[摘要] 大學會計教育在高等會計教育中占據著主導地位。從我國目前情況來看，高校培養的會計專業學生，無論是知識結構還是素質水平都難以滿足社會對會計人才日益增長的需求，在深化教育改革、全面推進素質教育的今天，高等會計專業的培養目標、專業設置、學科體系設計、教材編寫、教學方式等方面都存在亟待研究的問題，必須尋求解決的辦法，以適應改革的形勢。本文擬就會計專業人才培養目標的合理定位問題做些探討。
[關鍵詞] 目標 素質知識結構 能力
當今世界正由工業經濟時代向知識經濟時代過渡，人們原有的生產、生活、管理方式以及社會結構、教育制度等都面臨著挑戰，相應的變化和改革勢在必行。
隨著管理方式的變化，會計工作的重點將從對會計信息加工轉移到對會計信息的分析、判斷和運用。因此，社會對會計人才也提出了更高的要求，這就迫使我們必須重新審視研究會計教育的培養目標、專業設置、學科體系設計,以及會計教材編寫、教學形式改革等問題。現實的會計專業教育、教學中仍然存在著許多亟待解決的問題。本文結合從事教學工作的實踐，僅就會計專業教學中教育目標定位的問題，談一些看法。
一、目前高校會計教育中會計專業培養目標定位存在缺陷
國家對高校本科會計教育的培養目標定為:“培養能在企事業單位、會計師事務所、經濟管理部門、高校、研究機構從事會計實際工作和本專業教學、研究工作的德才兼備的高級專門人才?！痹械亩ㄎ淮嬖诘膯栴}主要有:
1.定位過高。會計的實踐性、操作性很強，學生所學專業知識與社會實際仍有一定差距，畢業后需要相當長的時間實踐方能適應工作，很難做到一畢業就具備“從事會計實際工作”的能力;且所謂“高級會計專業人才”不僅要有廣博的專業知識，還需要豐富的社會經驗及人際交往、溝通等能力，而高校畢業生顯然缺乏這一點；另外：這樣定位會對畢業生就業造成一定的誤導，會使學生認為自己已成為高級會計人才，不愿去鄉鎮企業、小公司等單位就業，易造成人才分配上的不均，與此同時，對于學生自己，會出現找工作時高不成、低不就的尷尬局面。
2.定位過于專業化。過分強調“從事會計實際工作”會導致過分強調會計專業教育，以致學生偏重專業技術課，而忽視其他課程。這樣培養出的學生可能比較熟悉某—個領域或行業的具體業務處理，但對其他方面情況知之甚少，應變能力差，難以適應日益復雜多變的經濟環境。
3.定位培養面過寬。如目標中規定，培養出的專業人才要能在學校及研究機構從事教學與研究工作。事實上，大學本科會計教育側重于培養應用型人才，而非學術型人才，要求本科畢業生能夠進行教學與研究工作，難度較大；另一方面，高校、研究機構正逐漸普及碩士化、博士化，吸納本科畢業生也越來越少，此項要求也就逐漸失去了意義。
二、重新定位會計專業培養目標主要考慮的三個因素
重新定位會計專業培養目標主要考慮的三個因素，即會計專業畢業生應基本具備的素質、知識結構和能力要求:
1.素質。美國會計教育改革委員會1號公報中指出：會計教學的目的不在訓練學生畢業時即已成為一個專業人員，而在培養他們未來成為一個專業人員應有的素質。那么，要成為一個會計專業人才應具備什么樣的素質呢？我們認為，作為會計專業的畢業生，應該具備的素質有基本素質和專業素質?；舅刭|是指作為一個合格的社會人所應該具備的身體素質、心理素質、政治思想素質和文化素質。專業素質是指作為一個合格的會計人員所應該具備的職業道德素質和會計專業素質。
2.知識結構。社會對會計專業人員要求的基本標準是具有會計手工和電算化的雙重操作能力，具有會計職業資格證書。在此基礎上,我們可以把會計專業培養目標定位為：培養德、智、體全面發展，有務實、創新精神，具備會計專業理論知識和實踐操作能力，適應生產、建設、管理、服務第一線需要的應用型會計專門人才。
3.能力。從能力結構方面來看，除獲取知識和應用知識的能力外，還應具有人際交往能力，集體協作能力，社會適應能力。
現代教育應該將會計教育的重點轉向對學生能力的培養。傳統會計教育目標和方式已不能適應日益發展變化的會計職業的需要，會計教育的目的并不是要求學生在剛剛從事會計職業時就成為專業會計人員，而是要使其擁有一名會計人員所具備的學習能力和創新能力。這就要求學生在校期間不僅要學到必備的專業知識．而且要培養人際才能、溝通才能等技能，另外還要培養對本職業的熱愛，熟悉會計職業道德準則等，這樣才能培養出滿足社會需求的復合型人才。
三、重新定位會計專業培養目標應遵循的幾項基本原則
