2010年7月，國務院頒布實施《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》（以下簡稱《綱要》）。《綱要》指出：發展職業教育是推動經濟發展、促進就業、改善民生、解決“三農”問題的重要途徑，是緩解勞動力供求結構矛盾的關鍵環節，必須擺在更加突出的位置。在此背景下，作為高等職業教育的老牌專業——會計電算化專業怎樣建設才能為社會更好地培養人才，值得我們重新探討。
一、人才培養目標
目前高職會計電算化專業大多將人才培養目標定位為：培養擁護黨的基本路線，德、智、體、美全面發展，適應財務、管理、會計中介等領域第一線需要，具有良好的職業道德，掌握國家財經法規和經濟政策，掌握會計、審計、財務管理等專業知識，具有較強的賬務處理能力的高素質技能型人才?！毒V要》指出，人才培養應堅持德育為先、能力為重、全面發展。職業教育要面向人人、面向社會，著力培養學生的職業道德、職業技能和就業創業能力。遵循《綱要》這一思想，我們應重新審視我們的人才培養目標。
（一）職業道德
根據《綱要》精神，高校既要加強學生思想政治教育，也要加強公民意識教育，加強中華民族優秀文化傳統教育，樹立社會主義民主法治、自由平等、公平正義理念，培養社會主義合格公民。而高職會計電算化專業目前的做法主要是開設“兩課”加《財經法規與職業道德》課程，這是遠遠不夠的。
（二）職業技能
應該說各高職院校都非常注重對學生職業能力的培養，但對比《綱要》精神，依然有一定的距離?！毒V要》指出職業教育應著力提高學生的學習能力、實踐能力、創新能力。目前高職會計電算化專業把對學生職業技能的培養普遍放在了實踐能力的培養上，忽略了對學生學習能力和創新能力的培養。未來我們在制訂高職會計電算化專業人才培養目標中應重視對學生學習能力和創新能力的培養。在學生學習能力的培養上應著重培養學生的自主學習能力、探究式學習能力及基于“學以致用”理念的學習能力，糾正基礎教育時期養成的以應付考試為目的的學習習慣；在學生創新能力的培養上，應著重培養學生的制度設計能力、方法設計能力、稅務籌劃能力、財務軟件開發能力等。
（三）就業創業能力
目前高職院校對學生就業教育很重視，但對創業教育則重視得不夠。在未來的會計電算化專業建設中，高職院校應重視對學生創業能力的培養。在具體的執行上可以考慮建設創業基地，為學生“實戰”提供一個良好的平臺，同時在課程中應開設相關創業課程及心理學課程。
二、人才培養模式
《綱要》指出：職業教育應以服務為宗旨，以就業為導向，推進教育教學改革。實行工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養模式。
（一）工學結合
工學結合對工科學生而言是一件容易解決的事情，但對于文科性質的會計電算化專業來講，怎樣實行工學結合是會計電算化專業建設中應深思的問題，德國“雙元制”模式和新加坡南洋理工學院的“教學工廠”理念可以作為一個比較好的借鑒。
德國“雙元制”模式下學生的職業教育由學校和企業共同完成，所謂雙元是指一元職業學校加另一元企業培訓，學生的學習是在學校和企業分別完成。企業主要傳授職業技能，重視的是實踐教學，即“做中學”；職業學校則側重對專業理論的教育，即“學中做”。新加坡南洋理工學院的“教學工廠”理念則類似于把工廠搬進學校，著力在學校打造職業氛圍，職業教育的主體依然是學校。在目前我國難以執行“雙元制”的情況下，新加坡南洋理工學院的“教學工廠”理念無疑更具有借鑒意義。
（二）校企合作
我國目前的職業教育仍然以學校為主導，企業沒有義務也沒有動力參與職業教育。在這種困境下，高職會計電算化專業進行校企合作的普遍做法是找熟人托關系尋求與企業合作建立校外實訓基地，這使得校企合作天生就處在一個不對等的位置上。另外，會計電算化專業有它的專業局限性，一個企業往往接收不了成批的學生進入財務部學習。即使有的企業能接收一部分學生實習，但因為學生實習時間短，而財務工作又具有連續性，從而出現企業剛把一個學生培養成熟手但學生又要返校學習的現象，顯然，這對企業是很不利的。種種原因導致會計電算化專業校外實訓基地不是利用率低就是名存實亡。高職院校在會計電算化專業建設中應想方設法調動企業在職業教育中的積極性，重新考慮如何建立學生、企業、學校三贏的校外實訓基地，思考在滿足教學的前提條件下，如何讓企業有利可圖，從而建立起校企之間的長效合作機制。
除了與企業合作建設校外實訓基地外，學校在人才培養方案的制定、課程標準的制定、教材的編寫、校內實訓室建設、師資培訓等方面都可以與企業開展深度合作；同時學校也可以利用自身優勢為企業培訓員工，組織教師幫助企業提供財務咨詢、解決財務問題等，讓企業覺得有利可圖，最終愿意與學校合作。
（三）頂崗實習
