【摘要】 我國經濟的高速增長，對會計人才的要求也在逐步提高，但由于我國現有的教育體制、教學方法和方式存在弊端，導致我們培養(yǎng)出來的會計畢業(yè)生和社會實際需求脫節(jié)。因此，有必要對現有的會計教育機制進行改革并實現會計教學與實務的合理對接，為社會培養(yǎng)出合格的會計人才。
【關鍵詞】 會計教學；會計實務；對接方式
近年來，隨著我國經濟的高速增長，多種類型的經濟體不斷涌現，社會對會計人才的需求也在逐步加大，對會計畢業(yè)生的知識結構也提出了更高的要求。根據權威部門預測和相關機構的實地調研，具備一定理論知識，既熟悉會計實務工作，又掌握企業(yè)管理和金融等相關知識的專業(yè)人才正在逐步成為市場需求的熱點。面對全球經濟一體化而帶來的對會計人才需求變化的特點和要求，筆者從社會實踐的角度出發(fā)，對高等院校如何創(chuàng)新會計教學與實務對接提出一點粗淺看法，僅供參考。
一、創(chuàng)新會計教學與實務對接是社會發(fā)展的需要
?。ㄒ唬┦澜缃洕惑w化的需要
我國自從加入WTO以來，積極融入世界經濟一體化的進程，國際貿易連年遞增，國際經濟往來日益頻繁，中國經濟已經成為世界經濟的重要部分。世界經濟的一體化，迫切需要作為國際通用的商業(yè)語言——會計工作國際化。相應的，迫切需要面向世界，適應全球化，具有全球戰(zhàn)略眼光的各種經濟類人才。
?。ǘ嫓蕜t國際趨同的需要
2006年2月15日，財政部在北京舉行會計審計準則體系發(fā)布會，發(fā)布了39項企業(yè)會計準則，這標志著適應我國市場經濟發(fā)展要求，與國際慣例趨同的企業(yè)會計準則體系正式建立。在新的會計準則體系中，包括1項基本準則，38項具體準則和相關應用指南。而38項具體準則中，還包括了22項新推出的會計準則，并對原有16項會計準則作了相應修改，這極大地豐富了原有的會計準則體系。新會計準則體系，已于2007年1月1日起首先在上市公司施行，2008年起將在國有和國有控股的所有企業(yè)施行，相應的高校會計教學應盡快適應這種變化，及時更新教學內容，較快的普及新的會計準則體系。
（三）人才市場發(fā)展的需要
從最近幾年我國各大人才市場及各種大型的人才交流會反饋的信息來看，市場對會計人才的需求已呈飽和的狀態(tài)，而供給卻呈膨脹之勢。目前，我國會計從業(yè)人員超過全國總人口的百分之一，我國也因此成為世界獨有的“超級會計大國”。然而適應市場需求的高層次、高學歷、高素質、高技能的會計人才卻相對較少。一方面是會計專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)的困難，另一方面又存在著社會對綜合素質較高的會計專業(yè)人才需求旺盛的狀況。這種尖銳的矛盾反映出我們的會計專業(yè)學生需要適應市場的需求。
（四）構建創(chuàng)新型國家的需要
黨的十七大再次明確指出，要構建創(chuàng)新型國家。國家的發(fā)展、社會的進步要建立在“又好又快”的基礎上，強調速度與質量、效益的統(tǒng)一。在人才的發(fā)揮和培養(yǎng)上，首先要保證“又好”，在“又好”的基礎上爭取“又快”。我們看到市場對會計人才的需求正在由傳統(tǒng)的應用型向創(chuàng)新型人才發(fā)展。而創(chuàng)新型人才不僅需要有扎實的理論功底，同時還需要有應用理論知識來分析問題、解決問題的能力。這就需要對現有的教育體制不斷地創(chuàng)新，實現由應試教育向素質教育的轉變。
二、創(chuàng)新會計教學的目的在于改進目前的教學方式
在上世紀90年代中期，我國高校會計學、理財學、審計學三個專業(yè)學科的教育體系已經形成并得到逐步完善。這種體系比較好地適應了社會經濟發(fā)展的情況，為我國培養(yǎng)出大批合格的財務、會計、審計方面的人才，但從發(fā)展的眼光來看，特別是考慮到21世紀未來發(fā)展的需要，筆者認為，這種教育體系存在一些問題，主要表現在以下幾個方面。