第一，方向性。就是在確定會計人才培養目標時，要堅持中國特色的社會主義辦學方向，全面貫徹黨的教育方針，促進學生德、智、體諸方面全面發展， 第二，超前意識。會計人才培養目標的確定必須要有超前意識，不僅要適應現代經濟的要求，更要瞄準未來經濟發展之需要。不僅要適應我國經濟的特點，同時也要符合國際經濟之慣例。
第三，創新精神。在確定會計專業人才培養目標時，一方面，確定過程及方法要創新；另一方面，所確定的目標內涵也要充分體現創新精神的要求；同時，還要把培養具有創新意識、創新精神、創新能力的學生作為培養目標之根本。
第四，全面性。培養目標要充分考慮妥善處理好德育、智育、體育、美育、勞動教育之間的關系，堅持德育為先，五育并舉；要十分重視理論與實際的密切聯系；要堅持知識與能力相結合；要堅持層次定位與職業定位相結合。
四、會計專業人才培養目標的確定
1.人才層次定位要求。從目前我國“五大”專業教育層次的分工來看，大學本科教育是培養具有較為扎實的基礎理論和專業知識，并具有一定創新意識的專門人才。與此相適應，會計專業人才培養目標的層次定位應為會計專門人才，而非傳統定位的會計高級專門人才。
2.職業崗位定位要求。加入WTO之后，對各類專業人才的知識層次、能力素質要求越來越高。而大學本科期間學生所學習的專業知識比較有限，實踐經驗也比較匱乏，難以滿足高級專門人才的能力要求。因此，作為大學本科階段培養的會計專門人才，主要應從事較為復雜的會計實務工作，而不是直接從事高級專門人才所從事的教學科研工作。這種職業定位，既可以避免不同層次人才之間相互“搶飯碗”，又可以避免人才資源的巨大浪費。
3.知識結構定位要求。雖然現代高等教育強調“通才”教育，但由于社會專業化分工的客觀存在，這就決定了教育領域中專業設置的必要性，同時也決定了所培養的人才必須具有一定的專長，即“通才+專才”。由于會計是一項專業性與技巧性都很強的財務活動，因此，會計人才培養目標的確定首先必須體現出會計專業人才在復雜的經濟環境中從事財務活動的核算與監督所應具備的專業知識要求。會計專業應相應設置“會計學原理”、“中級財務會計”、“高級財務會計”、“成本會計”、“管理會計”、“商品流通企業會計”會計類核心課程,以及相關的同樣非常重要的比如“審計”“財務管理”“經濟法”“稅法”等課程。
其次，提高人才的通用性是現行會計教育培養目標急需解決的問題。這主要基于二方面的原因：一是當代科學的發展是以綜合趨勢為主，強調自然科學與人文社會科學的集成和綜合?，F今人們在解決某一領域的問題時，單靠狹窄的專業知識顯然是不夠的，人們往往需要將多學科知識結合起來，多視角、多層次、多方位地分析和解決實際問題。知識綜合化的這種趨勢業已對社會科學構成了一定的影響。譬如，傳統的財務會計及審計，隨著技術手段的更新及財務報告內容的擴充，都需要具備廣博的知識背景；二是我國會計人才結構不夠合理，需要大量的高素質會計人才充實到本專業工作領域。在21世紀初期，會計本科生應培養成通才基礎上的專才，亦即基礎扎實，知識面廣的會計專業人才。只有確立這樣的培養目標并認真實施，才能使學生在校期間具備應有的素質、知識和能力，畢業后較快地適應社會，適應工作，并有不斷發展完善自己的后勁，更快地走向成功。
4.素質能力定位要求。面對市場經濟環境日趨復雜多變的現實狀況，對會計專業人才的綜合素質和能力的培養就顯得特別重要了。從會計專業的畢業生必須具有獲取知識和應用知識的能力來看，一是掌握會計學、管理學、經濟學、財務與金融的基本理論和基本知識；二是掌握經濟的定性和定量的分析方法；三是具有較強的語言與文字表達、人際溝通、信息獲取以及分析和解決處理會計工作中面臨的實際問題的基本能力；四是熟悉我國有關會計的方針、政策和法規，以及有關的國際法規和國際慣例；五是具有一定的創新能力和較強的實踐能力；六是具有很強的環境適應能力，特別要能適應科技進步和社會發展的需要；七是具有較強的自學能力和追求新知識的熱情和習慣，掌握文獻檢索、資料查詢的基本方法，具有一定的調查研究能力，有職業遷移的智能基礎，有持續發展的潛在能力；八是了解本學科的理論前沿和發展動態。
為實現以上培養目標和培養規格，必須建立健全會計學專業應用型人才的創新與實踐實施方案，包括以培養應用型人才為特征，樹立教學新觀念;明確人才培養目標，創新人才培養模式;以“應用”為主旨構建課程和教學內容體系;調整學科布局，創新專業結構;抓根本鑄就師德，重培養提高師能;以能力為特征完善實踐性教學體系;拓寬對外合作領域，建立穩定的實踐平臺等等。
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