摘要：近兩三年來，我國各個高等職業院校進行了大規模的課程改革，其目的就是為了培養和造就一大批具有良好的職業道德水平、掌握扎實的專業知識、具有較強的學習能力和專業技能的人才。《中小企業納稅會計》作為會計專業的核心課程、院級精品課程，我院會計系結合區域經濟特色，并考慮學院自身特點，本著“以人為本，夠用為度”的教學方針，通過分析職業崗位的要求，提出“三三”模式，對課程進行全新設計和改造，取得了較好效果。
關鍵詞：高職 稅務課程 課改
一、課程改革的依據——分析畢業生就業崗位及其專業能力要求
（一）就業崗位分析。為了對課程正確定位，我院會計系將歷屆畢業生、校企合作單位作為調查對象，采用問卷、電話詢問等形式進行調研。調研結果顯示，近90%的畢業生在中小企業，主要從事會計和出納工作。由于中小企業財務部門的人員少，在具體分工時往往實行多崗一人，特別是主辦會計一人包辦了記賬、編報和稅務處理等工作。因此，有80%調查對象認為稅務處理是從事財務工作必要技能之一。不少企業的負責人也指出目前企業財務人員的稅務處理能力不強，有待提高。通過進一步調查，我們總結了與納稅會計有關的工作任務，主要有：（1）辦理稅務登記及變更等有關事項；（2）辦理發票領購工作，有關的免稅申請及退稅等事項；（3）編制有關的稅務報表，進行網上申報和辦理稅款繳納等事項；（4）辦理其他與稅務有關的事項等。
（二）專業能力要求分析。根據上述與納稅會計有關的工作任務，我們認為若要從事與稅務相關的工作，需要具備以下專業能力：一是涉稅賬務處理能力，即要求學生掌握稅法的有關規定，不僅能夠準確計算應納稅額，而且能進行相關的涉稅賬務處理。二是納稅申報能力，即要求學生能夠根據企業的具體業務，及時、準確地通過網絡、郵寄申報等方式進行納稅申報，并繳納稅款。三是辦理其他涉稅業務的能力，例如：辦理稅務登記，購買發票，減免稅申請和備案等。
二、課程改革的實施
通過以上分析，我們認為，我院會計專業畢業生的就業大多面向中小企業，而中小企業最需要的是既懂會計核算又會納稅處理的專業人才。所以，本課程的改革是以培養學生的職業能力為核心，在教學過程中注重學生職業道德和素養的培養，并兼顧學生未來職業發展的需要。基于此，我們提出了“三三”模式，并選取2010級會計專業11個班進行嘗試。
（一）何謂“三三模式”。“三三”模式，即為“三銜接”、“三融合”和“三建設”。“三銜接”，即理論教學與實踐教學相銜接、實踐教學與頂崗實習相銜接、頂崗實習與就業相銜接。“三融合”，即理論知識與實踐技能融合、教學與工作融合、課程與資格考試相融合。“三建設”，即校企共同建設課程、校企共同建設教材和校企共同建立建設頂崗實習標準。
（二）具體實施措施。
1.在課程設計方面突出“三融合”。首先，考慮到學生今后的就業崗位多為中小企業的會計和出納，因此，在教學內容選取上，不僅要有稅務和會計理論基礎知識，還應兼顧實踐技能的培訓，真正將“理論知識與實踐技能融合”。其次，聘請經驗豐富的企業財務人員和行業專家，對納稅工作任務進行分析。根據他們的分析結果，并結合高職學生的認知、學習規律，對課程標準、課程內容、教學方法和實施方案等進行了全方位的設計，實現“教學與工作融合”。此外，為了兼顧學生考證和職業發展的需要，在教學中，還穿插了資格考試的內容，將“課程與資格考試相融合”。
2.在教學模式上，強調“三銜接”。我們借鑒了其他院校的先進經驗，并強調“三銜接”，從而構建了“教、學、做、工”階段式的教學模式。所謂“教、學、做、工”階段式的教學模式，就是將教學過程分為四個階段：第一階段為“教”，以教師“教”為主，主要講授各個稅種的要點及計算方法等基礎理論知識。第二階段為“學”，以學生動手為主，教師點評為輔，由各個稅種的單項技能實訓組成，讓學生在“做中學”，訓練他們的職業能力，這樣使“理論教學與實踐教學相銜接”。第三階段為“做”，通過理論教學和單項技能訓練后，最終進行綜合實訓，讓學生完成從稅務登記、發票購買和信息采集、填報報表到申報查詢整個納稅工作過程。第四階段為“工”，考慮到會計專業的學生人數多，不便于開展集中頂崗實習。