根據《金融時報》2008年的全球MBA排名，筆者在前100名的MBA項目中選取若干有代表性的項目，涉及國家包括美、加、英、法、西班牙、澳大利亞、波蘭等，并搜集其MBA財務管理課程資料，從教學內容、教學大綱、教材使用情況、具體教學組織形式、課程的發展動態及趨勢等方面進行了深入的分析，同時總結名校的共性做法，探索其普遍規律，為相應課程的建設性提供借鑒與啟示。
一、國外MBA財務管理課程的邏輯體系與設置體系
(一)MBA財務管理課程的邏輯體系即教學目標、教學內容、教學方式、學習方式、教學資料、評價標準等之間的內在聯系，如圖1所示。在MBA財務管理及其他專業方向的課程體系中，財務管理課程都處于基礎、核心地位。兼顧理論和實務的目標決定了傳統授課和課堂討論相結合的教學方法，也決定了學生學習方式。進而，決定了與學習方式相適應，課程宜采取多樣化的評價標準。在經濟領域，理論的發展有時會滯后于充滿活力的經濟活動、實踐與創新，因而為達到理論與實務的教學雙目標，教學資料既要圍繞國內外的經典財務管理教材，又要將不斷更新、反映最新實務的資料(報刊、雜志、電子資源等)作為補充。
(二)MBA財務管理課程的設置體系全球排名第1的Pennsylv-mlia大學沃頓商學院除了共同必修的MBA公司財務基礎課程外，還設立了公司財務、投資管理、銀行和金融機構、國際財務等四大方向，并開設相應的選修課程。課程體系具有開放性，能夠在保證經典內容得到傳授的基礎上，不斷隨經濟發展進行調整。保持課程體系的活力。在整個財務管理專業的課程體系中，注重與財務管理核心基礎課程橫向及縱向聯系緊密的課程設置。橫向注重金融市場、投資與定價課程的設置，使學生對財務學的兩條主要路徑均有所了解，擁有廣泛的財務學背景和經驗；縱向注重高級財務管理課程的設置，將財務初級課程中的內容延伸、整合，運用于復雜的企業環境和實務中。
二、國外MBA教學目標定位與教學內容
(一)MBA教學目標定位MBA財務管理課程總體目標可以歸納為：一是提供概念、理論和框架；二是傳授如何使用理論來解決實際問題。這二者緊密相連，最終目的是使學生掌握財務理論和實務。在教學中始終要牢記：應使學生有能力理解理論并運用公司財務領域發展的技術；應使學生理解事物之間的聯系及其統一；應讓學生體會公司財務的趣味性。同時，采取傳統授課和課堂討論(尤其是案例討論)相結合的教學方法：要求學生采用多樣化的學習方式――通過聽課、閱讀來理解概念、理論，通過練習和完成作業來掌握方法、技術，通過案例分析、討論和報告來解決特定企業在特定環境和背景下遇到的實際財務問題，強化將理論用于實際的能力；并輔之以多樣化的評價標準。將總體目標具體化，分解為要求學生理解、掌握哪些重要理論、方法和技能，不失為突出課程的重點和要點的一種方式。這樣可以使教學雙方對目標有事前了解，在教學過程中對重點進行提示，對教學效果進行監控。
(二)MBA教學內容MBA財務管理課程教學涵蓋內容有：財務分析、資金分析等使學生評價和理解公司所處的現狀；公司定價方法及其所需的技術手段，使學生明確公司價值的提升是決策過程的主要目標；投資決策(包括資本預算評價方法等)、融資決策(包括資本結構、財務杠桿等)、股利政策、風險管理、營運資本管理等。在教學內容的安排上，需要注意：如果未將金融市場與資產定價作為MBA核心基礎課，則財務管理課程中還應涵蓋金融市場。教學內容中強調將不確定環境、不完美信息和代理沖突、激勵沖突等現實中的復雜因素引入，體現現代財務學主流理論和思想，并在教學中灌輸給學生，讓其擁有成體系的理論框架，用于分析各種現實的財務決策。在教學內容上宜采取由確定條件再到不確定條件下的漸進順序。這種由簡單到復雜，將純理想狀態放松至實際條件的順序便于學生形成參照系，理解理論框架形成的邏輯，把握在現實中進行財務決策需考慮的各種因素。
三、國外MBA教學與學習的方式和方法
