“雙證課程”是按照學歷層次要求與國家職業標準建立起來的課程，從宏觀上說，它是以學生的職業能力形成和職業資格證書獲得為主要系統化方式而組織起來的“專業課程”的統稱；從微觀上說，它是某專業課程中與國家職業標準中的一個或者幾個相關職業（崗位）特定職業能力直接對應、緊密聯系的一系列課程。“雙證課程”體系的建立，有利于將國家職業標準中職業崗位（群）的相關知識、技能要求融入教學計劃中，有利于將“雙證書”融為一體，使學生在不延長學制、不增加學費負擔的前提下，同時獲取學歷證書和職業資格證書，最終實現成功就業。下面就中職會計專業“雙證課程”體系的構建談一些個人看法。
一、準確定位，合理確定職業資格證書的檔次。
定位是教學的先導，定位的高低將直接影響到后續教學活動的開展和學校辦學的質量。中等職業教育區別于高等職業教育，它是在九年義務制教育的基礎上實施的高中階段的職業教育，肩負著為社會培養初級專業技能型人才的重任，實踐證明，把中職會計專業人才培養目標定位于為中、小型工商企業單位和其他經濟組織培養從事會計核算和會計事務管理等工作的第一線的專業技能人才、獲得會計從業資格證書比較適當。有些中職學校為了提升學生就業競爭優勢，有意把辦學層次撥高，要求學生考取助理會計師資格證書，這種做法是值得商榷的，一是不符合財政部《會計專業技術資格考試暫行規定》，規定指出: “報名參加會計專業技術初級資格（即助理會計師）考試的人員，……還必須具備教育部門認可的高中畢業以上學歷”。“取得初級資格，……中專畢業擔任會計員職務滿四年，單位可根據有關規定聘任為助理會計師”。在校中職學生既未獲得認可學歷、又沒從實際工作，按規定是不能報考助理會計師的；二是在校學生一年考一證（一年級考取了會計證二年級方可報考助師證），教學難度大，學校為了保證證書的通過率，教學圍繞著考試轉，主攻考證課程，擠占了公共課、其他專業課和專業技能課的教學時間，忽略了學生綜合素質和專業技能的培養，造成學生的證不能上崗，不能勝任對口崗位工作的局面，學生的學習壓力大，容易產生厭學情緒，甚至造成學生流失。事實證明，把中職會計專業學生定位為培養學生具有優良的品德、良好的專業技能，能考取會計從業資格證書，是比較切合實際的選擇。
二、整合教學計劃，把職業資格證書的考試科目納入到日常教學之中。
目前財政部規定會計從業資格證考試由各省財政廳統一組織和管理，湖南省的會計從業資格證考試目前是三門科目：《會計基礎》、《財經法規與會計職業道德》、《初級會計電算化》，每年組織兩次，三科全部為機試，題型由客觀試題（單選、多選、判斷）和主觀試題（實務操作題、計算分析題、案例分析題）組成，既要考核專業理論知識，又要考核賬務處理能力、財務軟件操作能力以及分析問題和解決問題的能力。有些能力是通過短期的培訓能夠達到的，而有些是不可能的，但是，如果我們將這些職業能力納入到日常教學計劃中，通過長期的、系統的、強化的訓練，是完全能夠實現的。《會計基礎》考試科目是專業基礎課《會計基礎》和專業核心課《財務會計》的結合，《財經法規與會計職業道德》考試科目是專業課《財經法規》和道德素質課《職業道德》的結合，《初級會計電算化》考試科目是專業核心課《會計電算化——用友軟件的使用》和公共課《計算機應用基礎》的結合，我校在實施專業課教學時，把上述考試科目和考試內容完全納入到日常教學中，通過兩年的教學，學生直接參加會計從業資格證考試，考前不再單獨組班、不再單獨收取培訓費用，這種學歷教育和考證教育融為一體的方式，深受學生和家長好評，考證的通過率也明顯提高。
三、確定“雙證課程”內容，實現課程內容的職業能力化。
學校應該充分發揮專業建設指導委員會的作用，邀請行業、企業專家參與“雙證課程”內容的制定工作，確定專業就業崗位，確定各崗位的知識、技能要求，把這些要求落實到相關課程之中，實現課程內容職業能力化。
中職會計專業就業崗位、知識和技能要求、主要支撐課程如表一所示。
四、形成專業核心課程和拓展能力課程相結合的“雙證課程”體系。
專業核心課程是針對于某個專業的方向而確定的課程，它具有相對的穩定性，體現了專業的特征。會計專業的核心課程主要是《會計基礎》、《財務會計》、《財經法規與會計職業道德》、《會計電算化》等課程，在教學中，應打破傳統的學科體系觀念，緊貼會計實際工作，安排課程內容。例如:《會計基礎》課程，可以建立以會計工作賬務處理流程為導向的課程內容，安排的順序依次是：原始憑證——記賬憑證——賬簿——會計報表；《財務會計》課程，可以建立以企業單位會計工作崗位為模塊的課程內容，包括出納、往來結算、財產物資核算、工資和成本費用核算、財務成果核算、資本核算、總賬報表等，這種教學內容緊貼工作際的安排，既充分體現了職業教學課程體系的特色，又充分調動了學生的學習興趣，提高了學生的動手操作能力。
拓展能力課程是應對人才市場需求確定的課程，具有相對靈活性，此課程的學習能拓展學生的職業能力，增加學生的就業機會。在進行“雙證課程”體系研發時，必須關注學生能力的遷移和發展后勁，考慮社會發展、科技進步以及學生可持續發展能力的要求，培養學生就近崗位遷移的職業能力，要教學計劃中增加必要的拓展能力的課程，如：《財務管理基礎知識》、《證券投資知識》、《金融基礎知識》、《市場營銷》等課程，為學生今后從事資金管理、證券投資、銀行柜臺業務操作、市場營銷等工作打下基礎。
