一、《會計學原理》課程教學現狀分析
（一）教學目標定位模糊。我國會計本科教育的基本目標為“培養能在企事業單位、會計師事務所、經濟管理部門、高校、研究機構從事會計實際工作和本專業教學、研究工作的高級專門人才”。從辦學層面來說，普通高校特別是一些重點大學的會計本科教育更側重于會計理論方面的教育，傾向于培養既通又專的人才；高職高專側重于實踐與技能教育，培養技能型人才。那么作為中間層次的獨立學院，如何針對自身情況設計合理的《會計學原理》課程教學目標，既是難點也是突破點。
（二）教材選用盲目跟風。獨立學院經過近些年的發展，特別是教育部要求獨立學院脫離母校，獨立給學生授予學位，而對獨立學院進行大規模的學位評估之后，基本上所有的獨立學院都有一套完整的人才培養目標與培養方案。但是這些培養目標與方案大多數是按照重點本科院校專業培養計劃制定的，其開設課程、課時及教材選用和重點大學基本相同。而這些教材普遍具有“高、難、深”的特點，選用這些教材給學生授課，與獨立學院要求培養應用型人才的目標難以匹配。
（三）不重視道德教育。在《會計學原理》的課程講授過程中，教師主要是強調對于會計學基礎知識的灌輸，對于學生職業道德培養較為不重視。然而，從市場對會計工作人員的需求來看，職業道德教育具有相當重要的地位。會計從業資格考試將職業道德知識納入考試范圍，學生要想獲得會計從業資格，除了要具備基本的專業知識外，更要懂得相關的職業道德知識。獨立學院學生畢業后大多會走上財會工作崗位，良好的職業道德是其職業發展的重要保證。
（四）教學方法、手段僵化。在對獨立學院學生進行《會計學原理》課程講授時，大部分教師采用的是傳統的教學方法。即按照順序，依次從《會計學原理》的基本理論入手，逐步學習會計要素、會計科目、會計賬戶、借貸記賬法、會計憑證、會計賬簿、會計報表等。對學生而言，這樣的理論概念太多太復雜，并且容易混淆。還有一些獨立學院教學手段落后，缺乏多媒體等現代化設施，學生沒有時間去獨立的思考問題，課堂效率與效果大大降低。
（五）師資隊伍薄弱。作為新興的辦學模式，獨立學院的教師年齡層次兩級分化非常嚴重，一級是60歲以上從重點高校退休的老教授，另一級是25至30歲剛從學校畢業的碩士研究生，缺乏30至50歲之間的管理人才。一方面，老教授知識淵博，經驗豐富，但并不是每個老教授都能適應獨立學院的學生特點進行教學。另一方面，獨立學院的年輕教師基本是從一個校門踏進另一個校門，授課經驗不足，空有理論知識，實踐知識欠缺。
（六）考核形式單一。目前，獨立學院《會計學原理》課程的考核基本都是以期末試卷為主，試卷上題目大多為單選題、多選題、判斷題、計算題、簡答題和業務題，側重考核基本理論、基本方法，業務題也只是要求編制會計分錄，而沒有考核會計的基本技能——比如填制會計憑證、登記賬簿、編制會計報表。這樣考核的好處就是試卷中客觀題多一些，教師閱卷可以更加標準化。但是，主要以考分的高低判定一個學生的學習情況可能會存在偏差。
二、獨立學院《會計學原理》課程教學改革建議
（一）結合獨立學院實際情況定位教學目標。美國會計教育改革委員會提出：“學校會計教學的目標不在于訓練學生在畢業時即成為一個專業人員，而在于培養他們未來成為一個專業人員應有的素質”。會計專業知識隨著經濟發展而不斷發展完善，會計是一門需要終身學習的專業。所以，獨立學院不應把學校會計教育作為學生從業教育的最終環節，也不能作為學生就職前的最后練兵場。會計教育最重要的是要傳授給學生會計的思維以及將成為會計人才所需要的基本素養，獨立學院的教學目標應注重教會學生會計的學習方法，只有這樣才能培養出更加適應社會經濟發展的人才。筆者認為，《會計學原理》課程的教學目標應該明確為通過該課程的學習，了解會計的目標是向信息使用者提供決策有用信息的一項經濟管理活動，產生對會計職業的專業認同，掌握會計的基本概念和基本思維方式，能夠獨立完成簡單的會計業務處理，具備基本的專業判斷能力和一定的后續學習能力。