?。ㄒ唬┓诸惤虒W缺乏融會貫通
會計學畢業(yè)生，由于學校學習的往往是各個方面的專業(yè)知識，例如會計、稅務、審計、財務管理、金融等等，既沒有對所學的知識有綜合實踐應用的機會，又不能對所學的各門類知識進行有效的融會貫通。因此并不能深刻體會到財務會計知識內在的聯(lián)系性，或者體會不夠深入，在剛開始工作的過程中，難以有效運用所學知識。
例如：學習會計知識，只是單純學會填制憑證，做分類賬，做會計報表，并沒有想到與稅務相關的各種條例、法規(guī)的聯(lián)系；學習審計，只是學習審計的流程，審計的目的，審計報告的編寫，并不能深入思考審計工作與會計工作的監(jiān)督與被監(jiān)督的關系。又例如：雖然在教材中加入各種票據的票樣，但各種票據結算方法、票據的往來程序仍沒有生動地表現出來，學生缺乏對會計流程的直觀認識。
?。ǘ┙虒W方法相對單一
高等院校本科教學仍然是以課堂教學為主，現代化的教學手段相對較少，也沒能科學地運用案例教學，不能充分調動學生的主動性，不利于學生綜合能力的培養(yǎng)。在大多數院校，課堂講授多而互動式的討論少，學生仍以應對考試為主，在考試時以一些記憶性的問題和選擇題代替了分析性的問題。翻開會計教材就會發(fā)現，每一個問題和每一道作業(yè)題都有一個無需證明的正確答案。這種教學方法會誤導學生，使其認為：“會計是同數字打交道，而不是和人打交道”，“每一個問題都有唯一正確答案”。而實際上會計處理的是復雜的人際關系，會計問題及其解決方法存在著很多不確定因素。會計教學的重點應該是培養(yǎng)學生處理非確定因素時所必需的思路和技巧。
（三）缺乏進行社會實踐的條件
按照教育部的要求，高等財經院校的學生社會實踐、專業(yè)實驗和實訓是有一定的指標要求的。目前，很多院校都建立了自己的會計實驗室，但是并沒有都充分的利用起來。同時，由于市場經濟的發(fā)展，社會上不愿意接納學生進行實習，所以學生在校四年的大學學習，基本沒有會計實踐操作，導致學生缺少實際動手操作能力。同時由于學校學習的局限性，不能給學生展示真正的會計實物（例如各種各樣的原始憑證），只能給出很少的幾個具有代表性的東西，而經濟活動中原始憑證花樣繁多，從顏色到樣式各種各樣，學生沒有較多的接觸、示范，自然無法做到與實際接軌，影響其實際工作能力。許多會計院校在財務會計的理論研究方面，確實有不錯的成績，有的甚至站在會計學學科研究的前沿，而實踐教育卻不是這樣，最終形成學院式的教學方式。
?。ㄋ模M足于各門課程的灌輸，學時的完成，缺少理性分析與研究
由于會計學是一門自然科學與社會科學結合十分緊密的學科，具有相當的繁雜性，課業(yè)任務往往比較繁重。因此，在教學過程中，單純課堂灌輸專業(yè)知識，而其他教學方式、方法和手段都相對滯后。例如：專業(yè)題只能告訴學生如何處理經濟業(yè)務，記入哪些會計科目，但為什么要這樣做學生卻并不能完全了解；又比如，對固定資產折舊部分，學生們學會了用四種方法計算固定資產應提的折舊額，而對每種折舊方法的適用范圍及其不同方法的應用所產生的會計結果，卻了解不清楚；再如，對存貨計提存貨跌價準備，什么情況下計提，什么情況下沖減，在什么情況下全部沖回或部分沖回，學生們很容易就學會了做題，但卻不能很好地理解其含義及處理原因。
?。ㄎ澹W生實習有誤區(qū)和假象
