【摘要】 為了培養具有豐富理論知識和較強實踐能力的高素質應用型人才，地方高校急需建立一支結構優化、知識專業、經驗豐富的“雙師型”教師隊伍。本文從國家教育發展規劃要求出發，探討了“雙師型”教師的內涵，通過對地方高校教師的現狀及問題進行分析，提出了構建校企合作共贏新模式，以及提升應用型高校“雙師型”教師團隊創新能力的具體思路。
【關鍵詞】 應用型高校 “雙師型”教師 創新實踐能力
2010年國家頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》中提出：提高教師專業水平和教學能力。完善培養培訓體系，做好培養培訓規劃，優化隊伍結構，通過研修培訓、學術交流、項目資助等方式，培養教育教學骨干、“雙師型”教師、學術帶頭人和校長，造就一批教學名師和學科領軍人才。在此背景下，部分應用型地方高校開始重新規劃發展定位，逐步明確服務地方經濟發展，培養具有創新精神和實踐能力的高素質專門人才是必由之路。
一、“雙師型”教師的內涵
目前，國內學者對于“雙師型”教師的觀點存在著一定的差異。主要包括三種：一是“雙證書論”，認為在具有教師資格的同時取得工程師、設計師等技術職務且從事教育教學工作的人員。二是“雙能力論”，認為既能勝任理論知識教學，又要能指導學生實踐的教師。三是“雙融合論”，將前兩者融合，既強調教師持有“雙證書”，又強調教師“雙能力”。
近幾年來，從“雙師型”教師應具備的能力和基本素質著手，對“雙師型”教師概念有了更加全面且理性的綜合解釋。應用型本科院校“雙師型”教師應同時具備以下多方面的素質和能力：①職業素質。即要求具備豐富的職業、行業基本理論知識和較強實踐能力。②道德素質。即要求既具有教書育人的能力，同時具備進行職業指導等方面的素質和能力。③管理能力。即在具備良好的教學管理能力的同時，具備企業、行業管理、溝通、協調、組織領導能力，指導學生參與企業、行業管理。④創新能力。即善于組織和指導學生開展創造性、創新性活動，適應資訊、科技等快速變化的時代要求。
二、高校“雙師型”教師隊伍現狀分析
1. 師資隊伍結構不合理。隨著新的熱門專業課程的相繼開設，大部分應用型本科院校招收了大批剛畢業的青年教師，教師職稱也就形成了結構不合理現象，出現青年人扎堆、師資隊伍缺乏梯次、缺乏傳幫帶激勵機制等狀況，不利于教學質量的提高，也不利于青年教師的成長。
2. 培養培訓體系不健全。長期以來，教師的培養和培訓是分開的，注重的是基本素質和專業理論培養，很少顧及職業能力。目前，各高校對“雙師型”教師的培養尚未處在探索階段。部分高校僅關注“雙師型”教師的數量而忽略了對其質量的把握，部分教師的第二職稱證或行業資格證與所教授的專業課程不相符，不能真正發揮指導實踐性教學的作用。同時，“雙師型”教師培訓體系以高校為主體，行業參與的程度和積極性都不高。這種培訓模式不僅僅影響了教師專業實踐能力的提高，而且影響了專業教育與社會的溝通與聯系。
3. 教師參加實踐的政策支持力度不夠。“工學結合、校企合作”是應用型高校展現辦學特色、提高教學質量的重要途徑。但實際上尚未形成成熟的實踐平臺，教師參與一線工作的政策支持力度或與行業結合的機會和環境不夠，教師參加實踐的場所難以保證，這已經成為培養“雙師型”教師的重大限制。同時，教師獲取相關職業資格證書的制度尚未形成。我國鼓勵教師通過學習、培訓獲得職業資格證書，但是在實際的執行過程中沒有明確具體規定。同時，由于行業間的政策壁壘，教師獲得行業的職業資格證書也存在條件限制，很難取得相應的資格證書。
4. 評價體系不夠完善。高校主管部門在對待應用型本科教師的職稱評聘、評先評優等方面，執行與其他專業教師一樣的標準，注重學術成果，輕視工作實踐環節的經歷和工作成效，未出臺各類別高校（如教學型、研究型、教學研究型等）教師評價指標體系或指導意見，這直接導致一些專業教師更多地關注學歷的提高和職稱的提升，而不太重視自己實踐工作能力的提高。
5. 兼職教師隊伍建設不夠完善。高校對兼職教師的要求不僅是較高的學歷和豐富的理論知識，也需要教師熟練掌握操作技能，對與學生溝通的能力也有較高的要求。這些教師一般是企業的技術骨干，但教學時間得不到保證，有的僅僅是掛名而未參與教學。
三、提升高校“雙師型”教師團隊實踐創新能力的建議
1. 建立完善的培訓制度。①職前的專業訓練。擴大“雙師型”教師培養規模。通過高校為希望獲取教師資格的學生提供教育科目和教育實踐訓練，規定本科學生應修滿的教育課程學分；為已取得其他學士學位的畢業生提供半年至兩年不等的教育專業訓練等。對修業期滿考核合格者，給予相應的教育證書、教學證書和學位。②在職的繼續教育。完善“雙師型”教師繼續教育體系。專業教師必須不斷保持自身專業知識的更新，并及時把新的專業知識和技能融入列教學工作中去。通過繼續教育培訓基地，體系，鼓勵教師廣泛采取自修、交互式教學、研討、座談、參觀等方式，提高教師學習的主動性和積極性。同時，出臺相應的管理條例，加強職前職后培訓的銜接性并制定一套嚴密的培訓基地評估標準，根據基地自評、學員反饋、社會評價等方面對培訓進行定期評估。
