隨著會計信息化的發展，ERP在我國企業得到了廣泛應用，也取得了初步成效，但由于缺乏懂得ERP管理理念和應用操作的信息化人才，與企業應用ERP的目標相比仍存在較大的差距。改革現有的會計信息化教學模式，為社會培養精通ERP的會計人才成為當前高校財會專業的重要任務。本文從教學內容、教學方式、考核方式等方面提出建立適應ERP環境會計信息化教學模式的新舉措。
一、ERP環境下會計信息化的教學目標
（一）ERP對會計人員提出了新要求。ERP是一種面向供需鏈管理，集企業的銷售、采購、制造、成本、財務、人事等管理于一體的管理信息系統。ERP的應用使得企業的經營管理模式發生了深刻的變化，對企業的財會部門也帶來巨大沖擊。ERP對會計人員的新要求主要體現在以下兩方面：一是要建立集成理念。ERP軟件的應用導致會計業務與企業其他業務高度集成。它不僅將會計的各項職能（如會計核算、會計控制和會計監督等）通過軟件模塊加以集成，更是將會計業務與企業其他業務加以集成，對于會計人員來說，必須熟悉ERP下的會計信息集成過程，要從企業戰略全局出發，實現財務與企業整個管理系統的協調一致，發揮財務戰略與研發戰略、采購戰略、生產戰略、營銷戰略、人力資源戰略的協同效應。二是要熟悉業務部門的工作流程。ERP系統的最大特點是財務信息和業務信息的集成，實行財務與業務、財務與供應鏈及銷售鏈的一體化管理，從會計信息的采集方式來看．ERP環境中的信息是由各業務部門一次采集完成并通過網絡實現自動化傳遞。這雖然減少了會計人員填制憑證的工作量，但在審核方面對會計人員提出了更高要求，會計人員必須要了解各業務部門具體的運作流程，這樣才能及時發現問題。
（二）ERP環境下會計信息化的教學目標。會計信息化的教學目標定位依據主要是社會的現實需求，并隨著社會需求的變化而變化。傳統的會計電算化教學的基本目標就是讓學生可以利用財務軟件記賬、算賬和報賬．在此基礎上了解會計信息系統的開發原理和開發過程。ERP對會計業務的集成化使得會計信息化教學的培養目標應增加更多內涵，學生不僅要掌握會計核算技能，而且要掌握會計分析、預測、控制和管理等專業技能；不僅要熟悉各個業務系統的操作流程，更要掌握會計信息在財務和業務系統間的生成傳遞過程，了解財務和業務的協同管理，建立集成管理理念。
二、高校會計信息化教學存在的問題
在所有高校的會計專業課程設置中，會計信息化幾乎都是作為一門主干課程來安排的，而且很多高校都擁有會計信息化實驗室，這也說明了對會計信息化教學的重視程度，但是，會計信息化課程的內容、教學方式、考核方式等仍存在一些問題。
（一）課程內容設置不合理。主要表現在以下幾方面：一是ERP知識介紹不足。目前，ERP軟件在企業應用的普及率越來越高，影響力也越來越大，但在高校會計信息化的課程設置上，很多都只是對ERP簡單提及，沒有對ERP的管理理念、發展過程、工作流程等內容做深入系統的闡述。二是和其他會計專業課聯系不夠緊密。目前的會計信息化教學內容只是圍繞財務會計展開，還沒有有效滲透到管理會計、財務管理、審計等課程中去。三是軟件操作只局限于傳統的財務系統。目前很多高校都使用了ERP軟件進行實踐教學，但學習內容往往局限在總賬、工資、報表、應收應付等傳統的財務系統中，而ERP是面向供需鏈管理的集成管理系統，企業的會計信息大多來源于采購和銷售系統，因此不把供需鏈管理系統包括在內，會計信息化的教學內容是不完整的。
