摘要：為貫徹“以學生為中心”的教育理念，我院在《會計實訓》課程教學中引入PBL，以提高學生自學能力為終極目標，培養理論知識扎實、動手操作能力強的綜合型財經類人才。
關鍵詞：自學能力 教學方法 改革與創新
圍繞就業各高校會采取措施提高學生的綜合能力，幫助學生設計學業規劃。為了提高學生的自學能力，我院在《會計實訓》課程教學中引入“以問題為基礎的教學方法（Problem-Based Learning）”，實現了提高學生自學能力的目標。
一、PBL概述
PBL 教學是指學生在教師的指導下，在開放情境中，通過多渠道主動地獲取知識、應用知識、解決問題，模擬科學研究活動所設計和組織的一種課堂教學模式，又稱基于問題式教學、研究性教學或問題導向教學。它的核心是鼓勵和支持學習者積極探究、合作解決問題、發展人際溝通等綜合素養，改變學習者消極被動的學習方式，強調學習者知識和技能形成過程，發展學習者綜合素養。
以問題為基礎的教學方法最早起源于加拿大麥克瑪斯特大學( McMaster University ) 醫學院，其完整的概念由美國南伊利諾斯大學醫學院的Dr.Howard Barrows 提出。該種教學方法在醫學界廣泛的被運用，并受到國內外師生的歡迎和好評。究其原因，主要是因為PBL教學法與傳統教學方法LBL（ Lecture-Based Learning）相比較，有其獨特的特點。龍軍等（2010）提出PBL是以問題為中心的教學模式，知識的流動不再是單項性，而是多源性、交織性的。羅萍等（2011）在分析PBL與LBL在《臨床免疫及免疫檢驗學》實驗教學中的特點時指出，LBL的優點是以老師為知識傳播的主體，傳授知識的信息量大，知識系統性強，能彌補學生知識結構的缺陷；但這種灌注式的教學模式易導致理論與實際脫節，難以調動學生的積極性和主動性，學生綜合分析問題和解決問題的能力差，不利于培養和發展學生的創新能力。同時他們也指出使用PBL的局限性，比如占用課時量大，教師備課任務重，學生的學習負擔重等問題。針對這些問題，我院《會計實訓》的教師做了詳細的分析與深入實踐，發現《會計實訓》這門課程可以采用PBL教學，原因在于這門課總課時較少（一學期32課時），根據該課程的特點我們在排課時要求每周4課時，并且4節連上，8個教學周的時間即可完成該課程的授課任務。另外指導教師和學生只需每周準備一次課即可，大大減少了教師的備課量和學生的準備時間。
二、在教案編寫時注重體現學生的自學能力
《會計實訓》是財經類高校學生的必修課程，注重提高學生的動手操作能力和理論與實踐相結合的能力。編寫教案是課程教學的核心環節，在PBL教學法下，編寫教案其實就是設計一個個的案例。PBL案例的編寫在符合教學大綱、教學計劃的前提下，還要注重體現學生的自學能力，制定現實合理的教學目標。圍繞教學目標選擇好案例，把案例撰寫成生動、有趣、有吸引力的故事，故事有邏輯性、可讀性。針對教學目標，要有側重點，教案內容上難易兼顧，培養學生獨立處理問題的能力，逐步地先淺后深，抓住學生的思維走勢引導學生達到教學目標。圍繞教學目標，整合知識，為解決一個大問題，需要解決與此相關的一系列小問題，逐步解決完小問題才能完成大問題的目標。在案列編寫中還要體現人文關懷，教學任務完成的同時，不但教授學生如何分析問題、解決問題，還應培養學生的人文情懷、團結協作、觀察能力、社會意識等。
三、在課程評價體系中體現學生的自學能力評價
《會計實訓》是一門實踐性很強的課程，該課程的教學必須打破傳統的教學方法，強調教師直接經驗和學生間接經驗的有機結合，真正體現學生的自主性。筆者認為，《會計實訓》課程的評價是過程評價和結果評價的結合，包括教材評價、教師評價、教學管理人員評價、學生評價等，在評價中要著重體現學生的自學能力是否有提高。自學能力主要體現在認識事物的能力，包括想象力、記憶力；分析、比較、綜合、推理、總結歸納的思維能力；獨立處理問題的能力、查閱文獻資料的能力、使用工具書的能力。考核自學能力的課程評價的實施可以按照下面的步驟開展：
在開設《會計實訓》的學期初，PBL教學模式下，教師依據事先設計好的考核標準，對學生進行初測，然后針對每位學生建立電子檔案，并且將期初測評的結果記錄在檔案中，教師要對考核標準熟記于心，明確考核細節和程序，以便于各個評價環節的開展。
在教授過程中，評價要做到具體，針對每一堂課，每一個活動，每一個環節，通過多種方式依據考核標準進行詳細記錄和客觀評價，并且將學生自主學習能力和其他的評價結果詳細記錄在檔案袋中，提倡學生自我評價，鼓勵學生展示自己的學習成果和感受，組織討論，拓展知識內容。
在學期末，教師總結整個學期所有課程內容和活動項目，對學生進行測試，開展自評與互評，并形成活動總結，將期末測試結果、活動總結全部記入每位學生的檔案中。與此同時，教師不應只注重結果，或是只注重過程，要整體評價，同時關注小組表現和個人表現，在評定小組成績時要兼顧個人表現，做到全方位分析學生的進步。將整個學期的評價結果反饋到每一位學生，評價結果要呈現學生積極的一面，鼓勵學生保持和發揮個人長處，肯定自我價值，提高學生好學上進的動力。關注學生得到評價結果后的反應，引導學生正確面對，積極改正自身不足，揚長避短，有效地促進自身發展。
四、PBL教學模式存在的問題及教學啟示
（一）存在的問題
1.教學班學生人數多，課程評價檔案整理任務重，自學能力的評測難度大。我們在開展PBL教學模式時，班級人數多導致在考核學生自學能力時工作量大，每個班級100余人，為每一位學生建立檔案，任務繁重，在處理數據時耗費時間長，因此每位授課教師必須要配備1-2名助教。
2.教師備課量大。由于PBL教學模式下要求任課教師撰寫教案時要兼顧學生的自學能力鍛煉、撰寫真實性強的案例、案例有較強的可讀性、整合知識性、簡潔性等要素，所以教師在備課時要撰寫出好的教案需要耗用較多的時間。
3.學生接受能力各異，自學意識有差距。學生的專業知識掌握層次各異，在鍛煉自學能力時有部分學生表現懶惰，不積極參與小組討論，導致小組成績不好，給其他同學帶來影響。
（二）教學啟示
針對以上問題，我們采取的措施是小班上課，如果有許多班級同時開設《會計實訓》課程，我們會分批次完成授課任務；教師備課有分工，鼓勵資源共享、集體備課；在學生中采取幫扶帶的措施，安排成績好的、自學能力強的學生幫助和監督自學能力不強、學習不主動的學生。X
（注：本文系2011年江西省教育廳教改課題“以問題為基礎的學習方法（PBL）在會計實訓教學中的應用研究”的階段性成果之一，項目編號：JXJG-11-17-8；2009年江西省教育科學規劃課題“大一新生學業規劃引入機制研究——以會計專業為例”的成果之一）
參考文獻：
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