一、引言
會計人才的培養既有一般人才培養的共同之處，又有其獨特性。其獨特性源于其與社會經濟生活緊密聯系的本質，因此要求會計教育是絕對不能脫離實際的。在國際貿易和跨國交流愈加頻繁的今天，要真正將固有的形而上的理論性培養模式轉變至更加注重實際操作的實踐性培養模式越來越成為業界關注的焦點。
在這個問題上，我們完全可以借鑒并綜合其他學科的培養模式。尤其是崇尚實驗的自然科學。工科、理科、醫科等專業的學生在本科學習和畢業設計時，通過大量實驗室中的觀摩學習以及重復實驗對書本內的知識進行反復應用和熟練理解，這種學習方式使書本知識的學習以及應用形成了有機結合，使大學學習和未來的職業生涯發展形成了有效的對接同時這種方式也使國內外的學習效果差異較小，學分和學位也更容易得到發達國家大學的認可。
而目前中國大學中會計學科的教學模式，更多沿襲了初高中的教學模式，以教師授課為主、學生被動接受為主，教師在教學活動過程中承擔了主要的角色，而學生只是個配角，這種學習方式無疑使注重實踐應用的會計學教育存在書本知識與真實世界脫節的情況，同時會計學科的學分也很難被國際知名大學認可。
因此，本文就轉變會計人才培養模式提出：利用現有上市公司財務報告作為天然會計學科實驗室的想法，在新時代和全球化復雜的經濟環境下，改進高校會計的培養模式，從而真正提高學生的思維能力、分析能力和運用能力，培養出不僅具有扎實學科背景和運用能力的國際化會計人才。
二、目前現狀
如何培養適應于社會的高質量會計人才，一直以來都是會計教育界面臨的核心課題。葛家澍老先生早在1993年時就撰文指出，在新的歷史背景下，會計教育必須根據社會主義市場經濟和我國會計正向國際慣例接軌的新趨勢進行根本性的變革。
目前，盡管我國會計準則與審計準則實現了與國際的趨同，但我國的會計教育模式與教學理念卻未同步跟進。這種模式著重于傳授和吸收知識，而忽視知識的應用，更不能鍛煉和開發學生的判斷能力和決策能力。目前學校招生方式也是傳統教學方式的延續，用試卷來測試學生死記硬背能力，學生很難獲得許多創新成就。隨著國際間貿易的不斷頻繁，對于我國會計人才的要求越來越高，且能力更是向多元化發展。因此如何增強知識的綜合性，培養會計學生不同的學科思維方式，增強知識相互遷移能力，構建起定量分析與定性描述相結合的知識結構，才能適應未來日趨復雜的會計工作需要就變得越發的重要。要使會計人才滿足市場需要，就必須改變我國落后的傳統教學模式。
為提高會計的教學質量，學者們也提出了很多的方式：可以借鑒國外大學先進的教學模式和教學手段，增加案例教學和擴大多媒體教學的范圍，提高多媒體教學質量；會計教育目標應當根據現在社會發展的需要，從理論科研型轉向綜合應型，增加對于實踐能力運用的培養；建立能力驅動型的課程體系建設，以拓展知識面、了解國情社情商情和靈活運用知識的目的。
可以看出，業界已經達成需要將理論落到實務中的共識，但是卻都只停留在模糊的口號層面，沒有提出一個切實可行的具體方案。本文則以建立天然會計實驗室為目標，將切實引進現實經濟生活現象引入會計教學的課堂，用工科思維引領學生思考，真正為長久以來業界的一個夢想，找到了一個可以著地的落腳石，有重要的意義。
三、會計的天然實驗室的建立
隨著信息化技術的發展和會計準則的進一步完善，上市公司的信息已成為公開透明的信息，這些公開透明的信息的主要載體即是財務會計的終極學習目的——財務報告。這個客觀的數據讓會計學專業的學生比其他學科的學生更加幸福，因為我們可以不用自己做實驗就能得到真實的數據。上市公司就是會計學生的天然實驗室。
基于這樣的現狀，以上市公司為天然實驗室，把工科、理科生的學習方法引入會計學的學習，按不同行業以及公司特點對公司進行分組，并給每個同學分配一個公司，結合財務會計的每個章節的學習目標，把具體的書本知識應用到真實的上市公司中，從而使教學更加生動、具體，并把書本知識與知識應用有機結合，為同學們在將來的職業發展提供大力的基礎。