(一)MBA的教學方式與方法國外名校普遍使用案例教學，該教學方式有效使用具有以下必要條件：一是要有好的案例素材。不少大學都使用哈佛大學案例庫或其他一些可購買的商業數據庫，僅有少數頂尖大學使用自己開發的案例。二是要明確教師的角色。教師在案例討論中要全程對學生進行指導。在討論前的準備期，教師應事先布置案例，對分組進行必要的調整，提供不同類型的問題，對學生討論前需要做的準備予以明確。在討論過程中，教師需要引導討論的方向；把握討論的節奏；監控討論進程中學生的表現并及時給予反饋、點評，啟發學生進一步的思考。討論之后，教師還需要批改和反饋學生上交的案例作業。三是要明確學生的任務。案例討論中學生是主角，其在課前需進行充分的案例準備，閱讀案例背景資料，思考案例問題，進行支持性的分析、計算，開展小組討論。案例作業的完成通常要作為課程評價標準中的一部分，激勵學生通過不同類型問題的分析和回答進一步鞏固相關的理論、方法，歸納和梳理自己的思路、觀點。四是要合理組成案例小組。案例小組的形成以最大化分散性為目的，這種分散性體現在多個維度：年齡、經驗、教育背景、職業背景，以期實現經驗互補、頭腦風暴的效果。五是要合理進行小組分工。每個小組每學期作為案例討論的主要參與者，負責2個左右的案例報告，以提高案例分析、討論和報告的質量。同時要強調其余小組需要做課前準備，參與課上討論，并完成課后備忘小結式的作業。
(二)MBA的學習方式與方法在MBA財務管理課程的教學中，大多數名校鼓勵和要求學生采取多元化的學習方法，尤其引導其進行課堂和課外討論學習、案例學習、與當前熱點聯系較為緊密的學習以及相互學習。一是需要學生投入大量時間自學。學生課前需要做充分準備才能配合教學進度，覆蓋更廣和更深的教學內容，達到預期教學效果。二是強調案例學習方法，以小組為單元進行案例的分析和討論，完成與案例相關的作業。在他們的學習中應突出理論背后的思想、理念，理論的實際運用，計算的方法和可簡單實現的手段。因此，案例分析和討論是更適合他們的學習方法。三是要求學生關注當今世界經濟熱點事件，閱讀包括報刊雜志在內的資料，并以此為主要來源對當前問題進行討論，布置相關作業，以增強學生對現實商業世界的認識和經驗，啟發他們的思考。四是重視學生之間的相互學習。學生之間應互相視為資源，不但以各自的長處在案例討論中為小組提供貢獻，還應主動學習同學的有關經驗和優勢。
四 國外MBA教材與教輔資料
(一)指定教材的選擇根據調查，近一半的商學院在MBA財務管理課程中將Ross，Westerfield and Jaffe的《公司財務》列為指定教材，該教材在世界范圍內廣泛使用，多次再版，最新版本是2008 年的第八版。其由幾位資深教授共同編寫，質量高，內容全面，難度適中，比較適合MBA財務管理基礎課的教材。值得一提的是加拿大的一些商學院(如多倫多大學)使用本教材的加拿大版本。
(二)教材難易程度的選擇建議將Ross,Westerlleld andJaffe的《公司財務》作為標桿，選擇與之相同層次的教材。可選擇難度較低的教材，如耶魯大學教授Welch的《公司財務第一課》作為解釋性、入門性教材，供財務管理基礎較差的學生參考；選擇難度較高的教材，如Brealey，Myers and Allen的《公司財務原理》，作為后續高級讀物，供基礎較好、以財務為專業方向的學生參考。
(三)教輔資料的選擇MBA財務管理課程的教輔資料除了指定教材和參考教材外，還應強調所使用的案例、課后的作業和答案、實務性新聞性報刊雜志和學術性雜志。如哥倫比亞大學MBA公司財務課程的閱讀資料包括：選自案例教材的案例；教材；高級讀物(Brealey andMyers,《公司財務原理》；麥肯錫公司，《定價》)；《華爾街時報》是商學院學生的基礎讀物，課堂討論將時常涉及報上的新聞事件，并推薦Morris and Siegel的《華爾街時報導讀：理解貨幣和投資》，對不熟悉財務術語的學生尤為有用；課件在課堂上分發，同時掛在課程網頁上。
