作為高等職業教育中的一個重要組成因素，高職會計專業教育將教授、學習、實踐融為教學的一體。近年來，高職教育倡導從擴大規模向挖掘深度的方向逐漸過渡，這給傳統的高職會計專業教育提出了挑戰。面對新形勢，高職會計專業的改革切入點應是以社會需求為導向，著力培養學生可持續發展的職業能力，從而全面提高高職會計專業教學的實效性和終身性，達到為社會培養合格的高職人才的目的。本文基于職業能力培養，對高職會計專業教育改革進行探析。
一、高職會計專業學生職業能力的構成要素
會計職業能力是會計從業者從事會計活動時所必須具備的專業知識、基本能力和職業品格的總和，也是會計從業人員能夠勝任該項職責所應具備的水準。符合社會需要的會計人員應該擁有三個基本素質：較高的會計職業道德、扎實的會計專業知識和較強的實踐操作能力。基層會計相關崗位人員職業能力基本要求詳見表1。
從表1可看出，現階段我國基層會計崗位對會計專業學生應具備的職業能力的要求越來越高，因此，高職會計專業教育也應適應會計職業發展的需求。結合高職教育的特點以及社會對會計人才的需求，筆者認為高職會計專業學生的職業能力應由專業知識、基本能力、職業品質三部分組成。
第一，知識系統、多元。對專業知識的掌握和應用程度，是一名合格的會計人才的關鍵所在。因此，會計從業人員必須扎實系統地掌握稅務、財務、法律、企業管理等專業知識，以保證專業技能的順利實現。除此之外，會計工作面對的知識領域非常的龐大和復雜，單一的知識結構已經不能應對正常的工作需求。這就要求會計從業人員不僅要掌握專業知識，還要不斷地更新和延伸自身的知識面，不斷地完善和拓展個人的知識結構，積極涉獵其他相關學科的知識，以豐富自己的底蘊。
第二，能力全面、求新。具體包括職業特定能力、行業通用技能兩個方面。職業特定能力是會計人員利用所掌握的單項或綜合的知識和職業技能，分析并解決職業問題的能力。它決定了會計專業的學生掌握專業理論知識是最基本的要素，但不能僅僅依賴于專業知識所涉及的內容去解決實際問題，還必須學會在正確運用會計處理方法的前提下，正確地反映某一會計現象或經濟事件。在經濟環境非常復雜的形勢下，企業經常會發生一些不確定性的經濟事件，這給會計從業人員提出了新的挑戰，他們必須具備職業判斷能力，充分運用基礎的會計核算能力、稅務處理能力對經濟事項及時、合理地作出分析和判斷，在不斷變化和日益復雜的經驗環境中審時度勢，對偶然事件及時作出合理正確的應變之策。會計工作的進行有廣泛的行業背景，它需要與很多方面進行溝通協調，這就需要行業通用技能。行業通用技能具體地表現為專業英語應用能力、計算機應用能力、語言及文字表達能力、財務軟件應用能力、團隊協作能力、決策分析能力，等等。這些技能是會計專業技能的輔助工具和載體。
第三，職業品質健全、良好。會計職業品質是指在實際工作中會計從業人員的職業操守和道德品質。具體如下。一是保持公正客觀。會計人員經常會處在多元利益主體的中心，矛盾糾葛的關鍵點上，想要使自己遠離職業風險，必須在履行會計職能時保持客觀公正，不偏不倚，以相對中立的態度真實、客觀地反映經濟活動中的會計信息。二是誠信保密。會計人員不能任意泄漏工作中所掌握的秘密資料，必須真實公正、毫不隱瞞地反映經濟事實。三是維護職業聲譽。保持良好的職業聲譽是會計人員的基本從業品質，因此會計人員不能放松對自我行為的約束和管控，保持高標準的職業道德要求。四是保持謹慎。會計人員應保持謹言慎行的工作作風，確保所提供會計信息的質量。
二、現行高職會計專業教育存在的問題
由上文可知，高職會計專業學生應具備較高的職業能力，但現行的高職會計專業教育存在一些問題，影響了這些職業能力的培養進程。具體如下。
（一）教育目標游離職業教育的特點。由于高等職業教育既是高等教育，又是職業教育，因而它具備了高等性和職業性的兩重特點。我國現行的高職會計專業教育目標設定為“培養德、智、體全面發展，具有較強實踐能力、滿足基層需要的應用型、實用型高級會計人才”，顯然，這一教育目標并未著重體現出高等職業技術教育的特點，對職業技術中的實踐應用能力的要求模糊，導向性作用不是很強。
