摘要：為了培養與社會需求相適應的會計專業人才，解決會計人才應用能力與創新能力不足等問題。本文通過分析CDIO 的教育理念，針對成本管理會計課程的教學現狀，探討了基于CDIO 理念的成本管理會計教學新模式，提出了該課程教學改革的具體措施。
關鍵詞：CDIO 成本管理會計 教學模式
成本管理會計是高等院校財經類專業開設的一門核心課程，它以數學、經濟學、企業經營管理學為依據，以財務會計提供的信息為基礎，通過對相關信息的加工處理，為企業管理者提供科學決策依據的課程。要掌握這門多學科相互滲透、綜合性的邊緣學科，單單“以講授為中心”、“以教材為重點”的教學方式顯然已經不能滿足社會對這類人才的需要。在此背景下，將CDIO這種新型的教學理念和教學模式引入成本管理會計教學中，不僅能夠充分展示現代高等教育“以能力為本”的價值取向，同時也激發了學生自主學習的動力與興趣、使課堂的教學質量和效果得到了大幅度提升。
一、CDIO的教育理念
CDIO是以美國麻省理工學院為首的全球幾十所著名大學倡導的現代工程教育框架，即構思（Conceive）、設計（Design）、實施（Implement）、運作（Operate）的縮寫。它基于經驗學習模式，根植于建構主義和認知發展理論，以生產流程或生產系統的生命周期為載體來組織課程、設計課程結構，通過學習和完成項目來訓練學生自主學習、團隊合作、溝通交流以及思維創新的能力，使學生通過“做中學”的方式全面、系統地掌握知識點的內涵和關聯，在學會具體知識的同時切實提高應用技能。
CDIO的核心理念是充分利用大學學科齊全、學習資料豐富的條件，盡可能的接近工作實際，以涉及技術、經濟、企業和社會團隊綜合設計項目為主要載體，結合專業核心課程的教學，使學生在理論知識、個人素質和發展能力、協作能力以及社會、科技為一體的大系統適應與調控能力幾個方面得到全面訓練和提高。由此可見，CDIO的教育理念不僅僅強調學生的專業知識和實踐能力，更注重系統能力的培養和全面的實施指導，更關注學生復合型、創新性和開放性能力的提升，關注他們在現實工作中所需要的各種技能的應用。
二、成本管理會計課程的教學現狀
（一）教學內容體系滯后于客觀環境
目前科學技術進步使企業制造環境發生了很大變化，現代成本管理會計教學內容卻并沒有將這種變革納入其中，仍就停留在介紹企業的生產工藝過程、生產耗費、成本核算方法步驟和流程方面，產品成本只是計算出來而已，學生仍不能針對不同生產組織特點和管理要求，進行成本核算并編制成本報表。至于提供的成本信息是否滿足管理當局的需要則很少顧及；與此同時，方案決策過后，對實施過程中的事中控制和事后評價則更少提及。這顯然不符合成本管理會計課程應用性強的特點，違背了應用型會計人才的培養目標。
（二）教學方法單一
目前成本管理會計的教學仍然普遍采用傳統的灌輸式教學方法，欠缺實踐環節。這種以培養學生系統知識為主的傳統教學方法，雖然能起到鍛煉學生的博聞強記能力，卻未能培養出具有創造能力的高素質人才，勢必影響學生對成本管理會計知識的理解和靈活應用。如輔助生產車間費用分配方法的介紹，學生雖然能夠掌握各種方法的具體操作與計算，但是在實際工作中，他們很難判斷與理解，企業應該如何正確、有效的選擇適合于自己的方法。因此以知識傳遞和復制為特征的傳統教學方式已不適應社會對人才培養的要求，也不利于將成本管理會計知識體系應用于企業的具體實踐。
（三）過于強調計算能力的訓練
