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  湖南工學(xué)院商學(xué)院 朱紀(jì)紅 何建雄

一、引言

數(shù)智經(jīng)濟時代，產(chǎn)業(yè)數(shù)字化、數(shù)字產(chǎn)業(yè)化成為業(yè)界共識，伴隨而來的是用人單位對財會人員職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)需求的變化。智能時代背景下，以開放、共享、交互、協(xié)作與廣泛應(yīng)用為基本特征的教育信息化，深刻影響了我國教育教學(xué)改革。為順應(yīng)新形勢，我國開啟了運用智能化信息技術(shù)推動教育理念、理論與實踐的變革與創(chuàng)新發(fā)展的教育改革。

2017　年，國務(wù)院《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》明確提出，“利用智能技術(shù)加快推動人才培養(yǎng)模式、教學(xué)方法改革，構(gòu)建包含智能學(xué)習(xí)、交互式學(xué)習(xí)的新型教育體系，開展智能校園建設(shè)，推動人工智能在教學(xué)、管理、資源建設(shè)等全流程應(yīng)用”；2018年，教育部發(fā)布《教育信息化2.0行動計劃》要求積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+教育”發(fā)展，加快教育現(xiàn)代化和教育強國建設(shè)，推進新時代教育信息化發(fā)展，培育創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展新引擎；2018年，教育部“新時代高教40條”明確要求：“要推動課堂教學(xué)革命，通過教學(xué)改革促進學(xué)習(xí)革命，積極推廣混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂,重塑教育教學(xué)形態(tài)”；2019年，《中國教育現(xiàn)代化2035》明確將“加快信息化時代教育變革、建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊伍、提升一流人才培養(yǎng)與創(chuàng)新能力”等作為十大戰(zhàn)略任務(wù)；2022年，《會計信息化發(fā)展規(guī)劃（2021-2025）》將“提升會計信息化水平，推動會計數(shù)字化轉(zhuǎn)型”等作為指導(dǎo)思想，并將“加強會計信息化人才培養(yǎng)，繁榮會計信息化理論研究”等作為重要任務(wù)。黨的二十大報告中也指出，要推進教育數(shù)字化，建設(shè)全民終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會、學(xué)習(xí)型大國。

隨著大數(shù)據(jù)、人工智能、物聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)的推廣應(yīng)用，以“00后”為主體和代表的大學(xué)生的思維觀念、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了重要變化，“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式必須要向“以學(xué)生為中心”的模式轉(zhuǎn)變。探索和實踐智慧教學(xué)，將信息技術(shù)與課程改革、課堂教學(xué)深度融合，加快推進會計智慧教學(xué)變革成為必然。

二、高校實施智慧教學(xué)變革的理論基礎(chǔ)

（一）“智慧教學(xué)”概念的多元闡釋

綜觀當(dāng)前智慧教學(xué)研究，主要以實踐探索類為主，而以智慧教學(xué)概念、要素等為代表的理論演繹類研究較為少見。學(xué)界似乎未曾注意到這一事實，以至于為事物本質(zhì)的東西所羈絆；智慧教學(xué)是指在信息技術(shù)的支持下，合理地運用教學(xué)方法和教學(xué)策略，智慧地組織教學(xué)活動，完成由知識向智慧的過渡，使學(xué)生成為智慧型人才的教學(xué)。智慧教學(xué)最為典型的一個特征即運用現(xiàn)代信息技術(shù)賦能教育過程，以期實現(xiàn)智慧學(xué)習(xí)空間下的教育生態(tài)重塑。信息技術(shù)的發(fā)展使人、環(huán)境與教學(xué)活動的相互關(guān)聯(lián)形成了智慧教學(xué)的生態(tài)體系；智慧教學(xué)要利用信息技術(shù)構(gòu)建的智能高效的教學(xué)環(huán)境，通過線上線下混合式教學(xué)和虛擬現(xiàn)實一體化教學(xué)重構(gòu)課程結(jié)構(gòu)、變革教學(xué)內(nèi)容與形式。智慧教學(xué)是在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的基礎(chǔ)上，合理運用教學(xué)方法和教學(xué)策略，完成從知識到智慧的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生成為智慧人才的教學(xué)。智慧教學(xué)有兩個目標(biāo)：促進個人成長和培養(yǎng)創(chuàng)新人才。

