一、引言
《會計(jì)電算化》是財(cái)會專業(yè)課程中，最具操作性的一門學(xué)科，也是一門比較難學(xué)的學(xué)科。目前國內(nèi)比較流行的會計(jì)電算化的教學(xué)形式，歸納起來不外乎兩類：一是純理論型教學(xué)：主要講述會計(jì)電算化系統(tǒng)的分析、設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施、維護(hù)與操作的基本原理。從教學(xué)效果上來看，純理論型的教學(xué)容易使學(xué)生感到厭倦，學(xué)生的動手能力差，培養(yǎng)的學(xué)生不能“實(shí)操”，人才難以被企業(yè)接受。二是實(shí)務(wù)操作型教學(xué)：即按財(cái)務(wù)會計(jì)的核算模式講述會計(jì)電算化應(yīng)用系統(tǒng)的程序設(shè)計(jì)及軟件應(yīng)用。從教學(xué)效果來看，實(shí)務(wù)操作型的教學(xué)能使學(xué)生在教學(xué)中受到一定的啟發(fā)，給人以“實(shí)用價(jià)值”的感覺，但是會導(dǎo)致學(xué)生理論功底不扎實(shí)，從長遠(yuǎn)來看，阻礙學(xué)生在會計(jì)電算化領(lǐng)域的進(jìn)一步發(fā)展。項(xiàng)目導(dǎo)向型教學(xué)法是一種比較適合專業(yè)教學(xué)的教學(xué)方法，可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，通過小組學(xué)習(xí)發(fā)揮學(xué)生各自特點(diǎn)和專長，使學(xué)生在準(zhǔn)工作化環(huán)境中，領(lǐng)會知識，鍛煉技能，更能培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神和創(chuàng)新精神，提高學(xué)生職業(yè)能力。
二、項(xiàng)目導(dǎo)向型教學(xué)法應(yīng)用于會計(jì)電算化課程教學(xué)
（一）項(xiàng)目導(dǎo)向型教學(xué)法
項(xiàng)目導(dǎo)向型教學(xué)法，或又叫做項(xiàng)目教學(xué)法，是指師生通過共同實(shí)施一個(gè)或多個(gè)完整的“項(xiàng)目”工作而進(jìn)行的教學(xué)活動，它既是一種課程模式，又是一種教學(xué)方法。項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法來源于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，與其相適應(yīng)的項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)模式為：“以學(xué)生為中心，教師在整個(gè)教學(xué)過程中起組織和指導(dǎo)的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)新精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的。”在這種模式中，教學(xué)關(guān)注的重點(diǎn)是學(xué)生達(dá)到的程度，指導(dǎo)教師的任務(wù)是根據(jù)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)、知識、水平和興趣來選取適合他們的項(xiàng)目，使學(xué)生置身于探索知識的情境之中，從根本上將傳統(tǒng)課堂中老師滿堂灌轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式。
項(xiàng)目導(dǎo)向型教學(xué)法歸納起來最大的特點(diǎn)在于自主性、導(dǎo)向性、合作性、完整性、連貫性。自主性指改變傳統(tǒng)講授教學(xué)模式為自主獲取知識教學(xué)模式。導(dǎo)向性是指教學(xué)目標(biāo)明確，導(dǎo)向性明確。合作性是指基于項(xiàng)目的工作團(tuán)隊(duì)學(xué)員之間講求合作與協(xié)作共同推動項(xiàng)目與教學(xué)。完整性是指整個(gè)項(xiàng)目的設(shè)置都是一個(gè)完整的任務(wù)。連貫性是指項(xiàng)目實(shí)施是以時(shí)間為順序循序漸進(jìn)，逐漸完成的過程。
（二）應(yīng)用于會計(jì)電算化課程教學(xué)