我們學習了其他院校的先進經驗，實行“輪流頂崗”的實習模式，即分期分批組織學生到校外實習基地，在經驗豐富的校外實訓教師的指導下，以一名企業員工的身份在真實的崗位上進行頂崗實習，從而實現“實踐教學與頂崗實習相銜接”。通過調查顯示，大部分學生在頂崗實習后，能明確自己在知識與技能上的不足，重新回到課堂時，無論是學習興趣還是學習態度都有明顯的改觀。另外，我們還會在第四、五學期組織學生到校外實習，這不僅為學生今后就業提供機會，也為實習單位創造更多的機會，了解、選拔和培養企業未來的職員，體現了“頂崗實習與就業相銜接”。
3.提出“三建設”方針，加強校企合作。由于會計專業的特殊性，校外實習基地的建設受到多種因素影響，變數較多，面臨著諸多的困難。因此，我院提出“三建設”方針，即校企共同建設課程、校企共同建設教材和校企共同建立建設頂崗實習標準。首先，與軟件公司合作，共同建設《中小企業納稅會計》課程。通過與企業的財務專家共同分析納稅工作過程與職業能力要求，使我們了解企業的需求，及時對教學內容進行了調整。其次，又共同編著了《中小企業納稅會計實務》教材，已于2011年10月由出版社出版。該教材的編著，不但保證了理論教學內容與實訓項目相配套，而且實現了實訓內容與職業崗位的一致性。由于我國稅法內容的變動，我們對教材進行修改，將于2012年底再版。此外，我們還共同建立建設頂崗實習標準，內容包括：頂崗實習期間學習的要求、頂崗實習的管理、頂崗實習期間的成績評定等多項管理措施。其中，對于頂崗實習學生的成績評定問題進行了精心設計，加大了頂崗實習考核在課程考核中的比重。例如：課程的考核由40%平時成績和60%考試成績組成，而平時成績中的40%左右是根據校外指導教師對學生頂崗實習的表現進行打分。這樣有效地調動學生參與頂崗實習的積極性，實習期間的表現也受到實習單位的肯定。
三、課程改革的保障措施
（一）加強軟硬件建設。學院配備現代化的教學儀器和設施，在課堂教學中，全部采用多媒體課件進行教學，教師可與學生互動的操作演示，直觀生動，提高了授課質量，也激發了學生學習興趣。其次，除了已與近30家企業以及杭州西湖地稅、直屬地稅建立校外實習基地外，還在校內建立多個模擬實訓室和模擬行政服務中心，按照實際工作的環境，營造仿真場景，并配備模擬的企業納稅申報軟件。讓學生在仿真的情景中，分析各種原始資料，進行會計處理，并運用軟件進行納稅申報，使學生將理論運用于實踐。另外，依托校園網，建立了課程網站，將課程的課程標準、課件、教案、教學案例、習題庫、實訓資料等電子資料上傳至網站，從而形成了以網站為載體的教學資源庫。將課內教學延伸至課外，引導學生自主學習。同時還為學生建立了公共郵箱、網上交流平臺，便于師生交流，有效調動學生的學習積極性。
（二）培養“雙師”教學團隊。為了打造“專兼結合”的“雙師”教學團隊，我們主要采取以下措施：一是定期安排校內教師到企業一線進行實踐操作，提高其理論和實踐技能水平。二是聘請校外豐富實踐經驗的專家擔任實訓指導教師，進一步充實教師隊伍。三是對青年教師培養實行以老帶新，并鼓勵其參加職業資格考試，不斷增強“雙師”隊伍的素質。
（三）課程改革的質量跟蹤。為了使課改順利、有效地進行，學院以及會計系都采取了多種方法對教學質量進行監控，還制定了教學質量跟蹤評價制度。內容包括：由系部組成專門的評價小組，對任課教師隨機聽課，不定期抽查學生的作業、實訓資料和筆記，召開學生座談會，課程的教學團隊不定期召開碰頭會議等。通過嚴格執行教學質量跟蹤評價制度，進而推動了課改持續進行，更有利于教學質量的提高。
四、總結
正如教育專家所說，課程建設是一個復雜的動態工程，因此，《中小企業納稅會計》的課程改革還將繼續進行。為了使培養的學生成為高素質、技能型的財會人才，我們不僅要及時掌握會計制度和稅法的變化情況，還應時時了解社會需求，及時對教學內容進行調整，對教學方法和手段不斷進行創新，從而提高教學效果。S
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