本課程中，許多知識點必須通過耐心、細致地練習才能掌握和鞏固，教師只好把大量的時間和精力放在計算能力的訓練上。殊不知大量的數據處理和表格的編制只會給學生造成枯燥、繁瑣、雜亂無章的感覺，容易使學生由主動學習變為被動接受，參與也就缺乏一定的積極性。而數據的來龍去脈、隱含于各種程序的觀點和理念、解決方案的思維方式等內容的講授，恰恰是本課程教學過程中最有生機、最能激發潛質、最能引發學生創造性思維的部分卻在無形之中被忽視。
（四）缺乏有效的課程評價體系
成本管理會計課程是一門實踐性、操作性較強的課程。目前該課程的考核基本上沿用了期末閉卷考試的傳統形式。這種單一、簡單的評價方式完全是以知識本位為前提，容易造成部分學生的投機取巧，以至于無法客觀反映他們的真實水平，即使考試成功，也不能增強他們的自信心與認同感。與此同時，考試內容因為無法體現企業經營管理實踐中普遍存在復雜的、綜合性問題，這種缺陷也使教師無法檢驗理論授課與實踐結合的效果。
三、CDIO啟示下成本管理會計的教學改革實踐
（一）設計以能力培養為核心的教學內容體系
針對目前“成本管理會計”課程教學存在的問題，我們課題組以CDIO教育理念和CDIO教育大綱為改革指導思想，設計了以能力培養為核心的課程教學體系，如圖1所示。其指導思想是：
1.以能力培養為核心，主要圍繞基本技能、專業技能、綜合技能以及創新能力提高為主線，展開全方位、多角度、多種訓練方法并用的教學模式。
2.課堂教學過程采取啟發式教學、情景式教學、任務驅動教學，注重基本原理及專業知識的掌握；課外則通過網絡教學、虛擬實驗室以及合作性學習方式加強師生的交流與溝通，注重知識的完善與補充。
3.提升能力的途徑采取循序漸進方式，以基礎實驗為起點、綜合實驗操作和案例研討為重心，積極倡導學生參加學科競賽提高分析問題、解決問題的能力。
4.指導學生參與大學生科技創新活動，培養學生團隊協作能力，以及綜合分析、設計和實踐能力，使教學與科研形成一個互相融合、互相影響的有機整體，從而達到CDIO 大綱的教育目標。
(圖略）
（二）采取“合作性學習”的教學方式
筆者所在的教學團隊一直倡導“合作性學習”的教學方法（如圖2），營造一個良好的教學環境，并借助各種手段將學生學習與教師引導、課內與課外、過程與結果有機融合，這與CDIO的“做中學”和“基于項目的教育和學習”的原則如出一轍，目的是調動學生學習的主動性、積極性和創新性。
合作性教學是教師間的合作、學生間的合作以及教師與學生間合作的綜合體現。它分為兩個層次，其一是教師引導流程。主要突出教師的作用與地位，提高課堂教學的針對性，教師采取以知識點講解為主，注重采用啟發式，情景式教學，避免教條化講述，增強教學互動性。每一模塊講解完畢安排相應的思考題、閱讀文獻，并對需要討論的內容進行詳細安排，指導學生完成案例分析報告。其二是學生學習流程。學生按照自愿原則平均分成幾個學習小組，每個小組針對教師布置案例討論的內容，在課外做好分工協作，準備好資料，然后采用分組討論和小組代表作主題發言方式進行交流，期間學生可以自由提問或者辯論。最后由指導學生研討問題的深度、發言者的語言組織和表達能力、團隊配合等方面進行點評和總結。這種“合作性學習”教學方法充分將知識的傳授、能力和素質的培養融為一體，全面促進了教與學的協調發展，教學效果取得了顯著成效。
（三）精心設計案例庫