綜合學(xué)者觀點，智慧教學(xué)可以理解為依托“大智移物云”等新一代信息技術(shù)打造的信息化、物聯(lián)化、智能化、感知化、泛在化的教育信息生態(tài)系統(tǒng)。其目的就是以教育信息化促進教育現(xiàn)代化、數(shù)字化和智能化，用信息技術(shù)改變傳統(tǒng)教育教學(xué)模式。

（二）智慧教學(xué)的構(gòu)成元素及其內(nèi)涵

大學(xué)教學(xué)要以培養(yǎng)智慧人才為目標(biāo)，內(nèi)容組織要實現(xiàn)從知識到智慧的轉(zhuǎn)變，教學(xué)組織要兼顧多樣性，自學(xué)是智慧教學(xué)的出發(fā)點，要把解決問題和項目創(chuàng)新結(jié)合起來，靈活安排教學(xué)，實現(xiàn)高素質(zhì)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。劉樹坤等構(gòu)建了基于區(qū)塊鏈技術(shù)的線上線下智慧教學(xué)基本框架，并基于區(qū)塊鏈的安全性、去中心化等特點，提出一種基于學(xué)習(xí)者知識表示和教學(xué)資源的精準(zhǔn)學(xué)習(xí)資源教學(xué)模型，提出一種智慧教學(xué)需求精準(zhǔn)感知和資源精準(zhǔn)供給的雙精度協(xié)同策略。黃潔如等研究探討了“互聯(lián)網(wǎng)+”教育背景下音樂智慧教學(xué)的內(nèi)涵和特點，以及影響音樂教師智慧教學(xué)形成的主要因素。何志華等通過問卷調(diào)查方式探討智慧教學(xué)感知有用性的調(diào)節(jié)作用，并采用偏最小二乘法（PLS）對測量模型和結(jié)構(gòu)模型進行分析，結(jié)果表明智慧教學(xué)的感知效用顯著增強了學(xué)習(xí)態(tài)度與課程滿意度之間的關(guān)系。

綜上，智慧教學(xué)構(gòu)成元素包括（可能不限于）智慧教育理念、智慧教育目標(biāo)、智慧教學(xué)模式、智慧教學(xué)資源環(huán)境、智慧教學(xué)工具、智慧教學(xué)組織、智慧教學(xué)效果等。通常來講，對智慧教育理念的理解決定了智慧教學(xué)的目標(biāo)設(shè)定，同時也影響教學(xué)模式的改革創(chuàng)新，而智慧教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)和智慧教學(xué)模式的實施則在極大程度上依賴于智慧教學(xué)資源環(huán)境和智慧教學(xué)工具，需要教師強化智慧教學(xué)組織，潛心智慧教學(xué)改革實踐，以確保智慧教學(xué)效果的實現(xiàn)；而智慧教學(xué)效果的實現(xiàn)或部分實現(xiàn)將有助于教師持續(xù)更新對智慧教育理念的詮釋，助推智慧教學(xué)改革和實踐升級并實現(xiàn)智慧教學(xué)效果的有效提升，形成智慧教學(xué)良性發(fā)展的動態(tài)循環(huán)。

三、會計智慧教學(xué)變革主要解決的問題

為應(yīng)對“數(shù)智經(jīng)濟”時代的新要求、新變化，各高校應(yīng)瞄準(zhǔn)高等教育發(fā)展與變革趨勢,聚焦當(dāng)前智慧教育發(fā)展的瓶頸問題和新文科建設(shè)的各項任務(wù),堅持“立德樹人”根本，主動對接產(chǎn)業(yè)需求，持續(xù)優(yōu)化人才培養(yǎng)頂層設(shè)計,著力課程體系“數(shù)智化改造”，數(shù)智賦能會計教學(xué)，推動應(yīng)用型人才培養(yǎng)在目標(biāo)、內(nèi)容、手段、模式等方面的變革。湖南工學(xué)院會計學(xué)專業(yè)自2017年以來，持續(xù)加強在智慧教學(xué)方面的探索與實踐，總結(jié)分析智慧教學(xué)變革擬主要解決的問題并對癥下藥，取得實效。