（二）課程體系忽略職業能力的培養。高職會計專業教育一方面應重視會計知識的傳授和技能的培訓，另一方面還應重視培養會計專業學生形成良好的職業行為習慣?，F行的高職會計課程設置更傾向于知識傳授，在職業能力方面的課程設置比較薄弱，這種會計知識技能的訓練已與社會的需求脫節。很多高職院校沒有建立具有高職特色的課程體系，選擇的教材內容脫離會計崗位從業內容，不能以職業技能培養為主線進行有針對性、有目的的教學，無法使學生在學的過程中感受和體驗會計崗位工作過程。
（三）教學方法有效性不明顯?，F在的高職教學方法重思辨內省，輕實證外求，不重視學生的動手操作，而會計學科恰恰是實際操作性很強的，這就導致學生習慣于死記硬背而不予應用。會計是一項操作性極強的工作，很多經濟業務是用各種單證、票據記載的，但是在會計教學中，教師往往側重理論知識的傳授，難使學生從課堂教學中學到實踐需要的技能。總之，傳統的高職會計教育對能力的培養和運用關注不夠，教學方法效果不明顯。
三、對策
基于高職會計專業學生職業能力的構成要素，以及現行高職會計專業教育存在的問題，筆者認為可以提高學生職業能力為目標進行高職會計專業教育改革。具體對策如下。
（一）合理定位高職會計專業教育目標。高等職業教育培養的是可以直接就業的、實干型的技術人才，而非科研化、學術化的高科技人才。因此，高職會計專業培養的學生應是同時具備創新能力和持續學習能力的學生。高職教育必須與時俱進，不斷調整，把傳統的“以教師為中心”的教學模式改變為以會計實際崗位技能培養為核心，重視培養學生分析問題、解決問題等實踐能力。簡而言之，職業能力強的應用型人才才是高職會計教育的基本目標。
（二）科學改革高職會計專業課程體系。在高職會計專業教育中，應通過科學設置課程體系來實現知識結構的構建?？茖W系統地設置課程體系不僅能使高職會計專業教育的終極目標明確清晰，而且有利于實施高職會計專業的課程建設。第一，按照會計工作基本環節編寫基礎性會計教材。以會計工作過程作為教材內容，結合重點的工作環節介紹相關的知識要點，使學生的“學”與工作的“做”無縫連接，從而提高學生開展基礎會計工作的技能。第二，按基本會計崗位設置專業性會計課程。根據會計崗位特點，開設專業課程。精簡專業主干課，從培養會計學生職業能力的角度出發，向學生傳授從業必需的專業基礎知識和基本職業技能。同時，增加會計實踐課程，要求學生在實踐課程中，準確預測市場的需求，合理地控制成本費用，掌握利潤和成本之間的關系，科學制定出控制成本的有效措施等，使學生的職業能力在實戰中得到很好的檢驗。同時，還要按專業整體要求設置會計專業綜合課程。綜合課程不僅可以讓學生學到基礎過硬的專業課知識，還可以使學生具備會計人才必備的財務管理等專業技能。
（三）擇優選擇高職會計專業教學方法。高職會計專業教學過程應側重采取提高教學效果、強化職業能力培養的教學方法，幫助學生學會自主學習、合作學習、探索性學習?？筛鶕嶋H的學情，探索使用案例教學法和互動教學法，提高學生自發學習的積極性，并在探索學習的過程中達到提高教學效果和培養學生職業能力的目的。教師還可以引導學生嘗試合作學習，以小組為單位進行小范圍群體合作，放手讓學生討論和研究小組內的分工、合作事宜，鼓勵他們在團隊協作的過程中解決實際問題。在整個合作學習過程中，教師不應過多參與和干涉，只起到穿插輔助作用，適時對學習過程中出現的困難進行啟發講解。這樣的教學方法能夠使學生明確在實際的工作中，需要面對的既有單純的數字關系還有更為復雜的社會人際關系，有利于培養學生綜合職業品質。
當今時代，產業結構深度調整、學科專業高度互融，只有擁有扎實的專業技術和全面的職業素養，才能在人才競爭異常激烈的社會中立足。因此，高職會計專業的教育方向，必須以社會需求為導向，將學生職業能力的培養作為重中之重，使學生在日新月異的知識經濟時代和錯綜復雜的會計實際工作環境中，游刃有余、積極自信，成為符合時代要求和社會發展的復合型高端人才。
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