【摘要】培養高素質審計創新人才是當今時發表展的迫切要求,是高校審計教學的根本目標;傳統的審計教學模式很難滿足創新人才培養的要求,改革審計教學方法迫在眉睫。本文結合筆者多年的審計教學實踐,提出了審計專業應用案例教學法需要思考的幾個問題,總結了審計教師針對不同的教學目的、不同的教學階段、不同的教學課程可以選用不同的審計案例教學模式。
高校作為人才培養的主要基地,擔負著培養高素質人才的重任,能否培養出滿足社會需要的審計人才,是衡量審計教學成敗的關鍵。筆者認為,審計專業教學方法改革的當務之急,一要明確審計人才培養目標;二要轉變傳統教育教學觀念;三要應用新的案例教學方法。案例教學作為一種全新的教學方法,如何在審計專業教學中充分利用,以提高教學質量,值得我們探討和思考。
一、明確審計人才培養目標
我國高等審計專業的教育目標是:“培養能在企事業單位、會計師事務所、經濟管理部門、單位、研究機構從事審計實際工作的高級專門人才”。按照這一要求,我們長期以來把教育目標定位在培養從事審計職業的工作者。然而,隨著經濟的發展和社會環境的變化,審計作為一種職業在工作范圍、服務本質和內容上迅速擴張,出現了審計畢業學生與社會需求的不適應性。原因在于:社會所需要的不僅僅是合格的審計人員,而且需要具有良好職業道德修養和豐富的知識技能、善于發現問題、解決問題的復合型人才。基于以上需要,筆者認為審計專業教育教學目標應是培養他們作為一名審計人員所應具備的學習能力、創新能力、實踐能力、創業能力和職業道德修養,使其具有終生學習的能力,以適應審計環境的變化,而不是訓練學生在畢業時即成為一名專業審計人員。
審計學科具有很強的理論性、實踐性及其與相關學科的滲透性。審計專業教學工作必須注重培養學生的創新精神、實踐能力和創業能力,努力實現高素質審計創新人才的培養目標;教育部大力實施“高等學校教學質量和教學改革工程”,強調以質量建設為核心,積極推進高等教育的質量建設和人才培養工作。隨著社會經濟的不斷發展,社會對審計人才的要求也越來越高,一方面由于經濟環境的日益復雜,計算機和網絡技術的廣泛應用,審計的難度增大,審計風險大增;另一方面,社會對會計信息質量和及時性的要求越來越高,進而提高了對審計工作質量客觀性和公正性的要求。面對日益復雜的業務,審計人員不僅要系統掌握本專業知識,具備從事本專業的工作能力,而且還要具備適應未來復雜多變的會計、審計環境的能力和運用所學的知識解決新問題的能力;同時還要求審計人員必須具備較高的職業道德水準和團隊互助精神。培養一批理論知識、實踐能力、綜合素質協調發展和適應能力強、知識結構完整、職業道德素質高的審計人才,是審計教育工作的主要目標。
二、改革審計教學傳統模式
審計作為一門綜合性很強的應用型學科,有著獨特的教學規律,而我國高校審計專業教學方法,目前還是傳統的以教師講授為主的講授法,課堂教學基本上是以教師為中心、以教材為中心,重理論、輕實踐,忽略了教師和學生的充分交流,學生缺少主動提出新問題的探索能力。盡管大多數教師很清楚素質教育的重要性,但在實際教學工作中,往往還是走“填鴨式、滿堂灌”的老路子,嚴重壓縮了學生的思維空間,導致學生走向工作崗位不能很快適應審計環境及審計業務的需要。這種傳統教學模式不能很好地順應審計專業教學規律,直接制約著審計專業教學改革,影響未來審計人員綜合素質的提高,它已不適應現代教育發展的要求,必代之以先進的、合理的、適合學生發展的、能夠培養學生應用能力、實踐能力的方法,案例教學法的實施勢在必行。
由于審計行業是一個高智力行業,社會對審計人員與一般財會人員在專業素質方面具有更高的要求,集中體現在審計工作的全過程對審計職業判斷的依賴性,而職業判斷的依賴性又很大程度上依賴于審計人員的專業實踐經驗,這種職業的特點使得審計專業教學比其他學科更加注重基于社會實踐的案例教學。根據聯合國教科文組織對各國有關專家意見的調查,案例研究對分析能力、人際關系能力的培養、知識的傳授、學生對知識的接受程度、知識保留的持久性方面都具有獨特的作用。隨著教育教學觀念的更新和知識信息時代的到來,審計教學改革已成為審計教育工作者面臨的重大課題,必須深入探索審計教學規律,廣泛實施案例教學方法,以便在教學方法和教學內容安排上適應全面培養審計專業高素質人才的需要。