（一）推動形成“全真實戰(zhàn)”的教學(xué)內(nèi)容譜系

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，會計學(xué)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容通常以“紙質(zhì)型”、“虛擬性”等為主要特征，其教學(xué)效果“差強人意”。為應(yīng)對數(shù)智經(jīng)濟時代需求，我們以“信息技術(shù)+高素質(zhì)教育”為目的，以思政教育的價值引領(lǐng)為保障，探索“四流融合”的數(shù)字化應(yīng)用場景教學(xué)，構(gòu)建深度融合數(shù)字技術(shù)的“1+3+4+5”培養(yǎng)體系，即重構(gòu)1個核心（課程體系），創(chuàng)設(shè)3個場景（業(yè)務(wù)、財務(wù)、稅務(wù)），促成4流融合（業(yè)務(wù)流—數(shù)據(jù)流—信息流—知識流），創(chuàng)新5個路徑（智慧教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)資源、教學(xué)評價）；借助智慧教學(xué)工具數(shù)智賦能會計教學(xué)，將“紙質(zhì)虛擬”的傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容全面升級到全真實戰(zhàn)型的教學(xué)內(nèi)容譜系。

（二）變革不適應(yīng)“數(shù)字化轉(zhuǎn)型”需求的人才培養(yǎng)模式

數(shù)智經(jīng)濟時代背景下，“財務(wù)機器人”、“審計機器人”等數(shù)字技術(shù)工具的出現(xiàn)，使得傳統(tǒng)會計崗位逐漸被替代，賦能企業(yè)價值創(chuàng)造的復(fù)合型、管理型會計人才成為用人單位爭相渴求的對象，高校人才培養(yǎng)模式應(yīng)勢轉(zhuǎn)型。湖南工學(xué)院通過“數(shù)字化改造”課程體系、培訓(xùn)提升師資數(shù)智素養(yǎng)和實踐能力、推動“財務(wù)大數(shù)據(jù)應(yīng)用能力大賽”、推行“1+X”職業(yè)考試等，擁抱產(chǎn)業(yè)數(shù)字化、數(shù)字產(chǎn)業(yè)化的轉(zhuǎn)型，打造了“企課證訓(xùn)賽研”融通的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。

（三）破解“最熱”專業(yè)“三低四難”的問題

一直以來，財會類專業(yè)被“三低四難”（對口實習(xí)率低、對口就業(yè)率低、相關(guān)專業(yè)總體就業(yè)率低，實習(xí)難、就業(yè)難、培養(yǎng)業(yè)財融合高端人才難、企業(yè)招人難）等問題所困擾（黃京，2020），究其原因主要在于傳統(tǒng)教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容未能有效回應(yīng)用人單位需求的變化。2017年我校參與開發(fā)“云上實訓(xùn)平臺”，并在全國1500余所學(xué)校會計學(xué)等專業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)全面推行，該平臺具有智能組卷、任務(wù)管理、數(shù)據(jù)統(tǒng)計等功能，手機端、PC端均可使用，學(xué)生隨時隨地就能在線練習(xí)，是一個“開放+共享+互動”的實訓(xùn)云平臺。幾年來的教學(xué)實踐證明，該平臺的推廣應(yīng)用有效解決了會計專業(yè)體量大、對口實訓(xùn)和全程實訓(xùn)難等問題。

四、探索和實踐會計智慧教學(xué)的方法

數(shù)智經(jīng)濟時代，高校會計學(xué)專業(yè)急需進行“數(shù)智化”改造和專業(yè)綜合改革，優(yōu)化人才培養(yǎng)頂層設(shè)計，積極回應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展對財會人才能力和素質(zhì)的新要求。湖南工學(xué)院會計學(xué)專業(yè)嘗試運用多種方法途徑，持續(xù)探索和實踐會計智慧教學(xué)。

