本文的課題名稱為:《高職高專會計人才培養方向研究》,由中國商業會計學會于2005年6月立項,項目編號為:200502
【摘要】目前,我國高職高專會計專業教學中存在一些問題。筆者通過調查,就會計專業的就業方向、基本能力、專業核心課程等提出了自己的看法,并對創新學分制及強化實訓手段的做法及效果作了介紹。
在國務院大力倡導開展職業教育的今天,高職高專院校得到了蓬勃發展。通過搜索,共有735所高職高專院校“網上有名”。經過專業統計,發現約有450所左右的高職高專院校設置了會計類專業。這充分說明會計專業的設置在高職高專中具有普遍性。會計專業作為傳統的專業,已經形成了一套完整的教學理念和教學方法。
一、現行的會計教學模式存在著一定的缺陷
主要表現在四個方面:
(一)培養方向存在偏差
目前,高職高專會計專業學生的培養方向,大都定位在大中型企業,忽略了高職高專會計畢業生大量地服務于小企業這一現實。
(二)培養目標不夠明確
在會計專業的培養目標中,只是泛泛而談會計專業學生應具備的能力,不明確其中哪些能力是會計專業學生的核心能力。
(三)課程設置不夠合理
體現在“兩課”與專業課的課時比例、專業基礎課和專業課的課時比例、各門專業課的課時比例、課堂教學與實習實訓的課時比例等方面存在的課時結構不盡合理。表現在會計專業課程設置過多過濫,不明確會計專業的核心課程,造成會計專業學生掌握的會計知識面寬而深度不夠的局面。
(四)實訓手段比較欠缺
主要表現在:實訓手段以仿真為主,少有實戰的訓練;實訓資料中存在仿而不真,與實務操作存在較大的差異;實訓規范有待加強。
職業教育是一種技能教育,十分強調學生從事實際操作水平與實際動手能力。如何使自己培養的會計類專業畢業生具有過硬的業務水平,嫻熟的會計實務操作技能,使所學與所干零距離,畢業與就業零過渡,是所有設有會計類專業的高職高專院校關心的話題。
二、針對存在的問題,筆者設計了“會計專業基本能力調查表”和“會計專業核心課程調查表”,并對其進行了問卷調查
列入“會計專業基本能力調查表”進行調查的能力共有17種:較強的語言與文字表達、人際溝通和合作共事能力;終身獨立自學能力、信息獲取及處理能力;不斷探索新知識、勇于創新的意識與能力;遵紀守法、具有較強的自我控制能力;財經寫作閱讀能力;英語運用能力;計算能力(點鈔、珠算);計算機操作能力;數據管理能力;財經情報資料檢索能力;經濟業務處理能力;財務分析決策能力;查賬能力;軟件操作、系統維護管理能力;經濟分析能力;投資理財能力;國貿業務處理能力。這些大都是各校在會計專業教學計劃中提出并要求學生具備的能力。
列入“會計專業核心課程調查表”進行調查的課程共有19門:基礎會計、成本會計、中級財務會計、高級財務會計、會計電算化、審計、財務管理、稅務會計、會計制度設計、金融理論與實務、證券投資、行政事業會計、西方財務會計、金融企業會計、國際結算、企業經濟活動分析、國際貿易理論與實務、經濟法概論。這些都是目前高職高專會計專業開設的會計專業基礎課與會計專業課程。
本次調查分別以本院會計專業專家指導委員會的外聘專家、全國有關高職高專院校的會計專業教師、在職會計人員、經過畢業實習的應屆畢業生和在校的大二會計專業學生為調查對象。調查的范圍涉及浙江、福建、湖北、湖南、吉林、廣西、山東、江蘇、貴州、黑龍江、內蒙古、河北、重慶等13個省、市、自治區。共發出調查表450份,收回有效調查表374份,收回率為83.11%。
本次調查的范圍較廣,調查對象具有一定的代表性,其結果有較高的可信度。
(一)筆者采用了一定的方法對調查結果進行匯總計算,具體計算方法如下