五、國外MBA評價標準的確定
(一)不以考試成績作為唯一標準國外名校普遍不將考試成績作為唯一評價方式，而部分依賴于平時的作業、案例、課堂等表現綜合評價。通常，將案例討論、分析情況計人評價標準中，并占總體評分的30％左右；將課堂參與度和表現計入評價標準中，約占總評分的10％左右。要避免平時表現評價流于形式。國外可借鑒的做法是：強調到課率；將討論貫穿于教學中；教師要對學生平時課堂討論的參與度、貢獻度作實時的監控和記錄。
(二)不同評價方法相互補充，形成全面的評價體系MBA財務管理課程典型的評分體系中，各種不同方法側重評價學生能力的不同方面。考試側重評價學生在有限時間內迅速掌握背景資料，分析企業主體現狀，明確要解決的問題，并使用適當的理論、方法、技術提出方案、解決問題的能力；課后作業一般按照教材后附的問題布置，強調主要觀念，偏重于技術的掌握，便于在整個學期判斷學生的階段性學習效果；案例則側重評價學生在相對開放的時間段內，對于開放式問題的分析能力，更側重考察學生分析和解決復雜問題的能力，同時也考察學生口頭和書面的表達能力、開放性和創造性思維能力、團隊合作能力等；平時表現尤其是在課堂問答和課堂討論中的表現側重評價學生的紀律性、接受和吸收理論概念的速度、思維的靈活性和反應的敏捷性、口頭表達能力等。不同評價方式的相互補充、有機結合，可以多維度、多角度地衡量學生不同能力，以培養和鍛煉出具有多方面能力、素質全面的學生。
六、國外MBA課程的教學特色與啟示
(一)國外MBA課程提供的若干思路劍橋大學宣稱其MBA教學特色之一表現在領導力講座上，在講座中學生有機會和世界各國的CEO座談。芝加哥大學Booth商學院注重發揚其學術優勢，強調學生學會從實證角度評價風險和收益，為學生做好進入企業的準備。學院的文化是提問和辯論，建立一種健康的懷疑態度，促使學生觀察每種答案并尋找更好的解釋。而同樣在學術方面走在國際前列的斯隆商學院在MBA培養體系中，將不少博士生課程以及數理、計量、經濟等底蘊豐富的課程列為MBA選修課，形成了課程體系的鮮明特色。紐約大學Stem商學院MBA公司財務專業的選修課程體系獨具特色，開有娛樂和傳媒業公司戰略和財務、娛樂和傳媒業的投行與私有股權等課程。這些結合大學的優勢專業開設的特殊行業財務管理課程可以為這些行業培養理論基礎扎實、實務能力突出的專才。可見，在課程體系中應發揮和突出大學的學科優勢；在課程建設中大膽創新，既包括開發新的課程，又包括對原有課程不斷更新，補充新的內容，通過內容的新陳代謝保持課程的活力。
(二)國外MBA對我國的啟示綜合以上中外比較研究分析的結果，我國MBA財務管理課程與國外著名商學院之間的差距并不在于財務管理課程在整個課程體系中的定位或教學目標的確立，主要教學內容與國外亦大體相近。其真正的差距在于缺乏對這些教學環節之間內在邏輯聯系的深入認識，在一些方面復制的是西方著名商學院做法的形式，而沒有貫徹其精髓，因此教學效果不甚理想。這主要體現：在教學內容上未完全貫徹理論與實務有機結合的教學目標；教學方式中雖然采用案例教學，但對案例教學的預期效果、全程組織以及課堂討論的把握不夠；對學生多樣性的學習方式，尤其是對學生課下自學強調不夠，對學生案例討論的前期準備要求不足，影響教學效果；教學資料方面對于緊跟實務發展動向的教輔資料重視不夠；評價標準中對學生綜合分析、運用相關理論、方法和技術解決實際問題的能力考核不夠，對學生平時表現的評價流于形式。只有真正領會各個教學環節之間的內在邏輯關系，才能理解采用案例教學和強調學生的自學，以及綜合評價學生的表現的原因。而只有理解了這些教學環節要實現的目標、效果，才能把握每個教學環節的精神實質，落實每個教學環節的具體要求。