深度訪談和調(diào)查法。遵循學(xué)院建設(shè)“數(shù)智商院、人文商院”的目標(biāo)，通過深度訪談行業(yè)企業(yè)專家、對畢業(yè)生和在校生進行問卷調(diào)查、面對面集中研討，持續(xù)改進和重構(gòu)課程體系，加強課程體系“數(shù)智化”改造，探索創(chuàng)新實踐教學(xué)模式；到省內(nèi)外院校系統(tǒng)調(diào)研并組建ACCA教學(xué)班和CMA方向班。

經(jīng)驗總結(jié)法。湖南工學(xué)院會計學(xué)專業(yè)總結(jié)35年的專業(yè)建設(shè)實踐和辦學(xué)經(jīng)驗，持續(xù)改革教學(xué)方法和手段，創(chuàng)新教育教學(xué)模式和人才培養(yǎng)模式，積極推進會計智慧教學(xué)和課堂教學(xué)變革，推動各級各類學(xué)科競賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目等，凝練形成了“企課證訓(xùn)賽研”融通的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。

行動法。與用友新道、中德安普、楷柏財經(jīng)、網(wǎng)中網(wǎng)、恒企教育等公司合作共建“數(shù)智商科現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院”，加強創(chuàng)新型師資培養(yǎng)、共建校企合作課程；共同開發(fā)專一網(wǎng)“云上實訓(xùn)平臺”并在全國千余所學(xué)校中推廣應(yīng)用，通過搜集各方的評價、反饋意見，持續(xù)更新完善平臺功能，服務(wù)于高校會計學(xué)等相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)。

五、會計智慧教學(xué)變革的經(jīng)驗做法

湖南工學(xué)院會計智慧教學(xué)變革歷經(jīng)三個階段：智慧教學(xué)探索階段：2010年之前，以“滿堂灌”和“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式為主，2010年啟動《會計學(xué)》校級精品課程建設(shè)，開始了智慧教學(xué)的探索；智慧教學(xué)全面鋪開階段：2017-2019年，大量課程采用啟發(fā)式、探究式、案例式等教學(xué)方式，《會計學(xué)》獲批省級精品課程并通過驗收，繼而開始了《會計學(xué)基礎(chǔ)》 《中級財務(wù)會計學(xué)》等“金課”的建設(shè)工作；智慧教學(xué)結(jié)出碩果階段：2019年至今，越來越多教師使用“智慧樹”、“云上實訓(xùn)平臺”等智慧教學(xué)平臺，開展混合式課程教學(xué)改革和精品在線開放課程建設(shè)，打造了一批“一流課程”，獲批了《會計學(xué)》省級課程思政示范課程和教學(xué)團隊；建成“湖南省新世紀(jì)121人才工程”梯隊、教師名師隊伍、青年骨干教師隊伍等。

（一）以“課程重構(gòu)”為著力點，持續(xù)改革優(yōu)化課程體系

基于數(shù)智經(jīng)濟時代企業(yè)對財會人才素質(zhì)和能力需求的變化，重塑會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，對接新文科建設(shè)要求，申報立項4項教育部和湖南省新文科研究與改革項目，著力課程體系數(shù)智化轉(zhuǎn)型。進行反向課程設(shè)計，構(gòu)建“3平臺＋2模塊”的課程體系；開設(shè)“Python財經(jīng)大數(shù)據(jù)分析、財務(wù)共享實訓(xùn)、數(shù)智商科綜合實訓(xùn)”等5門數(shù)字化特色課程，開啟“數(shù)智賦能：管理會計實戰(zhàn)”等3門校企合作課程建設(shè) ； 將 CPA、 CMA、 ACCA、“1+X”等職業(yè)資格考試的內(nèi)容融入課程體系；整合實踐課程，開設(shè)“財務(wù)會計云上實訓(xùn)”等特色實踐課程，提高實踐教學(xué)比例；組建ACCA教學(xué)班，將國際化課程體系與本土課程體系深度融合。

（二）以會計智慧教學(xué)變革為重心，努力打造系列“金課”