1.將調查對象進行分類。將調查對象分為全體人員、本院會計專業專家指導委員會成員、會計專業教師、在職會計人員、會計專業應屆畢業生、會計專業在校大二學生6類。
2.按類確定各項能力得分。根據每類人員中對表中所列的17種能力中,認為應當列為基本能力的認同程度進行排列,贊成列為會計專業基本能力的人數多者排列在前,少者排列在后。排列在第一位的能力計1分,排列第二位的能力計2分,以此類推。贊同人數相同的能力排列位次相同,計分亦相同。排列在數種相同位次能力之后的能力,其排列位次相應順推。如有3種能力均有10人贊同被列為第一位,得分各為1分,第4種能力有9人贊同,應列為四位,得分為4分。對無人贊同列為基本能力的計24分。
3.按類確定各門課程得分。根據每類人員對表中所列的19門課程認為應當列為核心課程的認同程度進行排列,贊成列為會計專業核心課程的人數多者排列在前,少者排列在后。排列在第一位的課程計1分,排列第二位的課程計2分,以此類推。贊同人數相同的課程排列位次相同,計分亦相同。排列在數門相同位次課程之后的課程,其排列位次相應順推確定。如3門課程均有10人贊同被列為第一位,得分各為1分,第4門課有9人贊同,應順推列為第四位,其得分為4分。對無人贊同列為核心的課程計20分。
4.計算每種能力總得分。將6類人員對每種能力的得分進行加總,計算出每種能力的總得分,并按總得分的情況從小到大排列,作為確定會計專業基本能力的主要依據。
5.計算每門課程總得分。將6類人員對每門課程的得分進行加總,計算出每門課程的總得分,并按總得分的情況從小到大排列,作為確定會計專業核心課程的主要依據。
(二)對各種能力得分情況的分析
各種能力的得分情況如表1所示。
從調查資料中顯示,不同分類的人員對會計專業的基本能力排列順序的認識是不完全一致的。但經過綜合測定后,列為前6種基本能力的是:1.較強的語言與文字表達、人際溝通和合作共事能力;2.計算機操作能力;3.遵紀守法、具有較強的自我控制能力;4.財務分析決策能力;5.終身獨立自學能力、信息獲取及處理能力;6.經濟業務處理能力。
筆者認為,上述6種能力可以作為會計專業學生應具備的最基本的能力,從不同的角度體現了對高職高專會計專業學生基本的能力要求,體現了現代社會對學生能力構成的層次和內容。分析每項能力所體現的實質,可以將六項能力分為四部分:
一是工作環境適應能力。即要求學生具備較強的語言與文字表達、人際溝通和合作共事能力。具備這一能力,使學生能夠適應各種不同的工作環境,在工作單位擺正自己的位置,可在今后的工作中逐步確立自己的地位。
二是自我約束能力。即要求學生具備遵紀守法、具有較強的自我控制能力。具備這一能力,使學生能夠在市場經濟條件下做到自我控制、自我約束,在國家法律規范的規定范圍內從事會計工作。
三是未來發展能力。即要求學生具備終身獨立自學能力、信息獲取及處理能力。具備這一能力,使學生能夠不斷探索新問題、獲取新知識,通過不懈地學習,不斷提高自己的基本素質與業務水平,在未來的工作中立于不敗之地。
四是從事財會工作的業務能力。即要求學生具備計算機操作能力、財務分析決策能力和經濟業務處理能力。具備這些能力,使學生能夠運用所掌握的會計電算化知識、財務管理與分析的知識、會計核算與成本計算的知識,自如應對企業中的各種會計業務,具備從事會計工作的能力和水平。
通過基本能力的分類可以看出,作為高職高專會計專業學生,首先應具備的是適應工作環境的能力;其次是自我約束能力;再次是未來發展能力;最后才是從事財務會計工作的業務能力。其中,從事會計工作的業務能力主要通過相關的會計專業核心課程的教學活動進行培養.
程 堅