三、運用審計案例教學方法
目前,社會及學校不能滿足學生到企業、會計師事務所進行直接實習的要求,但可以積極采取間接實踐形式,如校內審計模擬操作、課堂案例教學等有效形式。案例教學法是指審計專業教師以案例為基本素材,提煉和采用審計實踐中的一些典型例子,對原理、理論和道理進行解釋,將審計理論知識描述以案例的形式呈現給學生,讓學生進入審計情境現場,通過學生的實際操作,從理論到實踐,再從實踐到理論,突破教學中的難點,提高學生發現問題、分析問題、解決問題的能力的一種專門技術方法。案例教學主要不是研討理論本身,而是運用理論知識來解決實踐問題,它要求學生實現從理論學習到實踐體驗的飛躍,在于它不僅使學生能夠獲得知識,而且在運用知識解決問題的過程中受到多方面的鍛煉,它適合對審計專業學生實踐能力、應用能力的培養。
審計專業教師在應用案例教學法時,必須適當地選用案例教學形式,可以根據不同的教學目的、不同的教學階段、不同的教學課程選用不同的審計案例教學模式。一般有以下三種:
(一)案例教學與理論教學相結合,以理論講述為主,再結合相關理論講案例。比如在講授《審計學原理》課程時,由于學生剛接觸專業知識,可以理論講授為主;教材中對審計業務約定書的講解,只是寫明應包括的內容和層次,學生學習時感到抽象,又不好掌握。教師如果將一份真實的審計業務約定書或帶有一些不完善、有毛病的審計業務約定書交給學生判斷研究,學生學習時就會感到直觀實際,教學效果明顯提高。
(二)以案例講述為主,將理論融于案例之中,通過對案例講授、分析和討論,總結歸納理論。比如在講授《經濟效益審計》課程時,可以案例講述為主,將理論融于案例之中。如講解對企業進行財務報表延伸的效益審計時,教師可以先從案例庫中選用某單位連續三年真實合法的財務報表及有關資料,要求學生根據案例資料做好編制動態比較財務報表、測算各項評價指標、對比標準進行評價等多項工作;在此基礎上教師適當地提示學生們自己分析,獨立完成上述業務操作過程;接著在小組相互交流,在班內討論,評選出學生完成情況的等級;最后由教師對這次實際業務的操作進行講評,總結出學生們的優缺點及注意事項。
在整個教學過程中,通過案例分析來闡述審計理論知識,把抽象的理論寓于生動具體的案例之中,通過分析并提示學生思考,便于學生對審計理論知識的理解和鞏固;不僅可以突破教學中的難點問題,克服死記硬背,而且通過學生的積極參與可以不斷培養、提高學生分析問題和解決問題的能力。
(三)在審計理論課之后,專門進行審計案例課程的講解,通過大量案例的討論,側重解決審計理論與實踐結合問題。如《審計案例分析》課程,通過引入大量國內外具有代表性、典型性、實用性的案例,使學生掌握審計理論中的一些抽象的概念、問題。如教學中引入“安達信對世界通信的審計失敗”案例,讓學生分組進行討論,然后總結分析審計失敗的原因:一是安達信缺乏形式上的獨立性;二是安達信未能保持應有的職業審慎和職業懷疑;三是安達信編制審計計劃前沒有對世界通信的會計程序進行充分了解;四是安達信沒有獲取足以支持其審計意見的直接審計證據。通過對本案例的討論分析,讓學生在一個相對寬松自由的討論氛圍中對審計獨立性、審計風險、審計證據等重點、難點問題有較深的理解。教師應注重引發學生的思維潛能,從而提高學生分析問題和解決問題的能力。
總之,審計專業教師無論采取哪一種形式或幾種形式進行案例教學,都要保證學生系統掌握審計理論及基本技能,以實現人才培養目標。同時,每次案例教學后,教師應要求學生撰寫案例分析報告,使學生在對案例思考與討論后進行總結和對所學知識進行回顧,起到鍛煉和培養學生書面表達能力的作用。寫出案例書面分析報告是整個案例教學過程的最后環節,是一個很重要的環節,決不能忽略,一是學生的書面報告可以作為教師給學生進行考核的依據之一;二是通過這個環節也可以檢驗和鍛煉學生書面表達能力、綜合能力、創新能力和邏輯思維能力,為實現審計人才培養目標服務。
作者：袁春梅