從2010年建設(shè)《會計學(xué)》省級精品課程開始，持續(xù)開展會計智慧教學(xué)改革，推行啟發(fā)式、探究式、參與式教學(xué)，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)；依托智慧教學(xué)工具實施精準(zhǔn)教學(xué)，提升教學(xué)效果。《會計學(xué)》課程2007年被確定為湖南省精品課程，2017年教學(xué)團隊在原有教學(xué)視頻的基礎(chǔ)上按MOOC理念建成在線課程，開始“線上+線下”的混合式教學(xué)探索。線上通過教學(xué)視頻、教學(xué)案例、在線答疑、虛擬仿真實訓(xùn)等學(xué)習(xí)與實訓(xùn)完成理論知識的學(xué)習(xí)與內(nèi)化，線下通過小組討論、課堂答疑、小組實踐、案例展示等實踐與實訓(xùn)完成能力的提升與素質(zhì)培養(yǎng)。線上與線下的有機融合和豐富的學(xué)習(xí)任務(wù)，實現(xiàn)了理論與實訓(xùn)的創(chuàng)新融合，讓學(xué)生真正“忙起來”，培養(yǎng)了學(xué)生解決復(fù)雜問題能力和高級思維能力，有效促進教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。最終實現(xiàn)從教科書到課程資源庫、從課堂講授到參與式學(xué)習(xí)、從教師到引路人和學(xué)習(xí)伙伴、從課堂測試到多元評價的轉(zhuǎn)變。

《會計學(xué)》課程先后被認(rèn)定為湖南省線上線下混合式一流課程和湖南省思政示范課程，并輻射帶動了其他一流課程的建設(shè)，打造了《中級財務(wù)會計學(xué)》等10余門次省級一流課程和基于“四流融合”應(yīng)用場景教學(xué)的校企合作課程。響應(yīng)“慕課西行2.0”計劃，與新疆喀什大學(xué)等高校通過智慧樹網(wǎng)直播平臺，完成《中級財務(wù)會計》等3門課程的跨校遠程直播課。

近年來，我校以夯實激勵機制為手段，為各類教學(xué)改革課程配套專門經(jīng)費，改革教學(xué)工作量計算方法，提高在線網(wǎng)絡(luò)課程、混合式課程工作量系數(shù)；將課程教學(xué)改革與評優(yōu)評先、“三個一批”人才計劃和職務(wù)職稱晉升掛鉤，激勵教師參與智慧教學(xué)改革，這些措施的實施都為會計學(xué)專業(yè)智慧教學(xué)變革奠定了堅實的基礎(chǔ)。

（三）以建設(shè)高素質(zhì)創(chuàng)新型教師隊伍為目標(biāo)，打造一流師資團隊

根據(jù)教師成長規(guī)律打造創(chuàng)新型師資隊伍，形成了“教學(xué)名師、骨干教師、青年教師”三個梯隊，會計學(xué)專業(yè)教師的整體職業(yè)道德水準(zhǔn)、專業(yè)水平和智慧教學(xué)的能力大幅提升。2021年獲批了《會計學(xué)》省級課程思政示范課程和教學(xué)團隊；建成“湖南省新世紀(jì)121人才工程”梯隊、教師名師隊伍、“湖南省會計領(lǐng)軍人才”和注冊會計師隊伍，培養(yǎng)了一批“示范教師”、“青年骨干教師”、“學(xué)科競賽指導(dǎo)教師團隊”；多位老師在“課程思政”教學(xué)競賽等教學(xué)比武中獲獎，所在學(xué)院和教研室多次被評為教學(xué)教研先進單位。

（四）以提升學(xué)生數(shù)智素養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為目的，構(gòu)建“三創(chuàng)融合”的教育教學(xué)體系

2017年始與企業(yè)合作共建“云上實訓(xùn)平臺”，參編“財經(jīng)類專業(yè)課程在線實訓(xùn)指南”，大力開發(fā)中級財務(wù)會計學(xué)、財務(wù)管理、財務(wù)報表分析、高級財務(wù)會計等多門課程的實踐教學(xué)資源；同步進行本校會計學(xué)專業(yè)實踐課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的數(shù)智化改造，提升學(xué)生數(shù)智化素養(yǎng)；依托“校友邦”推行了“互聯(lián)網(wǎng)+實習(xí)”管理模式，將本專業(yè)的認(rèn)識實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)全過程納入管理；與衡陽市構(gòu)建校地合作省級示范基地，搭建“互聯(lián)網(wǎng)+”實踐教學(xué)平臺。

