【摘要】 本文借鑒布迪厄的實踐理論，對目前會計雙語課程實施存在的問題進行剖析，強調實踐理論中各屬性交互作用的規律，從時間設定、課程關聯、慣習培養等方面探討會計專業雙語課程群的構建模式與過程實現。
【關鍵詞】 實踐邏輯 雙語課程 會計專業 課程設置
從國際化會計人才的培養角度來看，開設雙語課程不僅是解決專業和語言教學問題，更是教育理念和實踐思想的變革。當代法國著名社會學家皮埃爾·布迪厄（Pierre Bourdieu）認為實踐活動是一個經由時間、慣習、資本和場域四重屬性交互作用的綜合體。課程體系設計作為教學活動的引導，必須考慮教學實踐活動的特點和影響因素，遵循其四因素的作用規律。教學活動參與者的慣習是在特定時間、特定場域、有限資本情況下長期形成的。因此，培養具有國際視野的會計人才不是孤立的一門或幾門雙語課程能夠實現的，必須形成課程群。
一、構建會計專業雙語課程群的定位與目標
從實踐邏輯的角度來看，構建會計專業雙語課程群實質上是在構建使用英語進行會計信息交流的學習應用環境，在該環境中學生以學習專業知識作為首要目的，在此基礎上豐富專業詞匯，對比國內外經濟環境和會計發展，讓學生能夠在學中用、用中學。因此，構建雙語課程群的定位是培養學生專業知識的國際交流能力、開拓學生國際視野、獲取學科知識的課程體系。
該課程體系的目標有以下四點：一是專業課程的一般教學功能，即專業知識學習仍是該課程體系的核心；二是培養學生國際商業表達和溝通能力，課程的學習過程中避開對語言語法講解，也不過分強調語言詞匯的記憶，鼓勵學生用簡單簡潔的表達方式進行交流；三是培養學生的學習動力，讓學生從心理上認可并接受雙語課程，從修學分轉換為主動學習；四是開拓學生的國際視野，增強學生對于全球化開放型經濟的適應能力。雙語課程體系目標是連續性的、由易而難循序漸進、環環相連的整體提升學生能力的過程。
二、實踐邏輯視角下的會計專業雙語教育困境分析
1. “慣習”對雙語課程的排斥。慣習是行為者在長期行為過程中形成的，具有很強的歷史烙印，慣習將對行為者與以往經驗不一致的行為產生排斥。雙語會計課程與英語課程有著本質區別，也不等同于英語課與會計專業課的結合。在以往的學習過程中，學生已形成會計專業知識類課程和語言類課程單獨學習的思維傾向和行為模式。學生在學習雙語課程前，已在思維意識中將雙語課程與其他會計課程進行區分，過去的學習傾向會主動壓制學生對雙語會計課程的積極性。當課程開始后，雙語會計課程學習模式與已成型的學習傾向將產生正面沖突，如果此時雙語會計課程能夠以一種輕松愉快易接受的方式呈現，沖突會減小，甚至兩者能夠融合。然而我國國內現行高校會計專業雙語課程的實施情況往往難以達到，該種沖突不但在心理上顯性化，而且將直接表現在會計專業學生的課程學習行為上。
從教師的角度分析，在雙語教學的實施過程中，教師的注意力容易受到語言影響而發生偏移，為了使學生理解課程的內容，備課和授課過程的關注點將由專業知識偏移到語言學習上，難以做到語言能力、會計專業知識和國際化培養目標三者兼顧。對會計雙語課程教師而言，對課程的本能排斥有可能使教師消極參與會計雙語課程的建設與實施。
2. 課程設置未遵循時間要素的規律。布迪厄認為：“實踐在時間中構建，并從那里獲得其作為順序的形式，以及由此而生的意義和方向”。教學活動應該根據學生的學習規律來設計時間切入點。時間是不可逆的，如果錯過了最佳時機，再好的教學活動也會喪失價值，而后要彌補其不合理帶來的損失，將耗費更多的教學資源。
從時間維度分析，我國高校會計專業雙語課程設置存在兩個缺陷。一是課程少，從時間上不具備連續性。實踐活動內在于持續時間，持續的時間可以加強實踐活動的效果。對學生而言，每項新教學活動都存在適應、融合，并在其中得到發展的過程。雙語教學持續時間過短，學生尚未適應雙語模式的會計教學活動，更談不上在課程中實現會計專業素養提升。二是會計雙語課程通常開設在較后的學期，慣習的排斥力量被加固和放大，接受雙語課程的難度更高。
