會計案例教學作為一種新的教學方法在鞏固學生所學的會計理論知識,提高學生的實際動手能力,調動學生學習的參與性與主動性以及提高學生口頭、書面文字表達能力等方面,具有傳統教學不可比擬的優越性,它能最大限度地實現高職會計專業的培養目標。
一、案例教學的特征
案例教學是以案例為基本教學材料,將學習者引入教育實踐的情境中。通過師生之間、生生之間的多向互動、平等對話和積極研究等形式,提高學習者面對復雜教育情境的決策能力和行動能力的一系列教學方式的總和。教學案例具有以下特征:①案例要具有很強的故事性;②案例要含有教育兩難問題;③案例要蘊涵深刻的教育學或教育心理學等科學的理論、原則與原理;④案例要具有新穎性、講究時效性;⑤案例的背景要清晰。
二、會計專業實施案例教學的必要性
教師的教學活動要始終圍繞學生自主學習能力和自身業務能力提高而進行。會計專業的課程并不是可以輕而易舉地借助于對會計準則和會計制度的現搬現用就能得出全部答案的學科,它是一門理論性、方法性、業務性和操作性非常強的學科。特別是我們現在職業學校的學生應以就業為導向,要充分培養他們的動手能力,以便他們一出校門就能上崗。
三、會計案例教學內容的選擇
會計案例教學的內容,應依據會計專業的培養目標、課程內容和教學目的,結合會計案例教學法的特點進行選擇。
(一)會計工作所涉及的活動是錯綜復雜的,我們應從這些錯綜復雜、千變萬化的會計實際活動中,分門別類地選擇和整理出具有代表性的會計實例,構成會計案例教學的內容。只有典型的案例,才具有代表性才具有一般的學習指導意義才能促使會計理論教學與實踐相結合才能讓學生較好地認識會計實際活動變化的一般。
(二)會計案例教學應有意識地針對具體、生動和形象的會計實例,激發學生進行深入細致的調查和分析評價,以便于學生對難點和重點問題的認識和掌握,取得更好的整體教學效果從更高層次提高學生發現、分析和解決會計實際問題的能力。
(三)會計案例教學的內容應以會計實際活動為主體,依據會計案例教學的需要,將會計實務資料進行必要的加工改造撒到精心整理、精練概括、去蕪存精,才能選編出具有實用性的會計案例,真正達到學以致用、提高學生會計實際工作能力的目的。
四、會計案例教學實施的步驟
會計案例教學旨在配合課堂理論教學的內容和進度,通過教師講授,引導和督促學生由易到難,由淺到深,獨立有序地完成會計案例教學規定的全部內容,使學生能融匯貫通、學以致用,具體來說應遵循以下步驟。
(一)準備工作。一是教師的準備工作,主要是搜集和整理選擇案例的材料,講授剖析會計案例的相關知識;二是學生的準備工作,主要是閱讀教材和教材中相關例子加深對和處理會計案例相關理論知識的理解。
(二)案例簡介。在課堂上詳盡地講授會計理論知識的基礎上,結合學生對課后作業的掌握情況,教師應按照授課的和進度確定相關的會計案例對會計案例的種類、性質、內容和分析評價的要求等進行必要的介紹,以有助于學生運用所學的理論知識,正確分析會計案例。
(三)案例討論。會計案例討論旨在說明會計案例,分析存在的,提出解決辦法和措施。學生可以分別從不同角度來剖析同一會計案例,闡述自己的看法,相互辯論,形成熱烈討論問題的氣氛。
(四)案例分析。在教師指導下,通過對會計案例廣泛地討論后,應要求學生在獨立進行案例分析和進行賬務處理時,通過分析復雜的實際問題,掌握正確處理和解決問題的思路和方法。 五、案例教學中應注意的幾個問題
(一)處理好理論教學與案例教學之間的關系。會計案例教學既注重理論教學環節,更注重實踐教學環節,會計案例教學并不排斥講授法,就會計理論教學與會計案例教學之間的關系而言,會計理論教學為案例教學提供了分析問題的基礎和框架,而案例教學有利于加深對理論教學內容的解決,二者結合才能相輔相成。因此,筆者認為會計課程的教學,既不能采取傳統的講授法從頭講到尾,也不宜整個課程全部都使用案例教學。
(二)教師要精心準備,形式多樣。案例教學法在具體實施中,可以有多種形式,既可以進行典型示范引導,又可以進行逼真模擬訓練;既可以進行個人練習,又可以開展小組討論。教師可根據不同的教學內容創設問題情境,激發學生的求知欲。例如,在《財務會計》有關會計業務核算的教學中,若按傳統教學方法,則教師免不了要先介紹所設置的賬戶,然后再講分錄編制,而在講授賬戶設置這一內容時,學生會覺得枯燥無味,因而缺乏學習興趣。若采用案例教學法,即先將發生的業務給學生,要求其核算,學生必然會產生疑問:怎么核算?此時再指導學生學習有關賬戶知識,學生便會因學習目標的進一步明確而增加學習興趣。
(三)正確處理案例教學與會計學專業其他教學環節的關系。案例教學固然重要,但不能替代其他的教學環節,也不能與其他教學環節以及相關學科的教學環節重復,應該是既有區別又有聯系,相互補充,互相促進,以提高會計學專業整體的教學水平和教學效果。
(四)正確處理好教師與學生的關系。在會計案例教學中應主張“教師為主導學生為主體”,教師應從單純的注重“教”向突出“導”轉化即引導學生在吸收知識的過程中,以“主體”的身份注重自身能力和素質的培養。