近年來，著力創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐，構(gòu)建了創(chuàng)意培養(yǎng)、創(chuàng)新實踐、創(chuàng)業(yè)孵化“三創(chuàng)融合”的教育教學(xué)體系。首先，著力創(chuàng)意培養(yǎng)，修訂人才培養(yǎng)方案，推進學(xué)科專業(yè)交叉融合；開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、專業(yè)導(dǎo)論課，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入課程體系；邀請優(yōu)秀校友和校外專家開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座、組織多形式的創(chuàng)意大賽、學(xué)術(shù)沙龍活動，強化學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)意思維。其次，重視創(chuàng)新實踐，做實學(xué)科競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽、創(chuàng)新訓(xùn)練項目，引導(dǎo)和帶動學(xué)生參與教師的科研項目，形成“以賽促練”“以賽促學(xué)”“以賽促研”育人機制。最后，推動創(chuàng)業(yè)孵化，立足大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園、產(chǎn)業(yè)園和校企合作平臺，重點支持科技創(chuàng)新類、互聯(lián)網(wǎng)+類、文化創(chuàng)意類創(chuàng)業(yè)項目進駐孵化；實施“本科生導(dǎo)師制”，組建專業(yè)服務(wù)團隊指導(dǎo)項目孵化。

（五）以“道術(shù)并舉”的育人理念為指引，為課程思政的價值引領(lǐng)賦能
專業(yè)知識是“術(shù)”，而思政元素是“道”，離開了“道”的指引，“術(shù)”就容易迷失其價值的方向。近年來，《會計學(xué)》 《中級財務(wù)會計學(xué)》 《財務(wù)報表分析》等一流本科課程團隊主講教師和會計學(xué)骨干教師，堅守“立德樹人”初心，堅持“五育并舉”、“道術(shù)并舉”教育教學(xué)理念，探索并認(rèn)真實施思政教育的價值引領(lǐng)；依托“智慧樹”等各類智慧教學(xué)平臺和信息化教學(xué)工具，將社會主義核心價值觀和“誠實守信、堅持準(zhǔn)則、廉潔自律”等會計職業(yè)道德教育貫徹課程教學(xué)各環(huán)節(jié)，持續(xù)提升學(xué)生職業(yè)道德素養(yǎng)。

組織專業(yè)教師積極參加“名師談教學(xué)與科研系列活動”、“思政教育專家張智強教授暢談?wù)n程思政”等線上線下教育教學(xué)研討會；參加學(xué)校和學(xué)院組織的新時代本科教育思想大討論、一流本科課程建設(shè)研討會等，探索課程思政融入會計智慧教學(xué)的方法和途徑。從“人才培養(yǎng)頂層設(shè)計——培養(yǎng)目標(biāo)定位重塑和課程體系重構(gòu)”到“專業(yè)課程教學(xué)改革、一流本科課程建設(shè)”再到“ACCA、CMA等職業(yè)教育、云上實訓(xùn)、學(xué)科競賽”等，全過程、多環(huán)節(jié)融入課程思政元素。

六、會計智慧教學(xué)變革的實踐成效

（一）探索形成了“企課證訓(xùn)賽研”融通的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式

多年來，堅持“數(shù)智商科現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院”各項建設(shè)工作，持續(xù)會計學(xué)專業(yè)課程重構(gòu)和數(shù)智化改造，將CPA、ACCA等職業(yè)資格考試內(nèi)容融入課程體系和課堂教學(xué)，鼓勵學(xué)生參與各類職業(yè)資格考試；組織學(xué)生參加各級各類學(xué)科競賽集訓(xùn)、分組訓(xùn)練及“財務(wù)決策實訓(xùn)”等開放性實驗，全力推進“湖南省大學(xué)生財務(wù)大數(shù)據(jù)應(yīng)用能力大賽”、“湖南省大學(xué)生企業(yè)模擬經(jīng)營競賽”等學(xué)科競賽和各級各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新型實驗計劃項目。通過多年的教育教學(xué)實踐與課程改革，凝練形成了“企課證訓(xùn)賽研”融通的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，進一步提高了師生的數(shù)智素養(yǎng)和會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（二）學(xué)生職業(yè)技能水平處于同類院校領(lǐng)先水平