目前高職院校會計電算化專業學生頂崗實習雖然能比較順利地進行，但很難保證專業對口，另外，學校對實習的學生也缺乏有效的監控，一學期的頂崗實習時間往往會演變成學生找工作的時間。為保證頂崗實習能真正起到鍛煉學生職業能力的作用，學校應積極探索建設校企合作平臺，了解企業的需求，成立校企合作部門，根據企業的需求幫助學生聯系企業，同時加強對學生頂崗實習過程的監控與考核等。
在頂崗實習時間的安排上，為調動企業參與職業教育的積極性及學生參加社會實踐的積極性，學?？梢钥紤]將頂崗實習時間進行集中或分散，盡量依據企業的需求安排頂崗實習。
《綱要》指出：“建立健全政府主導、行業指導、企業參與的辦學機制，制定促進校企合作辦學法規，推進校企合作制度化。制定優惠政策，鼓勵企業接收學生實習實訓和教師實踐，鼓勵企業加大對職業教育的投入?！边@說明政府部門已經意識到離開企業深度參與的職業教育是不切實際的，《綱要》的發布也使我們對未來職業教育領域實現真正意義上的校企合作及頂崗實習充滿期待。
三、專業課程建設
（一）課程設置
高職會計電算化專業在專業課程設置上不應以學科體系思想為指導，而應突出學生職業能力的培養。這需要學校在深入企業調研的基礎上，分析企業的財務崗位需求及各崗位對學生職業能力的需求，從而確定學生應具備的職業能力，在此基礎上再提煉專業核心能力，根據專業核心能力及職業資格證要求設置課程。一般而言，高職會計電算化專業職業能力及相應課程可作如表1所示的分類。
（二）課程標準
為了保證課程能夠在培養學生職業能力的過程中發揮作用，需要為每一門專業課程制定能體現一體化教學思想的課程標準。制定課程標準應包括以下幾個方面的內容：
課程性質：闡述課程在專業課程體系中的地位及作用。
課程設計思路：闡述如何設計課程的教學內容、教學過程、教學方式及利用何種教學手段。
課程目標：闡述課程的專業知識目標、職業能力目標、職業道德教育目標。
課程內容和要求：具體闡述課程的教學內容、知識要求與能力要求。
實施建議：闡述教材的編寫與選擇、教學方法建議、教學評價及課程資源的開發利用。
學生考核評價：闡述考核學生專業知識與職業能力的標準。
項目化教學設計：對于可以實施項目化教學的課程進行項目化教學設計。
（三）教材建設
教材建設應依據課程標準，在企業專業人士的參與下，遵循高職教育的規律，以職業能力培養為核心，強調理論在實踐過程中的應用；應將企業相關日常財務工作內容分解成若干典型的工作任務，以工作任務為依據設計教學項目；以完成工作任務所必需的工作步驟為依據設計教學模塊，將相關的理論知識分解融入到各個項目及模塊之中；充分體現任務引領、實踐導向課程的設計思想。具體到相關教材內容上，應盡量利用企業真實的業務與單據，盡量采用企業真實的相關財務制度，使教材盡量貼近現實，為實施專業課程的一體化教學提供更好的支持。
四、校內實訓條件建設
校內實訓室的建設首先應考慮能滿足專業課程一體化教學的需要，同時要滿足項目化教學的需要，這就要求實訓室的建設能體現工作崗位的需要、工作流程的需要；另外，要盡可能營造真實的企業工作環境。當然，不能本末倒置，為了營造真實的企業工作環境而影響到正常教學。例如，唐山工業職業技術學院2008年斥資千萬買斷一家外資公司設在唐山的工廠，改造成國家級實訓基地。該學院依托工廠和實訓中心的資源，吸引4家企業入校，構建“校內有工廠，工廠有實訓中心，實訓中心引多企入?！钡男Ｆ蠛献餍履Ｊ?。又如，唐山職業技術學院與唐山金檳酒店合作建設會計電算化專業嵌入式校內實訓室，把企業的財務工作程序、具體經濟業務、企業的管理制度以及企業的文化引入到校園，使學生通過校內的模擬實訓，不僅掌握經濟業務的會計處理，而且能讓學生了解企業的管理制度、企業文化，感受企業真實的工作環境，從而得到職業熏陶。而廣州番禺職業技術學院則借鑒新加坡南洋理工學院“教學工廠”的職業教育理念與會計師事務所、稅務師事務所及財務咨詢機構合作成立會計項目中心，對外提供代理記賬、審計等服務，成功引入企業真實業務為教學服務。
五、師資隊伍建設
在師資隊伍建設方面，《綱要》指出：“以‘雙師型’教師為重點，加強職業院校教師隊伍建設。加大職業院校教師培養培訓力度。依托相關高等學校和大中型企業，共建‘雙師型’教師培養培訓基地。完善教師定期到企業實踐制度。完善相關人事制度，聘任具有實踐經驗的專業技術人員和高技能人才擔任專兼職教師，提高持有專業技術資格證書和職業資格證書教師比例?！币罁毒V要》精神，高職會計電算化專業師資建設過程中可以采取外部引進和內部培養的措施。在引進外部人才的過程中，不應以學歷論英雄，應重點關注其工作經歷與工作能力；同時，為了吸引更多優秀的企業專業人士走進課堂，學校應根據兼職教師的業余時間靈活安排課程；在對學校內部教師的培訓上，除了要完善教師下企業的制度，也應讓教師多外出學習，開闊視野?？傊瑢W校在師資建設上也應盡可能與企業合作，共同打造一支結構合理、精干高效、一專多能、具有“雙師”素質的專業教師隊伍。
參考文獻：
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