[摘 要] 近年來,中職財會專業的就業受到很大沖擊。為扭轉這一不利局面,中職教育必須找準市場定位,確定實踐教學的定位;平衡理論與實踐的關系,增加實踐教學課時;拓寬實踐渠道,充實實踐教學內容。通過改革和創新,為社會培養符合勞動力市場需求的技能型、應用型人才。
[關鍵詞] 中等職業學校;財會專業;實踐教學
[中圖分類號]F230[文獻標識碼]A[文章編號]1673-0194(2009)04-0110-02
近年來,由于財會專業在高職、本科院校中的普遍設置,中職財會專業的就業受到了很大沖擊。中職財會專業要想在激烈的競爭中求得生存和發展,就必須找準自己的市場定位,確定正確的培養目標,形成自己的教育特色。職業教育的本質是就業教育,其目標是培養符合勞動力市場需求的技能型、應用型人才。技能和應用是對中職財會專業學生的就業要求,因此研究中職財會專業實踐環節的改革和創新,形成一套獨具特色的實踐教學體系是今后中職財會專業適應市場發展和要求以求得生存和發展的有力武器。
一、找準市場定位,確定實踐教學地位
中等職業學校教育要想在激烈的市場競爭中求得生存和發展,首先要明確自己的位置,所謂知己知彼才能百戰百勝。中等職業學校教育不能一味強調培養綜合性人才、創造性人才,甚至高素質人才,應該清醒地認識到,其主要任務是就業前的職業準備教育,是最為基本的、面向普通大眾的勞動就業預備,重在對準備就業的學生傳授職業知識、培養職業技能和職業道德、提高職業能力和勞動素質的教育,是直接為社會經濟建設培養職業技術人才、管理人才和服務人才的定向教育,可以理解為一個綜合的崗前培訓。因此,中職財會專業的目標是培養走出校門就能上崗就業的勞動者,面向的就業崗位應定位在一些小型工業企業、商業、服務業以及中型企業的財會初級崗位。
小企業雖然經濟業務比較簡單,但往往一個企業只有一兩個會計,要求畢業生上崗就能勝任,不給學習、實習的時間,甚至沒有老會計給予指導和帶領。這就要求中職財會專業的實踐教學不能僅僅作為理論聯系實際的一個教學環節,而應作為一種教學方法和手段,貫穿于中職財會專業的全部教學活動過程中,成為中職財會專業教學活動的主要部分和中職財會專業畢業生走向市場的通行證。甚至應該把實踐性教學環節放到高于理論教學的位置,強化學生知識與技能的應用性、針對性和職業性,夯實學生的專業知識與技術能力,讓學生在出校門之前就懂得做什么,怎么做。
二、平衡理論與實踐的關系,增加實踐教學課時
多數中等職業學校已經認識到實踐環節對于財會專業的重要性,著力于增加實踐環節的課時比例,一般把理論與實踐的課時比例定為1∶1,然而對于定位是最基本的會計崗位的中職財會專業學生來說,這是遠遠不夠的。如何平衡理論與實踐教學的關系是中職財會專業在發展和提高實踐教學水平研究中要解決的首要問題,所以在理論教學方面可以降低課程難度,理論教學和實踐教學的主從關系要改變,理論教學只是為實踐所作的鋪墊,理論教學的深度和廣度都要比高職、本科院校低很多。因此在強調實踐教學,提高實踐教學課時比例的同時,要科學地制訂理論教學的教學大綱,使所有教師都明確地知道哪些課程該講透,哪些課程略講,哪些課程根本不需要去講。課程內容著重介紹未來崗位中普遍用到的,比如會計學基礎課程全部介紹,財務會計課程只對企業常用業務作詳細介紹,投資、無形資產、債務重組、固定資產減值等小企業很少發生的業務作一般了解即可,把大量的時間節省下來,用于實踐環節。通過實習和實踐,使學生對基本業務的操作滾瓜爛熟,上崗能用。實踐環節分為實驗室實習和現場實踐兩個環節,與理論課程的比例應確定為1∶1∶1,即以兩倍于理論課時的時間練習操作,使學生對基本業務掌握得扎實牢固,用起來得心應手。
三、拓寬實踐渠道,充實實踐教學內容
要想達到畢業生走出校門就能輕松上崗的目標,中職財會專業的實踐教學必須多渠道、多層次、多方位地展開,主要實踐教學包括實驗教學、實習教學、勞動課和社會實踐等內容。
(一)分崗輪流實驗,做到身臨其境
實驗是在教師指導下,學生在實驗室內通過一定的設備或手段獲取直接知識的一種實踐教學活動。財會專業的實驗教學主要包括課程實驗和綜合實驗兩部分。