3. 資本占有對雙語課程的制約。根據布迪厄的理論，資本可以分為經濟資本、文化資本和社會資本三種，其中經濟資本是所有資本的決定性的力量， 在特定條件下資本之間可以相互轉化。從資本的視角來看，我國高校的雙語課程面臨以下問題：第一，經濟資本不足。課程建設需要大量的資金注入，而長期以來，會計雙語課程的地位比較尷尬，既不是專業的核心課程也不是學科發展的特色課程，課程改革及建設的資金很難向雙語課程傾斜。第二，文化資本的制度化偏差。目前，專業發展多以科研水平作為評價指標，重視教師科研能力的培養，為發展科研設置了諸多激勵政策，而教學部分被弱化，對雙語課程更加不利。第三，社會資本缺乏。會計雙語課程通常選擇學歷較高、專業基礎扎實、英語水平較高的年輕教師承擔，雖然任課教師的資歷符合要求，卻不具備社會資本，很難有機會為雙語課程謀求經濟資本。因此，相對于其他會計課程來說，雙語課程在資本總量上處于劣勢。
4. “場域”對會計雙語課程的環境影響。布迪厄將場域定義為在某個特定的社會空間里，由行動者的關系網絡所構成的社會力量的綜合體。教育場域作為社會場域的重要組成部分，其運行現狀存在以下三個困境：第一，會計雙語教學需要的宏觀場域尚未形成。從宏觀層面看，現實教育場域的運行是以就業率和升學率為中心，圍繞就業率和升學率不斷斗爭和博弈的結果。企業和學校在工作和學生培養過程中要求的確實是會計專業英語的實際應用能力和國際化視野，但是在操作過程中被強調的是語言能力，而非專業英語的應用能力，就業和升學的門檻，是英語四六級證書，而非專業英語應用能力的實際測試。第二，會計雙語教學發展的中觀場域資源與權力不具備優勢。由于在宏觀環境專業英語的應用能力不被強調，培養這類能力的會計雙語課程在整個教育場域的斗爭無法占據優勢，最終結果導致會計雙語課程課程數量和課時偏少。第三，會計雙語教學實施的微觀層面難以支持。雙語課程作為新的課程形式會帶來學生本能的排斥心理，現有的宏觀和中觀場域進一步激化了這種防衛心理，學生面臨的小環境就會充滿著對雙語課程的排斥，當從普通同學到班級的核心人物都放出對雙語課程排斥的信號時，學生很難從心理上接受雙語課程，學習的效果將大大降低。
三、會計專業雙語課程群的構建與實施模式
1. 會計雙語課程群的時間設定。慣習的內在性、持久性和驅動性決定任何想要改變行為習性的活動都將受到阻攔，改變行為習性的活動只有在阻力最小的時間實施，并持續反復發生，直至形成新的慣習，此項改變活動才能達到其目的。基于此，會計專業雙語課程群應該從入學第一學期開始開設。學生剛從高中畢業進入大學學習，從學生以往經歷獲得的社會認知將這種學習階段的跨越視為人生的轉折點，對新的學習生涯充滿著期盼，并準備迎接學習過程的改變。此時，添加雙語課程，學生的認知系統將自動認為這是改變的一部分，會用開放的心態去接受和適應。同時，會計專業雙語課程應該在不同的學期持續開設。慣習是歷史長期浸潤的結果，如果在新的慣習尚未形成之前，結束此項改變活動，之前的成果將前功盡棄，以后再次開始課程將事倍功半。因此，會計專業的雙語課程需要持續開設，使學生把雙語課程納入大學學習過程的一部分，并認為雙語課程的存在是理所當然的，才不會出現以往在大三或更后學期開設雙語課程的排斥現象。
2. 目標關聯分析與課程選擇。構建雙語課程體系的實質是要構建會計專業英語應用的環境。會計本身是植根于經濟之中。因此，會計雙語課程的開設不能局限在會計類課程中，而是要從經濟管理的基礎性課程入手。這些基礎性課程相對于會計類課程，與學生現有的經濟認識更接近，更容易用通俗易懂的表達方式闡述出來。雙語課程從這類課程入手，語言障礙更低，課堂趣味性更強，學生接受程度更高，而且能幫助學生搭建使用會計專業英語的商務環境。
經濟社會對會計人才的要求已經遠不是賬務處理，轉為重視利用會計信息進行管理決策的能力。后續的會計雙語課程不必在專業核心課如財務會計學、高級會計學、審計學或者財務管理等課程里面選取，而應該在會計數據分析、報表解讀等類似課程中選擇。這樣能夠避開“犧牲專業知識成就英語能力”的困境，不會影響到學生對專業基礎知識的掌握。經過前期雙語課程的培養和專業基礎知識的學習，學生已經具備了進入會計英語應用階段培養的條件。此時，雙語課程的開設重點在于財務數據、財務分析結果的表達與溝通，學習內容涉及思想與具體方法，如果學生表現出學習難度太大，對方法本身的講解可以換為母語。在大學學習的最后階段，應該開設專門的前沿類課程，系統介紹國外本學科專業最新的學術動態和各種思想觀點。