會計部門通常是一個單位的重要部門，即使學生到單位實習也很難在短時間內了解一個單位的整個會計系統(tǒng)。同時學校與企業(yè)、會計師事務所等會計職業(yè)界的聯(lián)系松散，沒有一個固定長期的合作關系和聯(lián)系機制，因而使會計專業(yè)的實踐性教學環(huán)節(jié)沒能形成一個良好而持久的運行機制。我國民間職業(yè)團體及會計職業(yè)界參與會計教育的聯(lián)系程度較小，因而從客觀上造成了教學與實務的脫節(jié)，不利于營造良好的會計教育環(huán)境。目前，有的院校為了完成學生實習的要求，讓學生自己找實習單位，有的只要在單位蓋個章即可，事實上學生就根本沒有實習,使實習成了一個過場或假象。 三、改進會計教學的基本設想
基于上面提到的我國高等會計教育方面的不足，筆者認為有必要從以下幾個方面來改革創(chuàng)新會計教育模式，以便更好地實現高等會計教育中理論教育和會計實務的對接。
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根據中國經濟的發(fā)展環(huán)境和會計準則不斷國際會計趨同的特點，我們應當進行教育理念的更新，即培養(yǎng)以滿足社會需求為導向，面向國內、國際市場，適應各類企業(yè)及非盈利組織需求的專業(yè)理財人員。同時要求學生具有開拓精神和創(chuàng)新意識，具備良好的職業(yè)道德。改變過去只重知識傳授，不重實踐動手能力的培養(yǎng)，忽視市場需求的做法。為此，學校有必要建立一套學生個人信息檔案系統(tǒng)。從學生進入大學開始，追蹤考察其知識學習、技能掌握、綜合素質提高、以至學生畢業(yè)后的就業(yè)去向及學生就業(yè)后用人單位對畢業(yè)生綜合能力的考察意見與建議。通過對學生在校期間知識技能的掌握情況及用人單位反饋意見的分析，及時調整和改進會計教學，培養(yǎng)適應社會需求的人才。
?。ǘ└倪M教學方法
新型的會計教學方法應實現以“教師為中心”向“以學生為中心”的轉變，以“注重理論教學”向“理論基礎上的實踐教學”的轉變。課堂教學是會計教學的主要組成部分，課堂的作用在于提供給教師和學生一個共同交流的場所或平臺。在課堂教學上，以學生需求為依托，以培養(yǎng)能力為導向，采用“啟發(fā)式”、“案例式”、“討論式”、“模擬式”等教學方法，開展互動式、參與式的教學活動。在教材中加入實物的照片、圖片、增加實例，增強教材的生動性，可理解性。另外，制作教學光盤，把教學軟件引入課堂。把經濟活動以用動畫或情節(jié)、展現出來。如從交易的結算、原始憑證的取得，到賬簿的登記、過賬、結賬，把一個會計主體某一期間的經濟業(yè)務通過影片演示出來。在教學軟件中再加入有關審計的內容，介紹會計造假案件等內容，使會計教學具有立體感，使枯燥、晦澀的理論知識變得通俗易懂，提高了課堂的生動性，增強了學生學習積極性，培養(yǎng)了學生學習興趣。在寓教于樂中達到教學的目的。
（三）重視社會實踐
會計是一門實踐性很強的學科，它的一些特殊的技術知識，更多地依靠在實踐中掌握。沒有足夠的實驗室練習或實踐教學，會計專業(yè)學生很難透徹掌握會計的基本理論、原則與技能。因此，高等院校非常有必要加快會計課程的實驗室建設，不斷完善實驗室的信息資源、軟件資源、項目資源、技術資源，提高學生的實踐能力。有條件的應當真正建立不同形式的實驗基地，教學經費和學校建設應有專項的實驗和相應的基建要求。同時有必要和一些用人單位如大型國企、大型集團公司、會計師事務所等建立合作關系，定期為學生提供實習的機會。同時學校也可以定期為實習單位提供專業(yè)知識培訓。建設高校在課程設置時，增加實習的課時，保證學生有足夠的時間進行實務對接。通過實習,參與實際工作,不僅能鍛煉學生實際操作技能，而且還增強了學生的社會交往能力和充分展示自我的能力,為培養(yǎng)適應社會需要的具有扎實理論知識和專業(yè)技能的現代復合型會計人才奠定了基礎。
?。ㄋ模┨剿髂K化教學方式