課程實驗是針對某門課程的有關內容所進行的實驗,如會計原理實驗、中級財務會計實驗、會計電算化實驗等,其基本目的在于培養學生的單項操作技能。初級會計課程實驗,重點是對會計科目設置、復式記賬方法的應用、憑證處理和賬簿登記等基本會計業務處理方法進行訓練;中級財務會計課程實驗側重于訓練學生解決實際核算問題的能力,如會計要素的確認、計量與核算問題,會計報表的編制方法等;會計電算化實驗則主要是對會計電算化課程的相關內容所進行的實驗。課程實驗一般采用分章實驗的方式,通過每一次實驗,來訓練學生處理某一方面問題的能力。 綜合實驗是在主要的專業課全部學完后開設的,旨在培養學生對所學會計理論與知識綜合運用的能力。會計綜合實驗通常要在主要的會計專業課(包括會計原理、中級財務會計、稅法及稅務會計)結束后進行。在實驗的設計上,以一個有代表性的企業一個月的經濟業務為基本素材,通過教師的加工整理,設計出一整套會計實驗材料,要求學生模擬企業會計核算的過程,以會計人員的身份完成整套會計業務的處理過程。
實驗的具體方式一般有兩種:一種是集中進行實驗,即由一個學生自始至終完成會計實驗的整個過程;另一種是采取分組的形式進行實驗,由幾個學生組成模擬財務科分工共同完成整套業務的操作。這兩種方式各有自己的特點,集中實驗可以使學生通過一次實驗熟悉和掌握企業全部業務的處理過程與方法,但不能體現會計部門分工協作的關系;而分組實驗正好相反,它能夠較好地體現不同崗位會計人員的分工及崗位責任,具有更強的真實性,但通過一次實驗,不能使學生掌握企業全部經濟業務的操作方法。在中職財會專業實際教學過程中,應將兩種模式結合起來加以運用。學生在實習過程中,可分別擔任不同的角色,分工負責,輪流實習每一個崗位,使學生通過模擬操作,既掌握企業全部經濟業務的處理,又能夠熟悉和體會各崗位之間的分工合作,清楚每筆業務處理的整個流程。
(二)與校辦產業聯合,使校辦產業成為學生現場實踐的第一操作間
實習是使學生對專業知識、專業生產或實踐建立感性認識,獲得生產實際知識和技能,學習企業生產組織管理知識,培養勞動觀念,增長獨立工作能力的重要實踐環節,是培養學生專項職業技能和良好職業道德的一種實踐教學活動。
專業實習最好的方式是建立專門的實習基地,以保證實習工作的穩定性和連續性。可是,構建實習基地困難已經成為一個普遍問題,很多企事業單位不愿意接受實習學生,不愿意正常的辦公秩序被打亂。這就需要職業教育學校獨辟蹊徑,尋找新的實習基地,探索全方位、多層次、多途徑建設實習基地的路子,實行校企聯合、校鄉(鎮)聯合、校區(高科技產業園區)聯合、校校聯合等,找到實習教育與市場的結合點。與校辦產業聯合,以校辦產業為基地,使校辦產業成為學生現場實踐的第一操作間,就是一個很好的實習思路。既解決了實習學生無人接收的尷尬局面,又滿足了實習基地產業化、商品化、規模化和現代化的要求,建立起自我調節、自負盈虧、自我積累、自求發展的機制,做到產、學、研相結合。在校辦產業中,采用現場教學,讓學生在實習現場,學練做相結合,縮短課堂理論教學與實際生產應用的距離,提高教學的針對性和實效性。
(三)與會計公司合作,增加學生的實戰經驗
很多小型企業由于經濟業務比較簡單,不設專門的會計人員,而是聘請會計公司定期進行核算。中等職業學校可以與企業及會計公司協商,由教師帶領,分成小組,每組面對一個企業,免費為小型企業進行會計處理,實現互惠互利。既為企業節省了費用,又完成了學生畢業前的有針對性的實習,實現了中職財會專業學生實習與就業的無縫對接。同時,在實習過程中,由于學生與會計公司、目標企業直接接觸,使學生在用人單位面前有展示機會,還可以為學生創造就業機會。
實踐教學是學生獲得實際操作能力、掌握基本會計技能、快速適應崗位工作需要的關鍵環節,也是衡量中職財會專業辦學成敗和水平高低的重要標志。積極探索會計實踐教學模式,不斷總結經驗、吸取教訓、找出問題、改進不足,為社會輸送大批能力強、技能硬的應用型會計人才是中職財會專業的職責,也是中等職業學校適應社會和市場發展的必然選擇。
主要參考文獻
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