（二）加快獨立學院會計教材建設。目前獨立學院普遍存在教材選用不能適應學生實際情況、教材難度較大的問題。比如，很多學校為了使自己的專業更加具有品牌特色和爭取學校重點專業建設，而在教材的選用上選擇一些重點高校編寫的國家級規劃教材。這些教材的教學目標與獨立學院的培養目標和辦學特色并不一致，從而影響了教學質量。因此加快教材建設迫在眉睫。筆者認為，在教材的選用上，應該盡量選擇與該校學生實際情況相符的教材。同時，獨立學院應該形成自己的辦學特色，積極組織老教授帶動優秀的年輕教師并吸引社會上從事會計工作的有豐富實踐經驗的高級會計師、財務經理來共同編寫適合本校學生的《會計學原理》本科教材。對此，筆者有兩個想法：一是教材內容要體現出基礎性，也就是將基本理論、基本方法、基本技能作為教材編寫主線；二是教材要具有時效性，要體現最新的企業會計準則和會計法規。
（三）注重職業道德教育。優秀的專業知識可能會成為會計人員職業發展道路上的助推器，而職業素養則是會計人員行為的一把標尺。會計人員，特別是高級會計人員，在面對誘惑時，職業道德會幫助他們擺脫困境，做出對社會對自身有益的決定。獨立學院教師在講授《會計學原理》時，應增加職業道德對于會計人員重要性的講解，并在適當時機進行具體的案例分析，特別是真人真事的解析，讓學生在平時的學習中就樹立誠實守信的職業信仰，并使學生明白會計人員如果觸犯了法律是要付出沉重代價的。
（四）創新教學方法。教師應該不斷探索獨立學院《會計學原理》的教學方法。比如在《會計學原理》的課程中使用PBL（Problem-Based Learning），即“基于問題的學習”，這是一種以問題為導向的教學方法。在PBL模式下，教師不再進行“填鴨式”教學，而是讓學生通過發現來學習，來建構自己的知識體系。學生在教師的引導下需要獨立完成資料的查閱、搜集、分析、運用等一系列事項從而解決教師提出的與現實聯系緊密的問題，并對問題的解決過程進行探討和反思，這不僅促進了學生自主學習能力的提高，也使學生獨立思考能力和解決問題能力得到提高。此外，教師可以充分利用互聯網資源，在上課前布置學生通過網絡了解與教學內容相關的背景知識，拉近學生與會計學習的距離，消除對會計知識的“陌生感”。現代會計教育要求從傳統的“以教師為中心、課堂面授為主”的封閉式教學模式向“教師導學、學生自主學習、網絡支持”的現代開放教育模式轉變。在開放教育模式下，教師要擅于借助網絡和多種媒體資源進行精心策劃，以激發學生的學習興趣，推動學生主動嘗試和堅持使用網絡幫助自我學習。
（五）優化師資隊伍。根據培養“大眾化、應用型人才”的總體方針，獨立學院應該有規劃、按步驟地進一步提高師資隊伍素質，優化師資隊伍的年齡結構、學歷結構、職稱結構、學緣結構，為會計專業的發展規劃奠定堅實的基礎。通過“內養外引”的辦法，打造一支理念先進、師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的專業化教師隊伍。一是積極引進和同企業聯合培養具有教學經驗和實踐經驗的高水平、高層次、雙師素質的專業教師；從企業中聘任具有行業影響力的專家作為專業帶頭人；聘任一批一線的專業人才和能工巧匠作為兼職教師，與專任教師組成雙師結構的教師團隊。二是為加強對青年教師的培養，全面提高教師隊伍的整體素質，促進教師專業化成長，應開展扎實有效的“傳幫帶”活動。完善聽課、評課制度，通過聽課、評課，有利于教師之間相互學習，取長補短，共同提高，共同前進；也有利于良好教學風氣的形成，促進教學改革的深入；轉變教學思想，更新教學觀念，提高教學水平，提高教學質量。
（六）改進考核方式。以培養應用型人才作為出發點，對學生進行客觀綜合的評價。將理論內容簡練化，加入主觀分析項目，考核其靈活應用知識的能力。期末試卷成績占學生綜合成績的60%，對于期末試卷的布局筆者認為可以將客觀題分值定為40分，剩余60分設計成一個綜合業務題，主要考核學生填制會計憑證、登記賬簿和編制報表的基本技能。另外的40%主要以綜合實訓、技能操作、企業實踐為主導。提倡學生踏出校門，深入企業，開展體驗型學習方式，讓學生在積累實踐經驗的同時增強就業、擇業、創業競爭力。
參考文獻：
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