近年來，會計學(xué)專業(yè)持續(xù)推進“1+X”證書考試，畢業(yè)生職業(yè)資格證書獲取率達95%以上，學(xué)生參加學(xué)科競賽獲獎2000余人次，如在連續(xù)四屆“湖南省大學(xué)生財務(wù)大數(shù)據(jù)應(yīng)用能力大賽”和全國邀請賽中均榮獲團體一等獎，獲優(yōu)秀組織獎3次，在全國及湖南省“新道杯企業(yè)經(jīng)營模擬競賽”中獲團體一、二、三等獎30余項和優(yōu)秀組織獎3次，在“全國應(yīng)用型本科會計職業(yè)技能競賽”中獲獎20余項，學(xué)生職業(yè)技能水平處于同類院校領(lǐng)先水平。學(xué)生主持國家級大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性實驗計劃項目10余項、省級項目20余項，在“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”、“創(chuàng)青春”大賽等比賽獲國家級銀獎1項，獲省級和校級一二三等獎50余項。

（三）助力工商管理學(xué)科和相關(guān)專業(yè)建設(shè)快速發(fā)展

依托會計智慧教學(xué)變革系列成果，2019年支持會計學(xué)專業(yè)和工商管理專業(yè)獲批省級一流本科專業(yè)建設(shè)點，2018年支撐工商管理學(xué)科獲批湖南省“雙一流”應(yīng)用特色學(xué)科，2022年指導(dǎo)物流管理專業(yè)獲批國家級一流本科專業(yè)。

七、高校實施會計智慧教學(xué)變革的建議

（一）智慧教育教學(xué)改革的理念創(chuàng)新與實踐成效并重

不同類型的高校在辦學(xué)理念和人才培養(yǎng)目標(biāo)定位等方面呈現(xiàn)不同的特點，其所采用的人才培養(yǎng)模式和教育教學(xué)理念也必然有所區(qū)別。但在數(shù)智經(jīng)濟時代背景下，無論是哪種類型的高校，不斷創(chuàng)新和踐行智慧教育教學(xué)理念將是順應(yīng)時代發(fā)展要求的永恒主題；優(yōu)化人才培養(yǎng)頂層設(shè)計、重塑人才培養(yǎng)目標(biāo)、重構(gòu)數(shù)智化課程體系，探索實施差異化、多元化、數(shù)智化的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)符合數(shù)智經(jīng)濟時代發(fā)展要求的復(fù)合型人才必將是高校教育教學(xué)改革的核心任務(wù)。

與此同時，高校還應(yīng)重視智慧教育教學(xué)改革的實踐成效。一是主動對接社會經(jīng)濟發(fā)展要求，不斷健全校企合作機制，深化產(chǎn)教融合，依托合作單位數(shù)智化資源和技術(shù)等先天優(yōu)勢，持續(xù)加強校企合作課程開發(fā)和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)綜合改革；二是健全考核激勵機制和教育培訓(xùn)機制，全面提升教師的數(shù)智素養(yǎng)，為智慧教學(xué)改革提供重要支撐。重點激發(fā)教師投身智慧教學(xué)的內(nèi)生動力，充分挖掘內(nèi)部有潛力的教師，通過教師端對數(shù)智化知識的消化吸收以及數(shù)智化能力的提升，把數(shù)智化元素傳遞到會計課堂教學(xué)中。

（二）探索推進數(shù)字化應(yīng)用場景教學(xué)