《會計(jì)電算化》要求學(xué)生在熟悉一定會計(jì)專業(yè)理論、掌握基礎(chǔ)操作技能的基礎(chǔ)上，應(yīng)用計(jì)算機(jī)財(cái)務(wù)軟件，進(jìn)行會計(jì)核算和分析。具體來說，一是在教學(xué)內(nèi)容上，既有理論知識，更有實(shí)踐操作，且密切聯(lián)系工作實(shí)際，比較適合設(shè)計(jì)系列教學(xué)項(xiàng)目。二是從教與學(xué)角度來說，實(shí)踐性課程不適合講解法教學(xué)，必須讓學(xué)生在動手體驗(yàn)中，理解知識、鍛煉技能，熟練操作財(cái)務(wù)軟件，進(jìn)行核算、分析等業(yè)務(wù)。三是就學(xué)習(xí)檢測來說，技能型課程不適宜只進(jìn)行理論測試，還要通過具體工作任務(wù)來評估學(xué)生是否掌握了相關(guān)技術(shù)，形成了有關(guān)職業(yè)能力，適于開展項(xiàng)目教學(xué)。四是學(xué)生有興趣，財(cái)會專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)本課程之前，已嘗試過手工做賬，對于手工做賬中的記賬以及核算的繁瑣是深有體現(xiàn)。現(xiàn)在再讓他們使用財(cái)務(wù)軟件進(jìn)行仿真賬套處理，把記賬與核算的繁瑣在幾秒內(nèi)完成，而且還可利用軟件進(jìn)行分析，得出一系列的平時(shí)要花費(fèi)非常多時(shí)間才能得到的數(shù)據(jù)。所以學(xué)生是非常感興趣的。當(dāng)今社會，無論是大公司還是小型企業(yè)絕大部分都采用了財(cái)務(wù)軟件做賬，所以學(xué)生接觸這領(lǐng)域，那以后工作也較易與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系，使用價(jià)值高。因此，使用“項(xiàng)目教學(xué)法”時(shí)，學(xué)生能用心投入其過程，能較順利完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。而這些正是項(xiàng)目教學(xué)的特點(diǎn)，也是優(yōu)點(diǎn)，因此，在《會計(jì)電算化》教學(xué)中，開展項(xiàng)目教學(xué)是可行的。
三、會計(jì)電算化課程教學(xué)中實(shí)施項(xiàng)目導(dǎo)向型教學(xué)法
（一）項(xiàng)目導(dǎo)向型教學(xué)法實(shí)施條件
1、實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法的理論準(zhǔn)備條件。會計(jì)電算化本身是注重實(shí)踐，將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的過程，項(xiàng)目教學(xué)法更是如此。因而在實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法之前，必須保證學(xué)生有足夠扎實(shí)的會計(jì)、財(cái)務(wù)方面的理論基礎(chǔ)知識，會計(jì)學(xué)、審計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理等會計(jì)專業(yè)主干課程的掌握是必要的。這一點(diǎn)可以在教學(xué)時(shí)間上予以安排來的以保證，根據(jù)具體的理論教學(xué)的安排，可以依據(jù)各自情況將該課程安排在二年級或三年級。
2、實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法的項(xiàng)目條件。實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法中的“項(xiàng)目”：一是項(xiàng)目內(nèi)容的要求。二是項(xiàng)目來源的問題。關(guān)于項(xiàng)目內(nèi)容的要求：一要體現(xiàn)實(shí)踐性。項(xiàng)目的主題應(yīng)當(dāng)具有一定的應(yīng)用價(jià)值，與企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)過程或現(xiàn)實(shí)的商業(yè)經(jīng)營活動有直接的關(guān)系，所涉及的知識和技能應(yīng)當(dāng)在教學(xué)大綱所要求的范圍內(nèi)，以便于學(xué)生調(diào)用已有知識，將理論知識和實(shí)際技能結(jié)合在一起，克服項(xiàng)目工作中出現(xiàn)的困難，及時(shí)解決問題。二要體現(xiàn)自主性。選取的項(xiàng)目應(yīng)當(dāng)能夠提供給學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇內(nèi)容和展示形式的決策機(jī)會，使學(xué)生能夠自主、自由地進(jìn)行學(xué)習(xí)，并有獨(dú)立進(jìn)行計(jì)劃工作的機(jī)會，從而有效地促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)展。三要體現(xiàn)發(fā)展性。項(xiàng)目所涉及的知識和技能以及項(xiàng)目的內(nèi)容應(yīng)符合最近發(fā)展區(qū)理論。四要體現(xiàn)綜合性。項(xiàng)目教學(xué)的過程中應(yīng)注重學(xué)科的交叉性和綜合能力的運(yùn)用。