2. 制定合理的資格認證標準。可以按不同標準認證。應用型高校教師崗位人員應有兩年或以上的本專業行業一線實踐工作經歷，再通過考試取得“雙師型”教師資格證書。另外，不同層次的“雙師型”教師的標準有所不同。一是初級，即助教，以講授理論課為主，同時能夠更多地參加社會實踐以提升技能，再指導實踐實驗。二是中級。即講師，應掌握所受專業相關行業動態和職業技能，對本專業建設提出有價值的建議。三是高級。即副教授及以上，能夠通過參加高級專業研討會、社會實踐體驗、進行行業調查和專業分析等，對專業的社會適用性、專業課程的設置和調整、專業的變化方向及實踐教學創新等提出建設性意見。
也可以按學科標準認證：一是社科類。即包括工商管理、市場營銷、財務與會計、法律、教育、物流管理、國際貿易專業等，應突現以下素質：社會實踐經驗的積累和應用；良好的溝通、協調和組織能力；與時俱進的適應和引導能力、創新能力。二是技術類。即包括機械制造、應用化工、電子信息技術、精密加工、自動控制等專業，應突現以下素質：了解并掌握所授專業相對應行業的應用技術的動態，能夠通過專業授課、實訓、實習，使學生掌握就業崗位所需的應用技術和職業技能；具備較好的操作習慣和自覺提升技能的實踐修養，能夠通過應用項目的研究和應用技術的創新等活動，培養學生的技術創新、技術革新意識和能力。
3. 建立科學的評價標準及內容。“雙師型”教師評價從教師的思想政治表現、職業道德、業務水平和工作實績進行考核，考核結果作為聘任或者晉升、獎勵或者轉聘等選擇的依據。①優良的職業道德素養。具有公正、平等、尊重、客觀、強烈的團隊合作意識等專業道德，積極向上的工作動機，堅韌、自信、機智等積極健康的個性品質以及投身并引領學生進入行業、職業領域，通過言傳身教，培養學生良好的行業職業道德及職業素養。②扎實的專業知識結構。包括文化知識、專業知識和教育學知識。通過文化底蘊實現人文關懷，通過把握教育規律實現因材施教，通過厚實的專業知識實現傳授解惑。③熟練的專業能力水平。善于接受新信息、新知識、新觀念，分析新情況、新現象，解決新問題，不斷更新自身的知識體系和能力結構，以適應需求。具備良好教學管理能力、行業管理能力以及創新精神，善于組織、指導學生開展創造性的活動。
4. 建立有效的激勵機制。從國外的經驗來看，德國“雙師型”教師的社會地位和工資收入較高，身份等同于公務員，其法律地位是由各州的公務員法決定的。我國也應加快“雙師型”教師隊伍建設的人事制度改革力度，出臺“雙師型”教師的引進、工資福利、職稱評審等一系列相關配套制度。通過激勵導向政策，使教師在評先評優、晉升職稱、工資津貼、出國培訓等方面享有相對優厚的待遇。充分調動其工作的積極主動性和創造性，有效地增強吸引力及向心力。
5. 積極創新合作模式。加強與行業的聯系，建立合作共建、雙贏的“政產學研校”結合的“雙師型”教師團隊建設新模式。一方面，按照校企、校政、校校等結合、產學互動等要求，大力開發合作教育基地，高位嫁接建立合作平臺，健全促進“合作共贏”管理體制和相應的運行機制，積極鼓勵教師結合教學需要開設并開展實踐性課、參與行業一線各類問題的研究、探討，形成一批有指導、借鑒價值，有理論和實踐意義的成果。另一方面，聘請行業專家到高校課堂授課、講座、參與實踐環節和課題研發等。同時，在科研立項、科研條件、經費使用上給予政策傾斜，充分調動教師參與教學科研工作的積極性，促進廣大教師在教學科研實踐中不斷提高綜合素質和能力。
6. 擴大兼職教師隊伍，提高聘用兼職教師的比例。有資料顯示，美國31％為專職教師，69％為兼職教師。因此，借鑒國外經驗，建立兼職教師隊伍的人才資源庫，實施吸納各個行業優秀人才加入教師隊伍的優惠政策和雙贏機制，擴大聘請管理行家和企業生產第一線技術骨干為兼職教師的比例，使兼職教師占到學校教師總數的1/3以上，大力改善師資結構；同時對兼職教師實施教師資格培訓制度和規范化管理，使“雙師型”兼專職教師隊伍的整體技能技術、專業水平始終處于專業發展前沿，以保持“雙師型”教師隊伍可持續發展的活力。
7. 在合作辦學上加強政府的主導作用。加大政策傾斜和扶持力度，提高企業與應用型高校之間合作的積極性。對在高校兼職的教師的專業技術人員給予技術崗位晉升、評定職稱等方面的優惠，進一步加大投入，建立穩定的經費保障機制。
【注】 本文為湖北省教育廳教學研究課題“應用型本科高校‘雙師型’教師團隊建設的創新研究——兼論校企合作共贏新模式的探討”（項目編號：2011254）的相關成果。
主要參考文獻
1. 林杏花.國外高職“雙師型”教師隊伍建設的經驗及啟示.黑龍江高教研究，2011；3
2. 張志強.關于職業院校“雙師型”教師隊伍建設的思考.教育探索，2011；4
【作 者】
于 敏（教授）
【作者單位】
（武漢城市圈制造業發展研究中心 武漢 430056 江漢大學區域合作與發展研究中心 武漢 430056）