3. 會計雙語課程實施模式設計。通過目標與課程的關聯分析，我們將會計專業的雙語課程分為適應階段、融合階段和發展階段。適應階段的課程包括經濟管理的基礎性課程，選擇具備常識性、易懂性和趣味性的課程，例如管理思想史、商務談判等，這類課程應該賦予授課教師自主教育決策權，不建議選擇特定的教材作為指定的標準教材，宜采用真實的材料，將內容區分國內部分與國外部分進行對比教學，教學內容不強調深度與廣度，不講解英文詞匯或語法，而強調構建商務交流的環境和意識。
融合階段課程設置以需求為導向，根據商務環境中會計信息的使用情況選擇，可以在企業組織與運營、戰略成本管理、財務報表閱讀等類似課程中選取，這類課程建議選取英文原版書作為教材，相同課程的中文教材作為參考書，教師可以根據教學需要，刪減掉原版教材中不適合教學和非通用部分的內容，補充部分國內會計背景知識。和適應階段相比，授課過程加大對學生英語使用量的要求，教師在課堂講解中盡量使用英文教學，涉及具體方法的教學內容可以采用中英文交替教學，學生課后作業避免采用習題模式而應該采用報告模式，需要用全英文完成。
發展階段的目標側重于拓展學生的國際視野，增強學生對經濟國際開放的接受能力。從課程設置上應選擇會計與財務前沿類似課程，這類課程很難選擇到合適的教材，因此建議教師不再選擇教材授課，而是從國外新聞、學會（協會）網站、學術期刊上選取相關報道、報告和論文作為授課材料，并發放給學生閱讀。在材料的選擇過程中不強調方法性和學術性，即不需要選擇方法最新穎、學術最前沿的材料，而是選擇思想性的材料，激發學生發現思考，達到重組思維模式、擴展思想領域的效果。授課材料提前一周發放給學生，課堂內盡量讓學生來完成講解，組織學生進行討論，在閱讀、講解和討論中提高學生國際視野和專業知識的應用交流能力。
4. 會計雙語課程群建設與資本投入。從慣習的形成和場域的塑造來看，會計雙語課程的實施需要在以下三個環節獲得資本的支持。一是設置雙語教學專項資金。雙語課程實施所要用到的材料和數據涉及到外文經濟數據庫、外文期刊數據庫、外文專業數據庫以及國外專業協會會員資料數據庫。利用專項資金購買相應的權限搭建雙語課程的資源平臺，不但大大豐富了教師的教學資料來源，還節約了教師獲取資料的時間，降低了雙語課程的準備成本。同時，相對于非雙語課程，雙語課程的備課時間更多、備課難度更大、課堂的組織能力要求更高，因此應撥付部分專項資金用于補貼雙語課程授課教師的課酬。二是加強對會計雙語教師的培訓。雙語課程對教師語言能力和專業能力的要求都比較高，學院應針對語言能力和專業技能定期安排雙語課程教師進行培訓，有條件的高校還可以安排雙語課程教師進行境外培訓。三是對會計雙語課程教師進行分別考評。教師的考評一般從教學和科研兩部分進行業績評價。在雙語課程的建設過程中，雙語課程教師的教學工作也存在起步和完善的過程，其考核不應完全遵循既定指標進行業績性考核，而采用發展性考評機制，從雙語教師成長的角度進行考評，不以獎懲為目的，而以課程建設發展為目的，達到課程建設與教師培養的雙重目的。
5. 氛圍造勢與場域形成。學生的場域包括教育場域和生活場域，雙語教學的氛圍需要同時在兩個場域中營造。第一，鼓勵教師在非雙語會計類課程中盡可能多利用英語進行滲透式教學，例如專業術語和方法名稱要求同時標示中英文名稱，管理和經濟經典思想要求在中文講解的同時用中英文標注等；第二，在培養方案中明確標示出雙語課程，形成雙語課程與非雙語課程交織關聯的會計專業系列課程，并在入學時進行培養方案說明培訓，給予學生雙語課程是專業課程必要組成的心理暗示；第三，在雙語課程教學過程中，有側重的強化學生的專業英語應用能力，明確告知學生課程的學習目的，并用全英文作業與考試引導學生的認知。
