新世紀伊始，我國企業會計制度就發生了歷史性的變革。2000年12月29日，財政部頌布了《企業會計制度》，并已于2001年1月1日開始在股份有限公司施行。這次變革給企業會計帶來了新的氣息，同時也給我們的會計教學提出了新的要求。通過對自己幾年的教學實踐的反思，我在教學過程中較多的采用了比較教學的手段。
比較教育學，亦稱比較教育，就是要對國別之間、區域之間或文化之間的教育實踐、教育制度、教育理論進行比較研究，采納先進教育制度和有用經驗，探討其發展規律，用以指導本中本地的教育改革與實踐。
在《企業財務會計》關于會計基本假設和會計基本原則的教學中，我將《企業會計制度》和原來的《企業會計準則》進行了研究和分析，將兩者的異同進行比較，在對在職會計人員的培訓中將比較教學的理念滲透在我的教學中，獲得了良好的教學效果，也激發起學員的積極性，因為這些新的概念和知識將給他們將來的會計工作帶來很多的便利。
一、 會計基本假設——會計分期的比較：
《企業會計制度》中會計期間除發為年度、季度和月度外，還有半年度；而《企業會計準則》中則只分為年度、季度和月度。其次《企業會計制度》還對“期末和定期”及“會計中期”等時間概念作了進一步的界定和說明，即“本制度所稱的期末和定期，是指月末、季末、半年末和年末”、“半年度、季度和月度均稱為會計中期”；而《企業會計準則》對此均未界定或說明。
通過教學中的比較，使學員了解了股份有限公司，特別是上市公司的核算除了正常的年度、季度和月度核算外，還應根據季度，半年度編制中期報表，與實際的工作有了更深的契合。而對于涉足股市的學員，更加了解了企業中期報表同樣能夠反映其財務狀況和經營成果。
二、 會計基本原則
1、客觀性原則的比較
《企業會計制度》中對于“如實反映”的客體除企業的財務狀況和經營成果外，還有現金流量，而《企業會計準則》中沒有提到現金流量。
而我在教學中結合了自己的親身經歷，在為一有限公司進行經營項目的可行性方案論證時，必須以現金流量作為會計反映的內容。學員也能從這一事實中理解了三大會計主表的必要性和重要性。
2、相關性原則的比較
《企業會計準則》認為國家、有關各方、存在于企業外部與企業經濟利益有關的集團、單位和個人，以及“企業內部”是其會計信息使用者，他們需要的是有關符合國家宏觀經濟管理、滿足了解企業財務狀況和經營成果及滿足加強內部經營管理的信息。《企業會計制度》則認為，凡是需要會計信息的皆為其使用者，包括投資者、債權人、政府、職工、其他利益主體乃至社會公眾，他們需要的是能夠反映企業的財務狀況、經營成果和現金流量的信息，可見《企業會計準則》中的提法更具中國特色，而《企業會計制度》中關于“誰是會計信息使用者”的范圍更廣，更符合國際慣例。
在我國對外開放的今天，企業為會計信息使用者的服務范圍也在不斷地擴展，作這從業會計人員，更希望通過繼續教育了解一些國際會計準則。
3、及時性原則的比較
《企業會計制度》進一步強調“不得提前或延后，可在一定程度上起到防范會計信息失真的作用”，《企業會計準則》對比未作特別說明。
4、歷史成本原則的比較
《企業會計制度》允許企業在因技術進步，市場供求變化，資產老化等原因造成財產減值的情況下提取相應的減值準備，更具靈活性，且符合國際慣例，可在一定程度上杜絕“制度性”原因而造成的會計信息失真。
從事企業會計工作的在職會計人員，能夠通過比較，掌握現行的《企業會計制度》對于有限公司中采用“壞帳準備”、“備抵跌價損失”進行會計處理的理論依據。
5、謹慎性原則比較
《企業會計制度》中特別作出了“不得計提秘密準備的規定，即企業在運用謹慎性原則時，不得以謹慎性原則為由任意計提各種費用，此外，《企業會計制度》中對謹慎性原則不只要求“少計負債或費用”，同時還要求“不得多計資產或收益”
比較教學能夠將兩者的區別直觀地分析出來，便于學員了解和掌握以上是對會計基本假設和會計基本原則在現行《企業會計制度》以及原來的《企業會計制度》的比較，在教學中我就是運用這一方法，使學員在學到相應的會計理論知識外，又了解了當今社會的一些經濟動態，更能以最準確的會計核算方法來指導他們的實際工作。同時也使我的教學中滲入了新的理念，雖然這樣的教學，課前的準備與研究會花去我大量的業余時間和精力，但是，我相信教學相長，在我的教學過程中，我的教學能力在提高，同時我的財會業務水平也在提高。
科學的比較教學的最終目的是為現代教育服務，是以推動教育現代化為最根本的歷史使命。比較教學正是從服務現代化教育與現代教育一起產生，也是在為現代教育服務中不斷獲得學科更新和發展的。在我的會計教學過程中，我深刻地了解到教學效果的產生，必須依托各種教學手段。而比較教學則是我在教學實踐中的一點心得。
