會計學作為一門典型的應用型經濟管理學科，學以致用、理論聯系實際，一直是專業教學的指導思想和發展目標。因此，會計實踐教學便成為大學會計教育的重要環節，這也構成現代會計教學的突出特色。而基于近年來用人單位的信息反饋，并從社會對于應聘人員從業經驗的“苛求”來看，實踐性教學依然是現代會計教育的一個“瓶頸”，其教學理念、方法和手段都還有待于進一步充實和完善。
會計實踐教學的目的：不僅僅為了“做會計”
傳統實踐教學常常陷入一個典型的認識誤區，即會計實踐教學的目的就是要教會學生如何去做會計。囿于這一思想理念，教師和學生基本上都在圍繞著怎么“做會計”而身體力行。會計學自身的“機械性”，容易使教師們流于照本宣科，在實踐教學環節更是停留在“師傅帶徒弟”的層面上。學生們也通常把實踐教學看成是理論知識的翻版而對其應用性和寫實性淡然處之，對于模擬實踐的工作機理，以及實驗所采取的處理方式的經濟后果、變通處理方式以及易于出現差錯或者舞弊的可能情形更是不甚了了。正如大家已經意識到的那樣，會計學專業學生普遍具有較為濃厚的“工匠”意識，而難以領會會計工作生成的信息的真實價值和具體意義，以至于缺乏深刻的思想性和再學習能力。因此，為了真正提升學生的實踐能力和綜合素質，教師們應該正確處理好做會計和用會計的關系，要有足夠的耐心去言傳身教，不僅注重技能培養，更重要的還要注重能力培養。實踐教學中注意將自主訓練、互動訓練與啟發訓練有機結合起來，引導學生自己去發現問題、分析問題和解決問題，同時注意與書本知識相對照，一方面去理解、消化和吸收，另一方面去探討、質疑，而后能有所建樹。這樣，學生便可在不斷的探索中，做到學有所得、學有所用。一位教育學家曾形象地指出，教育的成果就是學生在畢業時，將課堂所學全部知識技能都拋棄后而仍然得以保留的東西。顯而易見，這種東西就是能力。
手工與電算化：兩手抓，兩手都要硬
長期以來，大部分高校在會計專業的發展完善過程中，都表現出對于實驗教學的高度重視，其手工會計模擬實驗室、電算化會計模擬實驗室配備都比較齊全，并成為當前會計實踐教學的常規手段。但在教學環節中，手工與電算化試驗基本上各行其是，二者的有機關聯及相互印證往往得不到應有的體現。據調查，許多高校的電算化會計教程相對比較獨立，形成與相對應專業教程“兩張皮”現象，缺乏與整個專業課程體系的統籌安排和協作規劃。另一方面，由于手工實驗方式比較繁瑣，周期較長，無論對于教師還是學生，其工作量相對較大，而且試驗需要大量憑證、賬簿、報表等紙質材料，實驗成本較高，加上近年來會計電算化和信息化在企業會計核算和管理工作中的普及，這種手工的實驗方式便在大學教學安排中受到一定冷落。其實應該看到，手工會計實驗比電算化實驗更富有教學深意，手工重在過程，而電算化重在結果。手工的過程更有助于對所學知識的融會貫通，而在電算化實驗中，學生面對的往往是一個“黑箱”，富有技術含量的會計專業性知識大都成了暗箱操作的東西，實習學生通常只要把握好輸入關便大功告成，而且高校通常引用的是社會通用的商品化軟件，這些軟件的“傻瓜式”設計思路，更使得實驗沒有多少技術含量可言。更何況，會計電算化實驗在大學仍然是一個涉足不深的領域。受制于專業局限，缺乏應有的軟件開發和更新能力，沒有成熟的實驗綱要和體例結構，缺乏專門人才、缺乏實踐經驗，幾乎是各院校共同面對的問題，其試驗效果往往不過是“蚓食沙土瀉其泥”式地走過場。
實驗、實習與實訓：三位一體的實踐教學體系的構建