關(guān)于項(xiàng)目來源，主要來源于三個(gè)方面：第一方面的項(xiàng)目，來源于企業(yè)。因?yàn)閬碓从谄髽I(yè)的項(xiàng)目真實(shí)、實(shí)時(shí)、均衡，所以主要應(yīng)用在課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)中。第二方面的項(xiàng)目，來源于教師。教師在工作、學(xué)習(xí)、科研中可能會遇到一些問題需要解決，經(jīng)過設(shè)計(jì)后應(yīng)用在教學(xué)過程中一定會產(chǎn)生意想不到的效果。第三方面的項(xiàng)目，來源于學(xué)生。學(xué)生除了完成學(xué)習(xí)任務(wù)外，還積極地參與大學(xué)生科技項(xiàng)目研發(fā)的活動。將學(xué)生自己的項(xiàng)目作為教學(xué)內(nèi)容，勢必會大大激發(fā)學(xué)生的求知欲和增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的信心。將這三方面的項(xiàng)目編成一個(gè)項(xiàng)目庫，掛在學(xué)院的網(wǎng)站上，供學(xué)生去選擇。
（二）項(xiàng)目導(dǎo)向型教學(xué)法具體實(shí)施方案
1、選定項(xiàng)目主題。讓學(xué)生以小組為單位在上述確立的項(xiàng)目庫中，按各自的能力及其興趣選擇確立各自的總項(xiàng)目的基礎(chǔ)任務(wù)，然后在學(xué)生明確項(xiàng)目基礎(chǔ)任務(wù)的基礎(chǔ)上，由指導(dǎo)老師按不同崗位核算設(shè)計(jì)各子項(xiàng)目，分階段逐個(gè)完成各子項(xiàng)目的工作任務(wù)。教師必須針對課程的總體目標(biāo)，充分分析學(xué)生的知識基礎(chǔ)與能力基礎(chǔ)，將課程要求、崗位需求與學(xué)生的實(shí)際情況相結(jié)合，精心設(shè)計(jì)出具有趣味性、針對性與實(shí)用性的教學(xué)項(xiàng)目。
2、確定項(xiàng)目計(jì)劃。在項(xiàng)目主題及具體項(xiàng)目內(nèi)容已經(jīng)確立的基礎(chǔ)上，需要多項(xiàng)目完成的方法、時(shí)間、形式上予以計(jì)劃、明確。項(xiàng)目教學(xué)法以教師為指導(dǎo)，學(xué)生為主導(dǎo)的形式進(jìn)行，整體上教師根據(jù)項(xiàng)目的難度來確立教學(xué)完成的總課時(shí)，跨度上一般以一學(xué)期為限，具體安排每天的課時(shí)量，對總體時(shí)間跨度上實(shí)現(xiàn)控制，對于項(xiàng)目的進(jìn)度分階段予以要求，而對于具體的實(shí)驗(yàn)進(jìn)度上時(shí)間實(shí)行開放式管理，有學(xué)生自己選擇。因?yàn)楦鱾€(gè)小組的能力不同，進(jìn)度難免會不一致，因而適合在時(shí)間段上予以控制，而不是時(shí)間點(diǎn)上。形式上以團(tuán)隊(duì)協(xié)作共同完成的方式，要求每組學(xué)生制定一份“項(xiàng)目計(jì)劃書”，在計(jì)劃書中闡述項(xiàng)目的實(shí)施步驟，教師從旁輔助，教師只做項(xiàng)目任務(wù)問題上的講解，具體的實(shí)踐操作由學(xué)生之間討論研究完成。
3、確定項(xiàng)目分工及具體實(shí)施。在做好總體計(jì)劃的基礎(chǔ)上，具體對項(xiàng)目分工實(shí)施。項(xiàng)目以小組團(tuán)隊(duì)為單位，確立每組5人-7人，并對小組內(nèi)的人員按會計(jì)崗位進(jìn)行分工，明確每個(gè)人的職責(zé)以及可以操作的模塊。每組確立一個(gè)項(xiàng)目主管人，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)和統(tǒng)籌管理小組工作。
教師在確立以上步驟的基礎(chǔ)之上，具體實(shí)施方式如下：
第一，會計(jì)電算化基礎(chǔ)理論講解。主要介紹會計(jì)電算化的基本工作內(nèi)容、電算化會計(jì)信息系統(tǒng)的概念及構(gòu)成、應(yīng)用軟件的配置、會計(jì)數(shù)據(jù)處理流程、會計(jì)軟件的安裝及系統(tǒng)設(shè)置等基礎(chǔ)理論，它強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識的系統(tǒng)性和完整性，在傳授理論知識的同時(shí)注意滲透能力培養(yǎng)；在教學(xué)中通過理論教學(xué)、討論分析等方式，使學(xué)生對會計(jì)電算化課程有全面系統(tǒng)的了解并產(chǎn)生興趣，為各項(xiàng)目任務(wù)的實(shí)施完成打下良好的基礎(chǔ)。
第二，會計(jì)電算化實(shí)務(wù)操作講解。教師對項(xiàng)目涉及的軟件的具體操作進(jìn)行講解演示，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下實(shí)際對軟件進(jìn)行操作，如基本掌握總賬系統(tǒng)、報(bào)表管理系統(tǒng)、財(cái)務(wù)分析系統(tǒng)、工資管理系統(tǒng)、固定資產(chǎn)管理系統(tǒng)的實(shí)際應(yīng)用。