（二）教學方式不利于學生主動學習。一般來說，會計信息化的教學方式是教師課堂講授與學生上機實踐相結合。課堂教學的主要方式是理論講解和操作演示結合，這種教學方式可以讓學生了解具體業務模塊的運作原理和操作過程，然后通過學生上機練習增強實際操作能力。但這不利于培養學生主動學習的能力，學習過程較為被動。
（三）實驗資料仿真度差。高質量的實驗教材是提高會計信息化教學質量的保障，而當前市場上會計信息化實驗教材很少，質量不高，高校的會計信息化實驗資料主要是在手工會計實驗資料的基礎上，加上財務軟件要求的基礎設置轉化而來，與企業實際的ERP軟件運作有較大的差距。
（四）考核方式單一。目前會計信息化的考核方式仍是以期末考試為主。雖然很多高校考試方式包括了機試（考核上機操作能力）和筆試（考核理論掌握程度），考試范圍也盡可能地涵蓋該課程的重點內容，但在兩個小時左右的考試時間內，無法測試出學生對這門課程真正的掌握程度。
三、ERP環境下會計信息化教學模式的改進建議
基于社會的現實需求和ERP環境下會計信息化的教學目標，高校應改革現有的教學模式，為社會培養出真正能將理論知識與企業實際相結合的會計人才。
（一）完善課程內容設置。會計信息化是一門實用性、針對性很強的應用學科，必須根據客觀環境、以培養學生的能力為中心目標來設計其課程內容，把ERP相關知識包含進來，將ERP軟件的運作知識同會計專業課程相融合；在以會計核算信息化為主的前提下，設置財務分析、預測、控制等內容；就軟件模塊學習來說，應從信息的源頭購銷存管理開始，涵蓋盡可能多的財務業務模塊。
（二）采用積極的互動式教學方法。在會計信息化教學中，要充分調動學生的學習積極性，培養其主動學習能力。一是改原來的課堂教學方法為教師只簡單地介紹具體業務模塊的運作原理和流程，讓學生在實驗室中根據具體實驗資料先練習操作，在操作中發現問題，提出問題，并總結該業務模塊的信息化原理。二是借鑒ERP沙盤實訓經驗，模擬企業經營情況，采用具體的案例，將一班學生分組，每組不同的學生擔任不同的會計崗位、處理不同的會計業務，讓學生的學習由被動接受知識變為主動探索，從而可以不斷提高學生的決策能力、分析和解決問題的能力。三是加強與企業和財務軟件公司的合作，請軟件設計人員講述在項目實施中遇到的問題和解決方法，以及對會計信息化發展的看法，由此來激發學生進一步探索的興趣。
（三）加強ERP模擬實訓教學。首先是建立ERP實訓室．將企業搬進學校。實訓室盡可能做到全方位地模擬ERP環境下企業的工作流程、工作環境、職能崗位，并依據單元實訓、綜合實訓、崗位實訓等由淺入深進行具體實訓內容的規劃設計，縮短理論與實際的距離，做到手工與信息化融為一體，使學生的會計實務操作技能跟上社會需要。其次要自編或選擇仿真度較高的實驗教材。在實驗教材的建設上，應立足于“自編為主，購買為輔”。學校可以定期組織教師到企業去調研，考察了解會計信息化在企業的實際應用情況，只有在掌握第一手材料的前提下，教師才能編寫出仿真度高的實驗教材，從而保證學校教育和社會實際不會脫節。
（四）建立多元化的考核評價體系。要樹立科學、先進的教育評價理念，改變原來單一的考試方式，考核的重點放在對學生的實際操作能力的評價上。考核的內容不僅包括信息化下的建賬原理、各種會計業務的賬務處理過程，還要涵蓋財務分析、預算管理等內容。具體考核方式可采用案例報告形式，也可以將會計信息化相關證書考試形式引入進來，如初級會計電算化證書考試、信息化工程師雙認證資格證書考試等。