（1）國際化視角和中國特色國情在專業知識里的有機結合
為了保證學生的國際化視角，我們選擇美國一流大學的一流教材。美國的教學資源有專人研究開發，由于該行業有著較高利潤，因而有著較成熟的體制。從而，美國一流大學的一流教材擁有的不僅僅是一本充分結合真實世界的系統的教材，更擁有豐富的教輔資源。這些資源包括有著充足題量的題庫，包括各種層次和考核各個角度的題目；包括大量的真實案例庫；包括教師和學生的交流平臺，如出版社開發的Connect教學系統。
由于，我們首要的培養目標是培養具有國際化視角的適合中國國情的專業骨干，因而，透徹了解中國現實是專業知識中不可缺少的重要部分，而這些并不能由國外的教材提供。為了實現這個目的，專業課教師自身需要具備更全面的素質，需要在各個專業知識點融入中國真實案例，以期為學生提供解決中國問題的具體思路。
A+H股交叉上市的公司滿足了這一教學需要，因為，我們能在香港聯交所的網站上找到按國際模式披露的英文報表，同時也能在上證所或深交所網站里找到中文報表，有些公司如中石油等甚至披露了按不同國家的會計準則編制的兩套報表，便于學生學習和比較。這樣的簡單方法，既讓同學們掌握了課本中的專業內容，又給學生了解中國制度背景提供了強有力的案例。
我們具體的做法是，把每個公司分配給每個同學，按照公司的特點及其所在行業的特點把同學按5-6個人分為一組，在每個章節的學習過程中，結合具體的學習目標，把具體的財務報告分析任務分配下去，并在相應的課程講授環節讓學生報告自己的分析結果，使一個同學對一個公司的分析結果的智慧復制到整個班級中。
（2）大力引導學生在教學過程中的積極作用
教學內容和過程以學生為對象，因而教學改革并不僅僅是教師單方面的事情。以自身的教學經驗為例，我從2003年開始從事本科教學，至今已經9年了。在這9年的教學過程中，我發現無論是國際化專業的學生還是非雙語班的學生，都習慣于追逐有統一的標準答案的習題。當我同時布置兩種課后作業，有標準答案的書后習題和沒有標準答案的真實案例討論分析題時，學生更喜歡有標準答案的書后習題。這種不喜歡更體現了他們對其的重視程度和駕馭程度。對于需要付出更多努力才能完成的沒有標準答案的真實案例討論分析時，學生往往認為這種作業較難完成而放棄，也因為沒有標準答案從而認為這類題目不會計入評分體系。比如，這學期我們在講稀釋的EPS的計算時，對于我沒有布置的書后習題，學生也會主動去完成并對比答案檢驗自己的學習效果，而對于我布置的江西銅業的稀釋每股收益的計算時，沒有一個同學交作業。學生的行為讓我體會到教學范式改革沒有學生積極的配合是很難有實質性成果的。
那如何發揮學生在教學范式改革中的積極作用呢，我認為應該從學生的考核體系中人手。在美國，本科生有50%的比例因為考試成績不過關拿不到學位（如Rutgers4-Year Graduation Rate：53%；6-YearGraduation Rate：77%），而在我們學校這個比例幾乎為0，除非是學生主動式的放棄學位，一般來說，學生都能拿到學位，不管其在學習過程中的參與程度。因而，當教師開始積極投入的進行教學范式改革時，學生并不理會。而且由于學生已習慣于初高中應試教育的模式，在大學中以追求最優答案而不是唯一標準答案的學習模式中轉變無疑會付出較大的努力，而由于我們寬容的考核體系，會讓學生覺得，短期內投入成本大于投入收益，因而，并不配合教師的教學范式改革。因而，如果能從學生考核體系指標中入手，改革對學生考核的重點和中心，教學范式改革的主體的思想變了，教學范式改革也應該會順利開展。
