計(jì)專業(yè)課程的開設(shè)注重課程之間的邏輯聯(lián)系,授課方式強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程,倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)。在專業(yè)知識(shí)方面應(yīng)強(qiáng)調(diào)對(duì)專業(yè)前沿成果的了解,學(xué)生盡可能多地參與老師的科研活動(dòng),教師也有意識(shí)地加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)術(shù)研究方法的訓(xùn)練。不能反復(fù)強(qiáng)調(diào)具體會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的講授,不能引導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)后在短期內(nèi)通過注冊(cè)會(huì)計(jì)師考試或者轉(zhuǎn)變?yōu)槭炀毜臅?huì)計(jì)工作者,會(huì)計(jì)專業(yè)主干課程更不能成為現(xiàn)行財(cái)務(wù)與會(huì)計(jì)制度的說明書,而應(yīng)增加理論和原理知識(shí)分析的課程,會(huì)計(jì)理論知識(shí)是會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的總結(jié)和升華,讓學(xué)生在認(rèn)真理解理論基礎(chǔ)上把握實(shí)踐,讓學(xué)生多思考、多分析、多聯(lián)系,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性和終生學(xué)習(xí)的習(xí)慣。由此可見,學(xué)術(shù)型院校會(huì)計(jì)培養(yǎng)目標(biāo)的定位應(yīng)是培養(yǎng)具有研究和繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力,研究生教育更是強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)研究能力,而不是單一強(qiáng)調(diào)應(yīng)用能力。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo),學(xué)術(shù)型會(huì)計(jì)人才應(yīng)是從事高等學(xué)校教學(xué)、科研及企事業(yè)單位專業(yè)管理的高級(jí)專門人才。他們?cè)诮邮鼙究平逃龝r(shí)必須具備較系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí),以便在繼續(xù)教育時(shí)能夠豐富相關(guān)知識(shí)、了解專業(yè)發(fā)展最新動(dòng)態(tài)、吸收專業(yè)知識(shí)的最新成果、培養(yǎng)專業(yè)創(chuàng)新能力。
3.地方本科院校:地方本科院校多布局于地方中心城市和地級(jí)城市,在會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容選擇、教學(xué)模式等方面必須與當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)密切結(jié)合,在保持理論體系相對(duì)完整、加強(qiáng)基礎(chǔ)理論教學(xué)的同時(shí),特別注重學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練,加強(qiáng)基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用性部分,把應(yīng)用性環(huán)節(jié)滲透到教學(xué)的全過程。在當(dāng)今形勢(shì)下,無論是新企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的應(yīng)用或會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作(從識(shí)別會(huì)計(jì)憑證,判斷其真實(shí)合法性,完整正確性,并做出正確會(huì)計(jì)處理,到合理設(shè)置登記賬簿;再到組織財(cái)產(chǎn)清查,核對(duì)賬目;最后到編制會(huì)計(jì)報(bào)表),每個(gè)步驟都需要不同程度的職業(yè)判斷才能完成。因此,地方本科院校會(huì)計(jì)培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該要求學(xué)生不僅具備財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、經(jīng)濟(jì)管理、法律法規(guī)和金融貿(mào)易等基本理論知識(shí),而且要求學(xué)生具有較強(qiáng)的職業(yè)判斷能力。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo),地方本科院校會(huì)計(jì)專業(yè)主要培養(yǎng)會(huì)計(jì)管理人員以及中等專業(yè)學(xué)校的教師,學(xué)生應(yīng)系統(tǒng)地掌握專業(yè)理論知識(shí)和具備一定的實(shí)際操作能力,對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)的相關(guān)學(xué)科有較廣泛的涉獵。因此,會(huì)計(jì)專業(yè)應(yīng)構(gòu)建“公共基礎(chǔ)課”、“專業(yè)基礎(chǔ)課”和“專業(yè)必修課”理論教學(xué)體系。將相關(guān)課程進(jìn)行整合,并提高實(shí)訓(xùn)課程的比例,重視學(xué)生手工模擬訓(xùn)練和電算化訓(xùn)練,使學(xué)生熟練掌握會(huì)計(jì)人員的分工合作和會(huì)計(jì)核算過程,熟悉財(cái)務(wù)軟件的開發(fā)和使用,真正使學(xué)生畢業(yè)后無論從事什么會(huì)計(jì)崗位都能快速達(dá)到崗位要求。在教學(xué)方法上,通過課堂講授與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合,理論闡述與案例教學(xué)相結(jié)合,課堂輔導(dǎo)與課外練習(xí)相結(jié)合,問題討論與專題講座相結(jié)合,采用啟發(fā)式教學(xué)和案例教學(xué),科學(xué)安排講授與學(xué)生討論,注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考問題的習(xí)慣。
