文 田冠軍 陶琰歆
在我國創新型社會構建和深化教育改革中，培養符合時代要求的創新創業型人才是重要命題。傳統的教育理念嚴重束縛學生的獨立思考及創新能力，隨著國內外市場競爭的加劇和就業壓力的增大，社會對高校人才培養目標和質量提出了更高的要求。目前，高校MPAcc(會計碩士專業學位)招生規模急劇膨脹，在內涵式發展中卻存在諸多問題，需要對當前MPAcc創新創業教育存在的問題進行深入剖析，探索MPAcc創新創業教育的可持續發展框架，找尋其發展演化的瓶頸因素并優化改革路徑，進而改進及構建MPAcc創新創業教育可持續發展的模式。
可持續發展理念與創新創業教育
1987年，世界環境與發展委員會在報告中首次提出“可持續發展理論”。可持續發展講究連續性或連貫性，在滿足現在的需求時不會損害后續的發展和需求，即不追求短視下的“利益最大化”，而更強調長效機制。“可持續發展理論”應用于MPAcc人才培養，特別是應用于MPAcc創新創業教育尚不多見。
創新創業教育強調創新能力和創業素質的提高，然而這種能力的培養需要系統、遞進的機制運行，客觀上需要以可持續發展理念來指導。MPAcc研究生培養側重于為創建創新型國家輸出職業化、應用型、高素質會計人才，這賦予了MPAcc教育更多的社會屬性和功能。MPAcc人才培養體系中融入創新創業教育，有利于MPAcc畢業生更好地認知領域拓展、適應社會需求，同時有助于進一步推動MPAcc專業學位回歸本位，改變“上不著天、下不著地”的尷尬局面。
MPAcc創新創業教育存在的關鍵問題
(一)對創新創業教育理解不到位
創新創業教育在我國起步晚，發展較短，很多人的認識還不夠到位。對于MPAcc教育而言，一方面，受傳統觀念的影響，工作體面、收入穩定仍然是家長與學生追求的目標，導致社會整體上對創新創業較為排斥;另一方面，MPAcc在校學生大多數都參與導師的科研項目，撰寫論文，應考各類會計資格證書，認為創新創業教育與未來就業無必然聯系。另外，部分高校對自身定位存在偏差，功利性的教育理念導致對長效可持續的MPAcc創新創業教育的忽略。
(二)缺乏有實戰經驗的創新創業教育師資
當前，在MPAcc學位授予高校中，負責創新創業教育的教師一般分為兩類：一類是原先為學術型研究生授課的教師，他們大多是博士，以實證研究為學術專長，往往畢業就被引進到高校教學，“從校門到校門”，缺乏企業實踐工作經驗;另一類多由學院輔導員兼任，本身不熟悉企業具體管理運營，難以為創新創業教育提供有力支持。在MPAcc培養中，很多高校按要求為每位同學配備一位校外導師，但由于導師工作時間和精力有限以及大多數MPAcc學生主動溝通能力和意識欠缺等原因，擁有豐富實戰經驗的校外導師很難在MPAcc培養中發揮有效作用。
(三)創新創業課程課堂教學形式化
目前大多數高校在MPAcc課程方面存在的問題包括：沒有在頂層設計層面將創新創業教育融入到學科建設規劃和人才培養方案中;在課堂教學上也多采用傳統的應試教育模式，僅僅只是在表層開展對創新創業“不完整認知”的普及型教育，考核方式也依舊以傳統考試為主;采用選修課的形式開展教育，課程設計未有效融入專業知識，教材、理論和實踐并未交互嵌入，這種模式的被動輸入很難激發學生的創新潛力;甚至有部分高校的相關課程名存實亡，僅為滿足上級檢查而設置，并未發揮“實質性作用”。
可持續發展理念下MPAcc創新創業教育優化路徑
根據可持續發展理念，筆者在這里構建了適用于MPAcc創新創業教育的可持續發展框架。該框架由目標導向、教學規劃、學生發展、管理保障、教師培養、共建關系組成。這六個要素對可持續發展缺一不可、相互影響、協同推進，推動可持續發展能力的循環提升，促進MPAcc創新創業教育的動態優化。
(一)目標導向
頂層設計上，應將創新創業教育理念融入到MPAcc人才培養的全過程，嵌入到各項培養制度中，通過制度導向的力量為高校教師傳遞明確的教育理念，進而內化為教師的職業責任。通過重構MPAcc人才培養方案，修訂課程和教學體系，將創新創業教育與MPAcc的專業教育由相互脫節向多維度、多層次交叉融合的狀態轉變。各高校因其學校品牌、辦學定位等多方面因素的不同，制定的MPAcc人才培養目標會有所差別，但就多數高校而言，創新精神和創業能力在培養目標中并未提及，應將“具有良好創新精神、具備創新創業能力”的要求明確納入MPAcc人才培養目標，并落實到日常教學活動。