因而，在教學模式中，我們改革了考核模式，基于標準答案的分數只占期末總分數的25%，能力培養的鍛煉方面占75%。我們把學生設計為主角，教師只是承擔了引導和輔導的作用。在全程教學過程中，我負責按照每個章節的具體教學內容給學生分配具體的報告分析作業，讓學生結合教學內容和教學目標對自己的報告進行講解和分析，教師再對學生的分析報告和內容進行評講，促進學生對問題的深入思考，激發他們的思維火花，擴展他們的思維空間。
四、會計天然實驗室的優勢
至此，建立這樣的一個天然實驗室，對于會計專業的學生來講，帶給他們思維上的鍛煉和長遠發展的影響也是顯而易見的。
（1）以上市公司為會計學習的天然實驗室
基于信息化程度的發展和會計準則的完善，我們利用上市公司公開的信息為教學內容的天然實驗室，結合每章的教學目標，在天然實驗室中完成知識體系的學習和應用。
（2）發揮學生在教學過程的主角作用
學生在天然實驗室中是實驗分析的主角，通過對上市公司具體信息的搜集和分析，理解書本知識的教學目標，并能夠結合自己的上市公司和教學目標給大家講授具體的過程。
（3）把追求標準答案的學習模式和考核模式轉變為以能力培養、知識應用、模擬工作環境的實踐教學
課本中的案例多直接把現實中很難得到的數據設為已知，比如折現率、折舊率、市場價格，從而使學生不能理解現實中的困難問題，而以真實上市公司為教學對象，可以讓同學們深刻體會到書本上輕描淡寫就說的10%的折現率，在現實中根本不是很容易能夠確認的，就連固定資產（如航空公司飛機的折舊率）也因為公司的特點有巨大差異，這樣不以標準答案為目的的學習方式，發揮了學生的分析思維能力和思維空間。
我們利用天然實驗室的教學模式得到了學生大力的支持和推崇，在課本中的例子里，更強調計算過程和標準答案的統一，因而書上的例子有很明顯的特點，就是數字都很小，例如一般來講，固定資產規模不超過10萬元，而在這個基礎上選擇不同折舊方式對利潤影響較小，因而學生根本不能理解會計準則以及盈余管理的意義，而我們選擇真實上市公司的案例后同學們一般分析時直接以億元為單位，把千萬以下的數據都忽略不計了，同時也更加深刻體會到，簡單的一個折舊方法的變更就能使利潤相差好幾億，從而進一步認識到會計工作的重要性。
并且，我們已經在這樣的新模式中看到了可喜的成果。在整個的教學模式的推進過程中，同學們都積極對自己所負責的公司進行分析，應用課本中的教學內容，并在同行業的小組中進行比較，形成了大量具有自己思維和課程論文和報告。表l中反映了這種教學模式在學生中形成的部分成果。
五、展望和建議
目前，會計教育目標的偏差導致會計教學過于關注簿記技術和會計準則制度，忽視了會計工作所需要的技能培養。教育的本質在于育人。國內高校的現狀是：采用填鴨式的課堂教學，以教師為中心，以教科書為依據，教師按部就班地講授課本知識。怎么幫助提高學生的綜合素質？往往是課程結束時，學生也不能形成對課程的一個總體認識。
這種會計教育模式忽視了教會學生如何應用這些知識，使得學生面臨不確定情況時，難以依據所學的專業知識，對某一事項做出分析判斷和決策。這樣的結果，在瞬息萬變的當今經濟世界，無疑是致命的。如果我們的學生培養出來都是無法適應現實，只能糾結于書本后的習題答案是否正確，那么中國經濟的未來何在，中國會計的明天何在？
轉變培養模式是時代所趨，筆者提出建立會計學習的天然實驗室目的正在于此，呼吁高校的會計教育能夠做兩點變化：
（1）培養學生的工科思維方式
以上市公司為天然實驗室，培養學生的實驗室學習習慣，培養學生發現問題、搜索數據、結合專業、解決問題的思維方式，以工科的思維方式思考會計問題和學習會計。
（2）培養學生轉變應試教育的學習方法
追求標準答案的學習方式，使學生只會機械的大量地做相關習題，但完全不能理解計算過程的原因和原理，以上市公司為天然實驗室，給學生提供模擬的真實工作環境，讓學生把知識應用在真實世界中，更注重能力培養，而非標準答案的計算。