四、地方本科院校會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐特色
地方本科院校介于高職高專和學(xué)術(shù)型院校之間,其會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的定位有其特殊性。第一,會(huì)計(jì)專業(yè)是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的,不排除個(gè)別的也培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才。既使有研究生教育也是以應(yīng)用型為主;第二,定位于教學(xué)研究型,能夠承擔(dān)一定的應(yīng)用性科研任務(wù),但總體上是以教學(xué)為主,而不是以科研為主或教學(xué)與研究并重。可以培養(yǎng)專業(yè)碩士研究生,但以培養(yǎng)本科生為主;同時(shí),雖面向行業(yè),但培養(yǎng)的是行業(yè)的高級(jí)專門人才,專業(yè)口徑較寬,適應(yīng)面較廣,實(shí)踐能力較強(qiáng),從而與面向生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線的實(shí)用性技能型人才的高職高專相區(qū)別,更有別于以培養(yǎng)具有研究能力和繼續(xù)教育能力的學(xué)術(shù)型高校。
何謂應(yīng)用型人才?中等職業(yè)教育的應(yīng)用型人才以操作技能為核心,稱之為操作應(yīng)用型,高等職業(yè)教育一般以職業(yè)崗位技能為核心,則稱之為技能應(yīng)用型。培養(yǎng)這兩個(gè)層次應(yīng)用型人才的學(xué)校都是以崗位來設(shè)計(jì)專業(yè),培養(yǎng)的人才是崗位型人才。而本科層次的應(yīng)用型人才應(yīng)具有更強(qiáng)的通用性和適應(yīng)性,要強(qiáng)調(diào)知識(shí)、能力、素質(zhì)于一體的協(xié)調(diào)發(fā)展。比高職高專培養(yǎng)的技能應(yīng)用型人才有更“寬”“專”“交”的知識(shí)結(jié)構(gòu);更強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力和崗位適應(yīng)性,從而不僅具有勝任會(huì)計(jì)相關(guān)崗位的技能,而且具有更高的適應(yīng)多種崗位的綜合素質(zhì)。與學(xué)術(shù)型人才相比,要有更強(qiáng)的實(shí)踐技能和動(dòng)手能力,能較快地適應(yīng)崗位的需求,解決工作實(shí)際問題。這類應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才除了會(huì)記賬、算賬和報(bào)賬外,還應(yīng)對(duì)整個(gè)會(huì)計(jì)核算體系比較熟悉,會(huì)計(jì)理論比較扎實(shí),具有一定的職業(yè)判斷能力和現(xiàn)代化的信息加工、整理、分析能力,熟悉會(huì)計(jì)法律、法規(guī)、制度及相關(guān)法律規(guī)范,具有一定的風(fēng)險(xiǎn)意識(shí),能通過成本控制、風(fēng)險(xiǎn)控制、資本預(yù)算、業(yè)績(jī)考核、戰(zhàn)略管理、營(yíng)運(yùn)資本管理、跨國(guó)投資決策等方法實(shí)現(xiàn)對(duì)企業(yè)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)的控制和風(fēng)險(xiǎn)規(guī)避。
地方本科院校如何才能找準(zhǔn)定位、辦出特色?地方本科院校在考慮特色定位和制定發(fā)展戰(zhàn)略時(shí),必須從現(xiàn)有的條件和實(shí)力開始,要和客觀環(huán)境、社會(huì)需要、當(dāng)?shù)氐奈幕噙m應(yīng)。多元化的實(shí)踐教學(xué)體系是會(huì)計(jì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵,通過構(gòu)建校外實(shí)習(xí)基地、校內(nèi)模擬實(shí)驗(yàn)中心、社會(huì)實(shí)踐、社會(huì)調(diào)查、專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文等為特色的實(shí)踐教學(xué)體系,培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神。特色不是專家設(shè)計(jì)的,特色必須是由內(nèi)涵生發(fā)出來的,是根據(jù)自身特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)逐漸形成的,外在因素不能代替確定特色。筆者認(rèn)為:地方本科院校應(yīng)培養(yǎng)滿足社會(huì)多元化需求的“具備較高的政治素養(yǎng)、良好的道德修養(yǎng),基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬,身心健康,有較強(qiáng)學(xué)習(xí)能力、交流能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神”的應(yīng)用型人才。為了實(shí)現(xiàn)該培養(yǎng)目標(biāo),地方本科院校會(huì)計(jì)專業(yè)在完成相應(yīng)課程教學(xué)外,還應(yīng)系統(tǒng)地規(guī)劃實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。設(shè)想如下:
1.設(shè)計(jì)地方本科院校會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)的具體目標(biāo)。畢業(yè)生應(yīng)具有:①專業(yè)認(rèn)知能力:培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)票、票據(jù)、賬簿,學(xué)會(huì)簽發(fā)支票、填制憑證、登記賬簿、編制簡(jiǎn)單的報(bào)表。②會(huì)計(jì)確認(rèn)、計(jì)量和報(bào)告能力:培養(yǎng)學(xué)生能夠處理具體的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)以及報(bào)表編制的能力。③職業(yè)判斷和創(chuàng)新能力:培養(yǎng)學(xué)生能夠進(jìn)行會(huì)計(jì)政策的選擇、不同計(jì)量屬性的應(yīng)用、賬表的設(shè)計(jì)、出口退稅、納稅調(diào)整與稅款的申報(bào)等能力。④會(huì)計(jì)電算化的能力:培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)具有設(shè)計(jì)或調(diào)整會(huì)計(jì)程序的能力。⑤崗位適應(yīng)及業(yè)務(wù)溝通能力:培養(yǎng)學(xué)生具有能夠適應(yīng)不同相關(guān)崗位以及工作協(xié)調(diào)的能力。
2.創(chuàng)新“點(diǎn)、線、面”實(shí)驗(yàn)教學(xué)法。為了提高動(dòng)手能力,實(shí)驗(yàn)教學(xué)四年不斷線,各課程按照“點(diǎn)、線、面”教學(xué)法設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,利用高度仿真的實(shí)驗(yàn)材料組織實(shí)驗(yàn)教學(xué)。“點(diǎn)”實(shí)驗(yàn)是幫助理解概念和消化課堂內(nèi)容。“線”實(shí)驗(yàn)是有針對(duì)地、系統(tǒng)地對(duì)某一課程的內(nèi)容進(jìn)行綜合練習(xí)。“面”是指在主要專業(yè)課結(jié)束后進(jìn)行的專業(yè)實(shí)習(xí),目的是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)綜合知識(shí)的應(yīng)用能力和會(huì)計(jì)職業(yè)判斷力。“點(diǎn)、線、面”教學(xué)法的目的是為了科學(xué)地規(guī)范實(shí)驗(yàn)時(shí)數(shù)、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)手段、實(shí)驗(yàn)組織等,明確實(shí)驗(yàn)各環(huán)節(jié)的責(zé)任和任務(wù),以改善實(shí)驗(yàn)效果。“點(diǎn)、線、面”教學(xué)法系統(tǒng)了實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)內(nèi)容,目前專業(yè)實(shí)驗(yàn)課均是按照該方法進(jìn)行授課,學(xué)生反映良好。其目的是通過業(yè)務(wù)認(rèn)知——課程實(shí)驗(yàn)——社會(huì)實(shí)踐——專業(yè)綜合模擬實(shí)驗(yàn)——ERP實(shí)驗(yàn)教學(xué)——畢業(yè)實(shí)習(xí)等途徑,幫助學(xué)生完成從感性到理性、從理論到實(shí)踐的過程。
3.有效實(shí)踐“雙導(dǎo)師制”的人才培養(yǎng)模式。“雙導(dǎo)師制”是為每位在校生配備二位導(dǎo)師,大二配備校內(nèi)導(dǎo)師負(fù)責(zé)其專業(yè)學(xué)習(xí),大三配備校外導(dǎo)師負(fù)責(zé)其專業(yè)實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐。其目的:把專業(yè)理論知識(shí)和社會(huì)實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來,把學(xué)生的課堂訓(xùn)練與實(shí)際操作結(jié)合起來。該人才培養(yǎng)模式突破了傳統(tǒng)的單一的校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)模式,拓展了實(shí)踐教學(xué)的空間,實(shí)現(xiàn)了應(yīng)用型人才的零距離培養(yǎng)。“雙導(dǎo)師制”長(zhǎng)效機(jī)制的措施:①學(xué)生接受校外導(dǎo)師指導(dǎo)成績(jī)計(jì)入學(xué)分;②學(xué)校撥專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)用于校外導(dǎo)師的薪酬;③建立聯(lián)系單制度對(duì)學(xué)生接受校外指導(dǎo)進(jìn)行過程監(jiān)控。“雙導(dǎo)師制”不僅穩(wěn)定了實(shí)習(xí)基地,而且創(chuàng)建了依托社會(huì)資源的實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)。
五、結(jié)束語(yǔ)
高校會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)差異化定位可能有以下益處:第一,可能優(yōu)化會(huì)計(jì)專業(yè)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。合理定位的人才培養(yǎng)目標(biāo)能夠引導(dǎo)人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)的科學(xué)性和規(guī)范性,有利于專業(yè)辦學(xué)指導(dǎo)思想。只有社會(huì)對(duì)專業(yè)人才的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有所區(qū)別,實(shí)務(wù)操作型的和理論學(xué)術(shù)型的人才才能各盡其用,從而充分發(fā)揮不同層次人才的潛能。第二,可以優(yōu)化會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)方案。差異化分析為個(gè)性化培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化、教學(xué)方法的改革提供了依據(jù)。不同層次的院校確定不同的培養(yǎng)目標(biāo)有助于會(huì)計(jì)畢業(yè)生明確就業(yè)方向,提高會(huì)計(jì)人才市場(chǎng)適用性和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。第三,可以引導(dǎo)專業(yè)特色的形成。差異化是特色的前提,差異化定位可以避免高校追求整齊劃一的高等教育目標(biāo),切實(shí)地從自身?xiàng)l件和社會(huì)需要出發(fā),凝練專業(yè)特色,提高專業(yè)的適用性。
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