(二)教學規劃
各個高校應根據自身實際情況，將創新創業的理念與MPAcc專業課程無縫聯結，強調課堂教學與社會實踐板塊的交叉設計，構建“多層次和系統化的內嵌式創新創業教育課程體系”。遵照人才成長規律，按照教學時序分為三個階段：研一階段，學習創業認知課程，培養創新創業意識。安排“認知教學實踐活動”，深入創業孵化基地參觀，直接接觸創業者進行對話式調研。研二階段，以關注創新創業需要解決的實際問題為出發點，模擬現實工作場景。例如開展虛擬企業案例教學、會計技能大賽、創業計劃大賽等綜合模擬演練活動。研三階段，主要開展創新創業教育的實戰教學，應利用大學生創業園區和孵化基地的軟硬件資源，選擇優秀的創業項目和創業團隊入駐，給予優秀的創業導師輔導和專項資金支持，將創新創業真正落到實處。
(三)學生發展
為了落實創新創業教育，高校目前形成了“創業型學生組織———學院創新中心———學校創業園”三級孵化體系，但學生往往處于一個學院，其導師的專業背景相同或類似，由于知識組成不全面，導致創業項目“效益———風險”管理欠佳。因此，一方面可建立“聯系學長制”，MPAcc生源大多來自應屆畢業生，且跨專業就讀學生較多，篩選在實務界有豐富經驗的MPAcc畢業生擔任“聯系學長”，不僅可提供實習實踐等機會，還可以對MPAcc在讀學生的社會及職業認知提供有力協助。另一方面，MPAcc學生具備較強的財會能力，但缺乏“硬技術”，因此可以學習發達國家“輻射式”、“混合式”等模式，建立溝通各學校、各學科、各學院、各專業的“立交橋”，比如讓MPAcc學生與掌握創新技術的工科學生、法律專業學生相互支持、互補短板，資源共享、互利共贏，有效降低風險。
(四)管理保障
深化MPAcc創新創業教育需要在組織架構、經費籌措和激勵機制等方面予以突破，這也是MPAcc創新創業教育可持續發展的基礎。第一，學校應當成立跨學院的創新創業中心，對全校的創新創業教育進行統籌協調，負責安排創新創業師資的培養、配備和考評，重新建構課程體系，搭建創新創業導師和學生的實踐平臺，同時與兄弟院校、行業協會、政府相關部門加強溝通，為創新創業教育建立支撐體系。第二，學校應拓寬經費來源渠道，可聯合政府及相關部門、企業設立孵化基金、創業獎勵等，解決創新創業教育資金瓶頸，完善獎勵機制。第三，可在人才培養方案中設立專門的創新創業學分，完善學分確認機制，MPAcc學生參與科創競賽、獲得發明專利、參與科研開發等均可對應獲得相應學分。
(五)教師培養
在MPAcc創新創業教育中，要求教師能夠準確把握政策導向，兼具嚴謹務實的教學態度及較強的創新和實踐能力，做課堂的引領者和參與者。一方面，可以派專業教師到優秀企業掛職學習，培養其創業經營與管理經驗，同時也可將自身的專業能力更好地與企業實際相結合;另一方面，充分利用校外導師資源，調動校外導師的積極性，積極聘請有豐富經驗的優秀企業家或行業監管人員加入，組建創新創業師資團隊，在課程教學中開設或傳授“行業前景與選擇”、“創新思維及應用”、“就業與創業實操”等課程。
(六)共建關系
為有效實施創新創業教育并使之可持續發展，可借鑒“UCLA 創業生態系統”的做法：利用和整合高校的外部教育資源，積極吸引外部力量參與MPAcc創新創業教育;通過“政校行企”多元協同，將“創新教育與創業實踐深度融合”;構建集政府、行業、高校、企業等于一體的協作平臺，實現各主體緊密互動、利益共享、相互促進。在具體實施上，可借鑒國內某知名財經院校打造“MPAcc特色實踐基地”的經驗，與當地政府部門及金融機構合作，組織 MPAcc學生為當地各大創業園區的企業提供會計、財務與融資服務，從而在推動MPAcc學生檢驗自身專業技能的同時，讓他們感受創新創業的環境氛圍。
【作者單位：重慶理工大學會計學院。本文受重慶市研究生教育教學改革研究重點項目“融入創新創業教育的MPAcc研究生協同培養模式改革與實踐”(項目編號：yjg20162013)和重慶理工大學重大教學成果培育項目“協同創新視角下國際化人才培養項目可持續發展研究與實踐”(項目批準號：2013-ZD8)資助】
