摘要：本文針對我院財務信息管理專業《基礎會計》課程，運用TOPCARES-CDIO工程教育模式的先進理念，重點闡述課程的設計與實施，采用教、學、做一體化的教學方式，讓會計的理論學習與會計工作的流程緊密掛鉤，全面培養學生熟練從事會計崗位工作的能力。
關鍵詞：基礎會計 TOPCARES-CDIO 課程設計
一、引言
《基礎會計》課程主要闡述會計的基本理論、基本方法和基本技能，為學生后續專業課的學習打好基礎，是財會專業的入門課程，同時也是專業基礎課。該課程專業概念多，內容系統性強，具有理論性、實踐性、技術性相結合的特點，對于剛接觸會計學的學生來說，抽象、枯燥、不易學懂，從而產生厭學情緒，直接影響后續專業課程的學習興趣以及對財會專業的認可度。本文根據培養學生的操作與應用能力的需要，結合我校財務信息管理專業教學改革的經驗，提出基于TOPCARES-CDIO教育理念的《基礎會計》課程設計與實施。
CDIO工程教育模式是近年來國際工程教育改革的最新成果，代表構思（Conceive）、設計（Design）、實現（Implement）和運作（Operate），以產品研發到產品運行的生命周期為載體，讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯系的方式學習。TOPCARES-CDIO（以下簡稱T-C）是大連東軟信息學院基于“教育創造學生價值”的理念，在繼承CDIO的基礎上，充分考慮學生、教師、產業和社會等利益相關者的需求，創造性地將CDIO中國化和本校化，構建了具有東軟特色的T-C“八大能力”指標體系，TOPCARES代表技術知識與推理能力、開放式思維與創新、個人職業能力、溝通表達與團隊工作、態度與習慣、責任感、價值觀、應用創造社會價值。T-C模式是對傳統教育理念和模式的一次突破，核心是一體化教育，要求所有課程都要以具體的實踐項目貫穿教學，讓學生在項目實踐中循序漸進系統地掌握八大核心能力，提升相應的專業素質。
二、T-C模式下課程的構思
《基礎會計》課程是針對財務信息管理專業一年級學生開設的專業基礎課，學習會計的基本原理和方法。一方面培養學生的專業基礎能力，另一方面為會計手工賬實訓、財務會計、成本會計、財務管理等后續專業課程的學習奠定良好的基礎；根據會計的操作性和實用性特點，教學中通過構思、設計、實施、運行一系列會計工作項目，把理論轉化為實踐，教學與會計的實際工作掛鉤，完成項目的過程中鍛煉學生的人際交往能力，培養學生的職業操作能力。
在課程構思時，我們將教學目標設定為能有效教育學生，并能夠提升學生的興趣，使學生進入工作領域后能有所作為。課程直接面向會計工作崗位，以職業能力培養為目的，以工作過程（項目）為導向，對會計實際工作崗位能力進行分析，精選典型工作任務來設計教學內容，從建賬到基本業務核算，經過憑證處理、賬簿處理、期末財產清查處理，最后完成會計報表的填制，并將各項任務融入到整個會計工作流程中。該課程按照會計實際工作環境要求，采用教、學、做、一體化的教學方式，全面培養學生熟練從事會計崗位工作的能力。
三、T-C模式下課程的設計
（一）設計理念
基于T-C理念，協同對利益相關者的廣泛調研，我院財務信息管理專業構建的培養多元化應用性人才的目標中明確表示，要培養“具有本專業領域方向的文化水平和良好的職業道德，掌握本專業領域的基礎理論和基本技能，熟悉會計準則、會計制度等相關的財經法規、政策，熟練掌握財務、會計的基本知識和常用ERP軟件使用的高素質技能型人才”。為實現這一目標，結合T-C教育模式的八級能力指標，對《基礎會計》課程教學內容進行針對性設計，對應關系如下：（1）技術知識與推理能力：會計核算的基本原理；借貸記賬法的應用；核算企業籌資、購銷存、生產、利潤形成與分配。（2）開放性思維與創新：準確核算經濟業務；分析企業經營的狀況和財務成果。（3）個人職業能力：獲取并準確處理會計信息。（4）溝通表達與團隊合作：能流暢撰寫項目報告；能利用多媒體展示項目成果；與項目團隊成員有效溝通。（5）態度與習慣：按照法律法規、會計制度和準則處理經濟業務；保證會計信息真實，不弄虛作假。（6）責任感：對項目的完成進度和質量負責；遵守項目團隊的分工，并負責完成任務。（7）價值觀：與團隊成員友好相處；成員之間互幫互助；對會計崗位和工作職責有正確的認識。（8）應用創造社會價值：體驗項目實施過程；了解會計工作在企業中的地位和價值。