“合作性學習”教學方式是否能夠順利實施與推廣，是否能發揮其應有的作用，案例庫的建立至關重要。一般來說，案例的設計與選擇應當盡量滿足以下要求：一是代表性，案例應具有普遍的范例作用，在社會上具有一定的影響力和可借鑒性。學生可以通過案例舉一反三、觸類旁通。二是開拓性，使學生通過努力能夠解決當前問題，而且通過分析案例的數據、事實細節，并熟悉相關材料、激發其開拓思維，提高創新能力。三是時效性，案例一般都是來自于經濟活動中最新的、有爭議的、可討論的現象，從而使教學貼近現實生活，給學生建構了知識的可用性觀念。案例教學是基于經驗和現實世界而展開的，在合作學習中廣泛地開展案例分析與討論，不僅可以活躍課堂氣氛，開闊視野，而且可以鞏固所學知識，因而較易為學生接受，并且一旦學懂之后，將比“填鴨式”所獲得的知識更加牢固。
（四）構建完善的實踐教學環節
CDIO培養計劃中特別強調相關知識和能力在實踐中的有機聯系。我們采取的是多元化的實踐體系。一是校內實驗，主要分為基礎和綜合兩個階段。基礎模擬實驗階段，考慮到學生已經掌握了會計學的實驗，所以在這個階段，通過給出某模擬企業會計資料，側重要求學生自制原始憑證，也就是設計各種費用分配表、成本計算單、編制成本報表并進行成本分析，使學生仿佛置身于真實企業的成本核算崗位，培養學生的成本實踐操作能力。高級模擬實驗階段，通過給出某模擬企業生產經營中所面臨的問題，讓學生綜合利用所學過的成本管理會計專業知識，采用相關軟件和EXCEL對該模擬企業的經營管理活動進行決策分析，使學生仿佛置身于企業的決策層，培養學生的判斷和決策能力。二是參加項目訓練與研發。一方面鼓勵學生積極參加全國大學生“挑戰杯”大賽和浙江省“財會信息化”大賽，這些賽事對促進學生的專業能力和創新能力的提高具有導向和檢驗作用；另一方面倡導學生參與教師或合作企業科研項目，這不僅使學生的專業知識得到了實戰訓練，同時也提升了學生社會調研與科研分析能力。
（五）建設網絡教學互動平臺
為了營造一個良好的自主學習氛圍，我們開設了該課程的教學網站，將教學從課內延伸到課外。教學資源充分利用了超文本技術及Internet強大功能，靈活運用了動畫技術、多媒體素材和Java程序，使成本管理中晦澀難懂的概念、模型變為生動有趣的多媒體，使網頁具有交互功能。網站中的電子教案、課后練習、實驗輔導、教學錄像等教學資源為學生提供課外自學的網絡環境；在線答疑、作業提交、網上留言為師生提供了實時和非實時兩種方式的交流互動平臺。完善的網絡平臺能引導學生在課后進行深入的自學，消化吸收所學知識，促進了學生自學能力的培養。
（六）設計基于能力和素質的多元化課程評價
CDIO標準要求以項目形式，從構思、設計、實施、運作四個層面對學生所學知識進行評估。基于這一思想，我們設計了強調以能力和素質評價為主要內容的多元化評價體系，如表1所示。具體而言，主要體現在：1.評價主體多方。包括小組內部自評、外部小組評價、教師評價，以及涉及素拓與研發的第三方評價；2.評價內容多樣。包括個人參與度、語言組織表達、團隊溝通協作、實驗技術與水平等；3.評價方式多種。包括案例展示、匯報答辯、報告撰寫以及知識測試等。
（圖略）
這種重能力與素質的多元化評價體系能夠改善學生的思維方式、學習習慣，杜絕了以知識為本位投機取巧的心理現象，學生都會積極主動地參與到實驗和項目的訓練之中，增強了他們的團隊合作意識與小組榮譽感，鼓勵了創新性和創業精神培養，學生的各項綜合能力明顯增強。Z
參考文獻：
1.李繼芳等. IPR-CDIO理念下的課程級項目設計［J］.計算機教育，2011，（4）.
2.王碩旺等.CDIO：美國麻省理工學院工程教育的經典模式［J］.理工高教研究，2009，（8）.