模塊化教學主要針對社會崗位職業(yè)能力的需要進行組合，由基本素質模塊、會計專業(yè)通用執(zhí)業(yè)技能模塊、專業(yè)方向模塊、拓展模塊、綜合應用模塊等組成。其中，基本素質模塊、會計專業(yè)通用執(zhí)業(yè)技能模塊基本穩(wěn)定，而專業(yè)方向模塊則以社會調查為依據，緊跟時代步伐，及時調整培養(yǎng)方向。拓展模塊主要是為學生進一步學習打下一定的基礎。綜合應用模塊緊密結合實際，實行指導教師制，與企業(yè)進行合作教育，有系統(tǒng)地組織學生參加崗位實戰(zhàn)，并結合實踐撰寫畢業(yè)論文。此外，還可以進行課程的拆分與整合，與不同模塊相結合，不斷進行課程的改革與創(chuàng)新。關于模塊化教學，學校可以有選擇的聘請校外教師，讓企業(yè)的CFO進入學校課堂，進行專題講座，使學生增加解決實際工作問題的能力。
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實際工作過程中，我們發(fā)現剛走出校門的學生動手能力比較差，解決問題的能力比較差，獨立工作的能力也比較差。經過和他們的探討，發(fā)現其中重要的一個原因就是在教學過程中模擬練習不夠，也就是案例教學不足，而且案例教學的深度、關聯(lián)度、新穎度不夠。這就需要學校設置專門的案例教學課程，以現實中最新發(fā)生的情況作為課堂案例。需要指出的是，這種案例教學不是老師以已有的結果進行講授，而是讓學生參與到案例當中，讓學生來對案例進行符合邏輯的演義，通過不同組的演義得出不同的結果，以此提高學生解決實際問題的能力。
?。┨岣呓處煹膶嵺`教學水平
教師是教學的主導方面，會計教學質量的高低在很大程度上取決于教師的素質和業(yè)務水平。要獲得良好的會計實踐教學效果，必須首先提高會計專業(yè)教師的實踐教學水平。而當前的實際情況是，大多數會計專業(yè)教師是從學校畢業(yè)后直接任教的，很少參加社會實踐，實踐能力較為薄弱，影響教學效果。因此，提高會計專業(yè)教師的實踐教學水平，是提高教學水平的關鍵。
1.建立教師實踐基地。在目前建立大規(guī)模的學生社會實踐基地有些不合實際，而建立教師實踐基地是比較可行的。一方面教師實踐基地的數量、規(guī)模不大，比較容易找到；另一方面，由于教師具備較高的專業(yè)理論知識，可以向實踐單位提供會計服務，實踐單位樂于接受。通過教師實踐基地的建立，學校與實踐單位互相學習、互相幫助，建立起密切的合作關系。通過建立教師實踐基地，讓教師參加社會實踐活動，可以改變若干年來會計教育落后于實際經濟發(fā)展的被動局面，及時給予學生最新的知識與信息，使學生適應社會發(fā)展的需要?？梢哉f，沒有實踐就沒有提高，應當把社會實踐當作是教師的一種進修，視為專業(yè)水平提高的重要途徑。
2.有計劃、有組織地安排教師進行社會調查。社會調查的安排以不影響日常教學為原則。教師參加社會調查的時間一般較短，所需經費也不多。因此，社會調查是會計專業(yè)教師進行社會實踐的一種較為易行和效果較好的方式。社會調查的形式和內容可以靈活多樣，既可以由學校集體組織教師深入實際工作部門，調查了解其生產經營、財務管理、制度建設等實際情況，也可以針對會計改革的熱點和專業(yè)教學研究中的重點、難點，由教師自發(fā)組成專項調查小組到基層單位進行采訪、蹲點，收集資料，并從實際生活中汲取營養(yǎng)，收集資料，完善和充實教學；同時也為教師進行課題研究積累了大量的素材，以便有可能以生動、活潑、來自實際的案例引導和啟發(fā)學生，進一步提高教學質量。
總之，現代高校會計教學與實務的對接是會計教學的核心問題，如何創(chuàng)新是一個復雜的系統(tǒng)工程，這不僅僅需要教育工作者的努力，也更需要社會各方面和用人單位的配合，更需要高校教育主管部門的支持。只有按照黨的十七大確定的高舉中國特色社會主義的偉大旗幟，以人為本，全面實踐科學發(fā)展觀，才能培養(yǎng)出合格的會計人才。