（二）課程內容設計
由于《基礎會計》課程直接面向會計工作崗位，在提取會計工作典型任務的基礎上精心選擇教學內容，既包含會計的基礎知識和賬務處理方法，又包含會計未來發展需要的知識；既注重經典理論的講授，又與實踐經驗完美結合。目的在于讓學生掌握從事會計工作所必備的專業知識，同時熟練掌握企業實際會計工作中各環節的工作內容、操作方法和技能，具備獨立手工處理業務簡單的工業企業的會計核算工作的能力。為了達到這一教學目的，課程的設計分為理論設計和實踐設計兩部分。
理論設計方面，把理論教學劃分為七個教學模塊，如表1所示。
實踐設計方面，分為單元實踐和綜合實踐。單元實踐主要針對上面七個理論單元，通過課后練習題、隨堂單元實踐的形式來加強各個單元的理論學習效果，每個單元實踐項目具有單一性和獨立性的特點，旨在強化對應單元的知識要點，理論指導實踐、實踐強化理論，做到教、學、做的統一。如針對UP（3）會計憑證的填制和審核模塊，我們設計的其中一個單元項目是根據原始憑證填制記賬憑證。原始憑證如圖1、圖2所示，要求根據原始憑證，分別以新華工廠和光明工廠會計的身份分別填制記賬憑證。
綜合實踐項目把所有小單元的知識要點串聯起來，以一個完整系統的實踐項目形式來呈現。通過模擬一個工業企業一個月里完整的運作流程，提供相應的項目數據，要求學生根據獲取的企業經濟業務進行核算，遵照企業真實的會計工作流程，從建賬、會計憑證的填制與審核、登記賬簿、期末賬務處理一直到期末的財務報告編制。完成綜合實踐項目的過程就是學生體驗完整會計工作流程的過程，讓學生身臨其境獨立處理一個企業的各項會計核算工作，了解會計工作的前后關系，體會會計知識和技能的系統性，提升會計職業能力。
四、T-C模式下課程的實施
遵照T-C模式下的教學方式多樣化原則，《基礎會計》在課程實施過程中，我們采用多種教學方式相互融合的形式。由于本課程是學生的專業入門課程，學生的專業知識完全空白，在采用“講授教學法”時，教師列舉現實生活中的小細節引導啟發教學；拋出實際企業的會計賬務情況，讓學生討論，采用“討論教學法”提高學生分析問題和解決問題的能力，激發學生的學習興趣和熱情，有效調動學生學習的主動性，主動思考并尋找更多的會計案例，應用“自主學習法”來提高自學能力。在“實驗教學法”中讓學生分組完成實驗，進行“角色扮演”，了解不同角色崗位的工作內容，加強對教學內容的理解和掌握，同時在各個組里采用“合作學習法”，鍛煉學生的溝通協調能力和培養責任感。
在教學手段上，除了多媒體課堂輔助教學外，在講授時多采用直觀性很強的圖示法，以動畫演示的形式深入淺出的說明難點，講清疑點，更直觀的表現會計原理，提高課堂的教學效果。如在費用歸集時，用圖3來進行動態講解，讓學生了解生產中費用的會計核算流程。
五、T-C模式下課程的運行
T-C模式下，對《基礎會計》課程的考核體系進行重新設置，保證課程的教學效果。課程的考核內容體現在教學過程的各個環節，從學生的出勤、日常表現、測試到項目的完成情況及質量、T-C能力目標的實現情況，對學生進行全方位的考核。考核的形式由形成性考核和終結性考核兩大類構成，考核成績的判定結合定性和定量指標，杜絕教師的武斷和主觀因素影響。如表2、表3所示。
六、結論
我院財務信息管理專業《基礎會計》的設計與實施采用“項目驅動，素質培養”教學模式，是一種基于TOPCARES-CDIO教育模式的教學改革探索與實踐。在教學內容選取上按照項目設計，各項目內容和能力培養依據會計職業的工作過程進行，課程教學以會計崗位工作任務為驅動，以職業能力的培養為核心。在考核方式上，制定定性與定量相結合的全方位、多層次的考核標準，考核內容貫穿到整個教學過程，進行全方位的多層次考核。
實踐成果證明，基于T-C模式下的《基礎會計》課程的設計與實施取得了良好的教學效果，后續課程的教師反映學生基礎知識牢固，后續課程教起來相對容易，效果更好。財務信息管理專業畢業生反映，該課程設置合理、實用，課程的理論與實踐聯系緊密，教師的講授及對學生實際操作的指導準確、到位，學生到企業后對財務工作適應能力很強，能夠滿足崗位要求。X