當(dāng)前，很多高校傳統(tǒng)的會計教育教學(xué)大都呈現(xiàn)以下特點：（1）偏重于教授會計專業(yè)理論知識，忽視了教授學(xué)生如何應(yīng)用與實踐知識；（2）各課程被人為割裂，各自為政，多門課程在授課內(nèi)容上有交叉重復(fù)；（3）教學(xué)模式是以教師為中心，以教科書為根本等。這顯然與數(shù)智經(jīng)濟時代企業(yè)數(shù)字化改造、高質(zhì)量發(fā)展的要求相脫節(jié)，難以培養(yǎng)出真正符合社會需求的復(fù)合型財會人才。

按照“知識朔源”思路，創(chuàng)建業(yè)務(wù)、財務(wù)、稅務(wù)3類應(yīng)用場景，進一步細化為企業(yè)實踐中的N個子場景，由業(yè)務(wù)流、財務(wù)流、稅務(wù)流推演出知識點，探索推進業(yè)務(wù)流、數(shù)據(jù)流、核算流、知識流“四流融合”應(yīng)用場景，著力重構(gòu)“大數(shù)據(jù)+產(chǎn)業(yè)會計”專業(yè)課程體系、系列數(shù)字化教材和云平臺；堅持以企業(yè)職業(yè)能力需求為導(dǎo)向，以崗位職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以“業(yè)財稅融合”理念為根本，重構(gòu)課程資源和考核標(biāo)準(zhǔn)，將由淺入深、循序漸進的業(yè)財稅融合案例和可視化業(yè)務(wù)場景貫穿會計學(xué)專業(yè)課程教學(xué)全過程，數(shù)智賦能會計教學(xué)和人才培養(yǎng)。

（三）創(chuàng)新數(shù)智化人才培養(yǎng)模式

數(shù)智化浪潮席卷全球，數(shù)智技術(shù)對會計職能和崗位能力在即時性和互動性上提出更高要求，數(shù)字中國建設(shè)對會計專門人才的數(shù)字化、敏捷化和智能化也提出了要求。高校應(yīng)建立快速反應(yīng)機制，有效回應(yīng)市場對智能會計的關(guān)切；會計高等教育作為輸送會計人才的主力軍，其傳統(tǒng)培養(yǎng)模式已難以滿足這一新需求。因此，會計本科教育的數(shù)智化改革勢在必行。當(dāng)前，各高校都在積極應(yīng)對產(chǎn)業(yè)數(shù)字化、數(shù)字產(chǎn)業(yè)化的轉(zhuǎn)型需求，如浙江大學(xué)、南京審計大學(xué)分別開設(shè)了智能財務(wù)班和智能財務(wù)方向，上海財經(jīng)大學(xué)會計學(xué)院為適應(yīng)智能化環(huán)境對人才的新要求，采用“大手術(shù)”+“小微創(chuàng)”相結(jié)合的模式重構(gòu)了新型財會專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系。山東財經(jīng)大學(xué)、重慶工商大學(xué)等高校也都率先在智能會計人才培養(yǎng)、“數(shù)智化”課程體系重構(gòu)、“數(shù)智化”教材建設(shè)等方面為國內(nèi)高校會計人才培養(yǎng)樹立了榜樣。為滿足數(shù)智經(jīng)濟時代企業(yè)財務(wù)轉(zhuǎn)型對人才素質(zhì)能力的需求，高校必須重新凝練、優(yōu)化會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，探索創(chuàng)新數(shù)智化人才培養(yǎng)新模式。

（四）創(chuàng)新智慧教學(xué)新范式

高校應(yīng)主動對接數(shù)智經(jīng)濟時代需求，在持續(xù)優(yōu)化人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)教師充分貫徹“以學(xué)生為中心”的教育教學(xué)理念，系統(tǒng)理解智慧教學(xué)的構(gòu)成元素及其內(nèi)在邏輯關(guān)系，及時修正教學(xué)目標(biāo)，改革教育教學(xué)模式，將信息技術(shù)深度融入傳統(tǒng)教學(xué)，再造課堂教學(xué)流程，科學(xué)全面地記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過程，實現(xiàn)多元智能評價，努力構(gòu)建“目標(biāo)新、流程新、評價新”的智慧教學(xué)新范式，確保課堂教學(xué)、實踐教學(xué)和考試考查等教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量明顯提升。