小學體育 快速跑 分組方式
一、前言
作為小學體育教學，如何以更快的速度進入課改這個大潮中，這是廣大體育教育工作者面臨的重要問題。在體育課的教育教學中，教學組織形式的突破與創新也是至關重要的。良好的組織形式將會對教學效果產生事半功倍的影響，也有助于培養學生各個方面的能力。本文將從實踐課的“小學體育快速跑課堂教學中學生分組方式”論述。
二、小學體育快速跑課堂教學
1、小學體育快速跑
快速跑是屬于田徑運動賽中距離最短、速度最快、強度最大的項目。一般在運動競賽中稱為短距離跑或短跑。快速跑時要求以最快的速度跑完全程，屬于“極限強度”運動。本文中的快跑是指50米。
2、小學體育快速跑課堂教學特點
快速跑是人們日常生活、學習、勞動和參與大多數體育運動必須具備的基本技能。小學生階段快速跑的教學，是走和跑兩部分內容聯系緊密，在教學設計上，要銜接緊密。通過多種方式的游戲，使學生在活動中掌握基本的快速跑技能，發展位移速度，靈敏、反應、協調等身體素質，從而培養跑的正確姿勢，發展快速跑的能力。游戲的選取以主動參與、激發興趣、符合實際、目標達成、綜合進步為宗旨，以身體練習為主要形式，在活動中使學生身體、心理、社會適應三者都得到發展。
三、體育分組方式
1、分組方式教學
分組是教師根據教學的需要和學生的基本情況(身體素質、愛好、性格、興趣、能力等)將他們分成若干小組(各組的綜合實力基本相當)。體育分組教學受一定的教學思想、一定的學生和場地器材以及教學內容的制約。在體育教學過程中，為了實現本課的教學目標而確定的教師與學生，以及學生與學生之間的組織結構方式。合理選擇和正確運用教學分組的基本目標是為了提高學習的效率。
2、分組方式的選擇
在體育教學的過程中，分組教學的具體實施一直影響著分組教學的效果，作為教師，必須按照教學需要對學生進行分類。在體育教學中，對小組的分類標準有很多種。本文中的分組形式主要講的是同質與異質分組。同質分組是指根據學生的性別、健康狀況、體育基礎、技能水平或體能測驗所反映出的成績,將學生分為好、中、差各組。異質分組是將好、中、差各類學生隨機抽樣搭配,形成各個實力相當的不同體。同質分組教學與異質分組教學各有優劣。根據自己的教學需要，來選擇合適的分類標準。學生能力不同，教學內容不同，分類方式也不一樣。
四、分組方式在新授和鞏固提高階段
1、觀察和掌握學生的差異狀況
在教育教學中要注意對學生差異性的了解和觀察，根據學情，以學生的發展為中心，關注個體差異性與不同需求，確保每一個學生受益。這樣在分組時做到因材施教。同時學生是在不斷發展的，在練習中要進行適當的調整。以保證分組的合理科學性，以更好的為教學目標的順利完成。也能夠讓學生的快速跑的速度、體育知識進一步得到提高。在2010年就曾經對某班的學生身體素質進行過一次調查（如下表）。
根據調查發現，男生的優秀率占男生總人數的23%，良好率占46%，及格率占31%；女生優秀率的占女生總人數的20%，良好率占30%，及格率占50%。了解學生的個體差異,從學生實際出發,使教學更具有針對性,在教學過程中,使學生受到平等公正的對待。了解學生的差異有利于充分發展學生的個性。教師在教學分組方案時考慮學生的差異和可操作性。充分調動全體學生的積極性，促進小組內的相互學習。
2、分組方式在新授階段
在50米快速跑的本階段，盡管學生的身體素質存在著差異性，但總體教學目標一致，這時還不能分出等地，因此在本階段采用異質分組。把學習成績優、良、中、及格、不及格的學生分到一個小組來。形成良好的“幫”與“帶”。將不同層次性別學生交叉組合,達到優勢互補,形成幫扶促進的效果。并且在教師的指導下,這種差異互補的組合,在學習過程中,既有優、良、中學生對及格、不及格學生的幫帶,又有及格、不及格學生的進步對優、良、中學生的促進。這種互補組合也應是動態的優化組合，使學生產生強烈的學習動機，引導學生自主學習。在分組過程中，教師盡量不要讓學生自己選擇合作學習的伙伴，因為這樣做的結果是好學生選好學生，差生選差生，女生選女生，友伴行等等，不利于開展學習活動。這時教師來組織分組比較合適。例如在50米快速跑中，我一般四（兩男兩女）個人一個小組，女生比較認真，在起跑時能督促男生集中注意力，在加速跑時男生比較快，讓男生帶著女生一起跑，女生的速度有明顯的提高。如此分組整體的水平提高很多。
在小組成立后，一般選擇的是學完一個單元后就調整小組成員。因為個別差異性無處不在。但是有時可以適當的調整，根據本節課的由于各種原因（如見習生、出勤率等）而變化小組。
3、分組方式在鞏固提高階段
在50米快速跑的鞏固提高課。根據學生的年齡特點、身體條件、興趣愛好、個性特征、接受知識的能力等。在本階段中仍然會出現個別差異性。為了滿足每一個學生的需求。一般采取同質分組。教師根據實際情況，做到合理的分組，并制定各組的教學目標，目標再細化到個人。根據學生的情況分成優、中、差三個層次。
根據情況，把50米快速跑中優秀的放在一組開展教學，在本階段的學生，掌握的技術技能與身體素質較好，往往會產生驕傲，自滿的心理。把他們分在一組，通過同伴的50米的練習、比賽等等形式并不斷提出更高的教學目標，主要是創新、拓展。使他們體驗到山外有山、樓外有樓，也能有自我滿足的情感，最終向更高層次主動遞進。
根據情況，把50米快速跑中中的放在一組開展教學，這階段的學生主要是技術技能掌握的不夠全面，身體素質一般。在練習中學生往往會產生一部分積極向上，一部分消極的心理。動作技術也有泛化現象。積極采用游戲，比賽等方法，提高他們的速度，形成動力定型。教師的表揚與肯定，使他們相信自己有這個能力進入更高一層。
根據情況，把50米快速跑中差的放在一組開展教學，這階段的學生主要是技術技能掌握的不好，身體素質較差。在練習中學生往往會產生消極的心理，會產生沮喪、焦急的心理。甚至不愿意去鍛煉。這部分學生降低他們的難度與要求。主要以初步學會動作要領。主要有擺臂，小步跑，高抬腿等等練習方法，把動作簡單化、分解化。先分解再完整練習。只要一有進步就及時給予肯定與表揚， 在本組比賽，比誰的進步快、大。評價主要采用的方法是鼓勵與表揚為主。使他們從“要你學”到“我要學”這一個過程。養成積極參加體育鍛煉的良好習慣。
在50米的快速跑中的分組形式中，教師應做到收放自如，確保其安全性、合理性、有效性。同時也要培養學生團隊精神，培養學生學會“關心他人”，養成不怕苦不怕累的吃苦耐勞精神。讓每一位學生多能體驗到成功的快樂，促進小學生身體素質的發展。