實驗、實習與實訓都是高校在會計教學中總結出來的有效的實踐教學手段。但三者都具有自身的特點和局限性，為了使學生提高并真正融入其中，三者應該統籌安排，形成良好的互補和互動關系。“實驗”一般是在虛擬環境下，模擬或仿真企業會計核算和管理過程，它應該成為一種探究式的操作，意在使學生在動手過程中發現問題，并著手解決問題。
眼下會計實驗教學的局限性就在于它的虛擬性：業務是假的、賬表是假的、審核是假的，加上對于相關法律法規和流程的忽略，與相關部門的往來也是假的，學生通常只能憑著跨時空的想象力去做實驗。實驗本身還無法真正克服從書本到賬本的嫁接性，試驗本身變成了對書本知識的印證，學生往往無法真正領會從“從實踐中來，到實踐中去”的要旨和蘊涵。
作為大學課堂教學的另一種補充，“實習”是根據教學需要，就某一個特定的教學內容或教學目的讓學生到實際工作部門進行實地考察，并撰寫實習報告。在高校教學安排上，實習通常都是借助于假期以及畢業前專門安排的實習期來完成，一方面由于缺乏專業教師的全方位指導，另一方面，鑒于會計工作通常是組織中的一塊“禁地”，通常忌諱“外人”的介入，尤其是不愿意讓實習生接觸企業真實的業務處理，因此從多年來的反饋來看，實習效果并不理想，實習的往往變成打雜的，學生充其量獲得一些感性認識。相對而言，“實訓”則是在真實環境下，利用模擬數據進行實驗。例如采用某種大型的商品化會計軟件系統，輸入并塑造基本的財務會計數據，合成財務報告等，還可以運用各種功能模型對企業財務活動進行全面分析和評價，進而實現會計、業務、財務的一體化。
因此，高校會計實踐教學應能做到實驗、實訓、實習等多管齊下，相互間取長補短，保持實踐課程的系統性、完整性、探索性，并突出其技術性、可操作性，強化對學生專業技能和綜合素質的全面培養，強調在會計理論指導下進行會計實踐訓練，正確處理理論教學與專業實踐之間的關系。
樹立為管理服務的意識，培育健全的信息網絡體系
會計信息系統是整個企業管理信息系統的一個子系統，它不僅是組織業務流程的交匯點，也是最重要的信息輻射源。特別是在網絡經濟環境下，會計工作者就是信息工作者，他們不僅要完成常規的會計、管理工作，同時也要協助管理人員、IT人員以及其他業務部門，共同培育和構建企業暢通的信息網絡體系。
作為典型，ERP在企業中日漸普及，會計信息系統就成了企業ERP系統中的一個業務模塊，單純掌握會計電算化的知識與操作技能顯然是不夠的，因此有必要按照企業的業務流程將學生學過的會計專業知識與其他相關知識綜合起來、貫通起來，建立跨專業、多層次、體驗式的綜合性實驗實習模式，來適應社會經濟發展和企業對于復合型會計人才的需求。為此在實踐教學中，應本著集成化設計思路，大力開展綜合性實踐教學活動，培育健全的信息網絡體系。例如在實踐教學中，一方面注意在資料查詢、基礎理論教學、基礎訓練到綜合模擬的循序漸進，另一方面，實現自主性實驗、個性化實驗和協作式實驗等多元模式的靈活運用，當然在條件許可下，盡可能基于網絡技術、計算機技術和人工智能技術等高技術手段來完成會計綜合模擬訓練。這樣會計實踐教學才能最大限度地涵蓋會計專業的主干課程，并與相關經濟管理知識融會貫通，從而構建一個科學的會計實踐體系，最終達到全面培養學生的知識、能力和素養的目的。
最后，行動在于細節，盡管對于細節的“斤斤計較”可能不符合會計上強調的“重要性”原則。關注細節，意在領略會計的嚴謹和細致，重在培養學生一絲不茍的敬業精神，以及穩妥慎重的工作作風。畢竟，當學生踏入社會后并從事會計工作，他便會深切地感受到：令人疲倦的并不是遠方的群山，而是鞋子里的一粒沙。
（完）
□ 文 崔剛