第三，會計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)講解。在學(xué)生對前兩部分了解掌握的基礎(chǔ)上，把學(xué)生所學(xué)的理論知識和操作技能進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，進(jìn)一步細(xì)化初始項(xiàng)目任務(wù)。以一整套各項(xiàng)目會計(jì)主體模擬發(fā)生的經(jīng)濟(jì)活動和典型會計(jì)業(yè)務(wù)為主線，組織會計(jì)軟件總賬模塊日常賬務(wù)處理部分的知識教學(xué)和實(shí)務(wù)操練。學(xué)生以項(xiàng)目為引導(dǎo)，將教師講授的內(nèi)容融合到項(xiàng)目的實(shí)際應(yīng)用中去，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)和時(shí)間的目的。
通過教師邊講解，學(xué)生邊結(jié)合自己的項(xiàng)目任務(wù)，進(jìn)行有目的操作，并且學(xué)生根據(jù)各自的項(xiàng)目遇到的實(shí)際問題也可以在實(shí)際的教學(xué)過程中予以提出，最后通過完整的電算化課程的講授，學(xué)生自主項(xiàng)目的完成，來實(shí)現(xiàn)整個(gè)教學(xué)過程。
（三）項(xiàng)目導(dǎo)向型教學(xué)法效果評價(jià)
1、評價(jià)內(nèi)容。評價(jià)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)一致，包括對《會計(jì)電算化》課程知識的掌握程度、項(xiàng)目作品成果、操作記錄本、《會計(jì)電算化》專業(yè)技能考核（上機(jī)操作）、選擇運(yùn)用資料的學(xué)習(xí)能力、與小組成員的合作能力、自律狀況和學(xué)習(xí)態(tài)度以及參與交流討論等集體活動的積極程度等。
2、評價(jià)方式。學(xué)生以小組為單位，開展項(xiàng)目實(shí)施研討，完成項(xiàng)目開發(fā)過程總結(jié)，如財(cái)務(wù)報(bào)表編制項(xiàng)目、要求寫出報(bào)表種類、各報(bào)表編制的理論依據(jù)、報(bào)表設(shè)置步驟和操作過程、報(bào)表數(shù)據(jù)生成和驗(yàn)證過程等。要有理論，更要有實(shí)踐，以進(jìn)一步加深對會計(jì)理論的理解和對實(shí)務(wù)操作的掌握，使學(xué)生理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作結(jié)合得更緊密。教師在學(xué)生完成項(xiàng)目后，公布評價(jià)內(nèi)容、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方法，組織學(xué)生共同評價(jià)小組項(xiàng)目成果，以此點(diǎn)出課程結(jié)構(gòu)知識與重難點(diǎn)所在。
3、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與方法。理論以每學(xué)期期初、期中、期末三次理論考試，以30％、30％、40％的比例進(jìn)行計(jì)算，再把其結(jié)果折算為本課程總成績的30％；以各項(xiàng)目實(shí)踐操作考核匯總結(jié)果，折算為本課程總成績的50％；以小組互評，任課教師考評各占50％的比例計(jì)算結(jié)果，再折算為本課程總成績的20％。
四、結(jié)束語
教學(xué)實(shí)踐表明，項(xiàng)目教學(xué)法是在傳統(tǒng)教學(xué)方法基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，它繼承了傳統(tǒng)教學(xué)方法的很多優(yōu)點(diǎn)，通過在《會計(jì)電算化》課程中運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法，學(xué)生自己收集、查閱資料、整理案例、制定項(xiàng)目計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃等自主活動，大大提升了學(xué)習(xí)興趣，不僅積極參加技能訓(xùn)練，而且積極復(fù)習(xí)前面所學(xué)專業(yè)的知識，這對學(xué)生形成自己的專業(yè)知識體系有了很大的幫助。同時(shí)通過在實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)過程中進(jìn)行小組合作、交流討論和歸納總結(jié)等自主活動，大大地提高了學(xué)生的互助協(xié)作能力，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)活動、社會活動和職業(yè)活動的效率和效果，全面提升學(xué)生的綜合職業(yè)能力。結(jié)果表明，該教學(xué)法是一種值得推廣的教學(xué)方法。
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＊本文為武漢大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革研究與建設(shè)項(xiàng)目；項(xiàng)目編號：E201020。