對于生活領域可以采取以下措施：第一，在新生入學教育和輔導員平時班會時，有意識的多次重復向學生灌輸雙語課程的重要性；第二，在組織和開展班級活動時，引導活動內容向語言交流特別是向專業語言交流和國外會計資訊等傾斜；第三，向學生發放會計專業學習手冊，手冊中專業介紹、課程安排、企業用人要求、學習生活指南均用中英文雙語表達，并在手冊最后附上常用會計專業名詞的英文名稱。
6. 會計雙語課程考評方式變革。雙語課程要采用多重考核模式，將過程考核與結果考核相結合，將專業知識考核與專業英語能力考核相結合進行綜合評價。因此，雙語課程的考核從兩個維度進行：一是專業知識學習情況，雙語課程的本質還是會計專業課程，專業知識的考核必不可少；二是使用英語進行會計信息溝通的能力，該能力的培養是會計專業雙語課程的重要目標，必然成為考核內容的組成部分。
雙語課程的考核是綜合性考核，包括現場評價、過程評價和終結評價三個部分。現場評價是針對學生在雙語教學現場的參與情況進行評價。在課堂教學中，教師以不同的教學方式開展教學，例如案例課、討論課、分析課等，學生的學習態度、專業知識掌握情況和表達能力在參與過程中都能得到體現。過程評價是針對雙語課程的學習情況由教師和學生進行交互式的評價。在過程評價中教師和學生都是評價的主體，以學生專業能力的發展為導向，學生提交作業、課外閱讀記錄、商業報告等學習檔案進行學習效果自評，教師在此基礎上先與學生就自評結果溝通，再根據學生的學習情況進行二次評價。終結評價是在雙語課程結束后以考試、提交調研報告、分組案例演講等方式對學生的課程知識和雙語水平進行總體評價。雙語課程的考評要將雙語能力的培養看做是持續的過程，要站在整個雙語課程群的角度考核，目的在于促進學生專業英語的應用能力和國際視野的培養，評價過程中應鼓勵學生在學習過程中取得的進步，以激勵性評價為主。
四、會計專業雙語課程群的效果評估
雙語課程群的實施效果需要采用適當的方式進行評估。由學生培養方案設計教師、教學督導和本校及外校該專業的專家教師組成評估小組，在每學年雙語課程完成后進行評估。課程群評估前需要收集整理相關資料，包括培養方案、課程教材、教學資料、教學設施、教師課件、考核方式及試卷資料、學生成績、學生評價與建議等。在評估過程中，先由培養方案設計教師提交課程設計理念及課程目標的闡述資料，確保評估小組各成員了解課程評估的方向，做到有的放矢。其次，教學督導需要闡述課程實施情況，教學課程中存在的問題，對雙語課程教師和學生走訪所了解的內容等，最后評估小組結合收集的資料，按照雙語課程的設計目標，對雙語課程群實施效果進行評價，并提出完善意見。每年評估的目的在于完善下一個教學年度的課程實施，提升課堂效果。
在一次雙語課程群教學完成后，需要對整個課程群進行再次評估，評估內容涉及教學內容組織、教學內容進入知識體系的時間、雙語課程與其他課程知識結構的銜接等，目的在于改進雙語課程群的設計，將雙語課程徹底融合到教學體系和學生的學習習慣中，整體提高雙語課程的學習效率和教學效果，實現雙語課程群的目標定位。
五、小結
從教學實踐的角度而言，會計雙語課程群并不是由培養方案編寫教師設計的，而是按照教學活動的發展規律順勢構建的。布迪厄實踐邏輯理論為雙語課程目標實現提供了一個視角，借助其理論中的主要概念工具對教學實踐活動的參與者和實施條件進行分析。
雙語課程目標達成不是一蹴而就的事情，是一個逐步構建的多贏過程。在這個過程中，學生不斷提高專業學習興趣，接觸前沿性的知識，拓寬國際視野，教師提高專業能力職業技能，不斷成長，學校的會計學科建設逐步完善與提升。從實踐邏輯構建雙語課程群，可以避免對雙語教學實踐活動的簡單化理解，真正做到教學一體的有機結合。
主要參考文獻
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5. 閆兵，張敏.實踐邏輯：審視英語教學實踐不確定性的新視角.洛陽師范學院學報，2009；8
【作 者】
胡 曉
【作者單位】
（重慶郵電大學經濟管理學院 重慶 400065）
