隨著社會的發展，中等職業教育從改革開放初期的精英教育逐漸轉變為大眾化教育。生源也由初期的初中優秀畢業生以及部分比較優秀的高中畢業生，轉變為現在的學習欠佳的初高中畢業生。從就業上來講，早期中職學生沒有就業壓力，而目前隨著大學擴招，大批大學畢業生不能順利就業，中等職業學校學生面臨著更大的就業壓力。
本文試圖從學生、學校以及社會各方面對目前中等職業學校會計專業學生目前的學習行為、心理狀態進行探討分析，并對其中不盡如人意處提出解決辦法。
本文原始數據是通過課題組設計的問卷調查相關調查統計而得。本次調查范圍涉及河北省四所中職學校不同專業的500名學生。本次調查共發出問卷500份，收回問卷500份，收回率100%，其中有效問卷481份，無效問卷19份，樣本有效率為96.2%。對收回的有效問卷進行統計分析，歸納出中職學校會計專業學生普遍存在的一些現狀：
相對于會計理論教學來說，相當多的學生對會計實訓操作課程有更大興趣。此次問卷調查顯示，有56.3%的學生對會計專業課堂上實踐操作活動比較多的課程感興趣，同時有57.5%的學生希望老師在課堂上多加入實踐操作的內容。
學習目的比較明確，獲得就業能力是學習的主要目標。79.6%的學生希望在上學期間獲得立足崗位、服務社會的扎實的專業知識和專業技能，82.7%的學生是希望通過學習學到技能畢業后能有更好的職業發展。
相當比例的學生渴望在在學習上獲得成功，希望獲得老師的認可和表揚，榮譽感很強。此次調查結果顯示，有64.2%的學生選擇在學習過程中會有成就感， 55%的學生在受到表揚和獲得榮譽的時候表現的開心而且會更加努力。
就業壓力大是影響目前學生學習的最大負面因素。本次調查顯示，65.4%的學生認為未來找工作是中專生活中最大的壓力所在。
針對中職學校會計專業學生普遍存在的上述現狀，從以下4個方面進行分析：
目前中職學校會計專業的課程設置不盡合理，對會計專業學生職業技能的培養側重力度不夠。從學生來講，實訓課程給他們提供了很好的練習機會，同時又不像理論課程那樣枯燥。從學生心理以及就業上來講，他們更加青睞實訓類操作課程。
作為從學生到社會人過渡的最后一個過程，中等職業學校提供給會計專業學生獲得會計專業技能的機會。學習實用的就業技能以及相應的會計專業知識，進而獲得良好的職業開端，成為他們的主要學習目標。
客觀上講，目前中職生源在初高中時期受到表揚獎勵等肯定性評價的機會比較少。所以，他們對肯定性評價的敏感度比較高，這也正是中職教育易于突破的地方，多表揚一點、少批評一點，就會對中職學生的學習起到很大的成效。
目前我國中職學校會計專業畢業生就業形勢嚴峻。一方面，大量用人單位在招聘過程中對學歷提出了過高的要求。學歷的高消費嚴重影響了目前中職會計專業學生的就業。在另一方面，學生畢業在社會上是職場新人，缺乏相應的會計工作經驗，企業不能召來即用。工作經驗的缺乏同樣影響了目前中職會計專業畢業生的就業。
通過對中職學校會計專業學生的現狀進行分析，要更好的適應社會的發展，提高該專業學生的學習興趣以及在就業上的競爭能力，必須從以下四方面進行調整和改變：
進行會計課程和教學方案的調整，加大實訓課程在專業課程中的比例。中職學校會計專業課程體系不必特別強調會計專業知識的系統性和完整性，以“必須，學會，夠用”為原則，職業教育，是以職業為目的的教育，核心是如何使學生具備從事會計職業所必需的實際能力。
第一，整合會計專業課程。課程設置過程中，要考慮到會計專業課程之間的關聯性和獨立性，對于相關性很強的課程，可以進行整合，將專業課程中都涉及的相同或相近的內容，根據其內在聯系加以組合，使之成為一個有機的整體，避免重復性學習，提高學習效率。
第二，加大會計實踐教學的內容。中職會計專業課程中有一些實際操作性很強的學科，如珠算、點鈔、會計電算化等這些學科的實踐教學與理論教學密切結合，邊理論邊實踐，理論指導實踐，為實踐服務。同時，可以通過單項模擬進行實踐教學，一方面讓學生客觀形象的掌握基本理論知識，另一方面也提高實踐教學的效果，為今后的模塊模擬、綜合模擬和頂崗實習打下基礎。
大力推進符合當地經濟特色的校本教材的開發。中職學?，F在使用的教材大多是中等職業教育國家規劃教材，與當地經濟特色脫節。現有的會計模擬實習的各種教材仿真性差，大部分都是用文字說明該企業的主要經濟業務，并附上涉及到的原始憑證。經濟業務的內容先用文字說明脫離了企業實際工作的做法，使學生得不到“身臨其境”的訓練。因此，有必要對現有的會計專業教材進行改革，由中職學校會計專業教師結合當地經濟特色自行開發校本教材。學校安排會計專業教師到校企合作企業或其他企業收集相關會計資料（如原始憑證），以每個行業的典型業務為案例自行編制相應行業的實踐教材，滿足學生走出校門后能更快地適應崗位的需要。
加強會計考證課程設置。學校在進行課程設置時，應為學生提供機會，加強會計考證課程的設置，如《財經法規和職業道德》、《珠算》、《會計電算化》等課程，讓學生及時通過考試，從而獲得會計從業資格證書，為會計就業奠定堅實的基礎。
客觀上講，目前相當比例的中職學校的學生在中等教育階段不太成功。但是，肯定的講，他們大多數還是渴望被認同，被贊賞，被表揚。所以，作為教師，要找到學生不同的閃光點，貫徹多表揚，少批評，多贊許，少指責的原則，對他們小小的進步，點滴成功，都要善于發現，并及時給予肯定和鼓勵，這樣學生會從內心體會到進步的快樂和成功的喜悅，進而充滿希望和信心，更愿意積極主動的去學習。采用這種激勵法和成功教育法，逐步恢復學生的自信心，不斷鼓勵和幫助學生成功，能大大提高學生學習積極性�使其成為學習的成功者�進而為其成為職業、行業、社會的成功者做好基本素質的準備。
從學歷上來講，中職會計專業畢業生無法與高等教育畢業生競爭。可以從兩種途徑走產學結合的道路解決會計專業學生工作經驗缺乏的問題。
學校和校外企業合作，學生在學校期間要在企業取得全職工作經驗。為鼓勵企業參與到校企合作活動中，促使職業學校的校企合作真正落到實處，從根本上解決長期以來校企合作中的“校熱企冷”局面，從根本上提升職業學校辦學水平和服務當地經濟社會發展的能力，需要國家或地方政府可以針對校企合作出臺相應的政策或地方性法規，比如：第一，辦理實習責任保險，規范學生實習活動，明確安全責任，保障企業、學校和學生三方利益。第二，建立聯席會議制度。建立由多部門參加的職業教育聯席會議制度，統籌協調本地區校企合作的規劃、資源配置、經費保障等工作。第三，設立職業教育專項資金。設立職業教育校企合作發展專項資金，并?？顚Ｓ?，使職業院校和企業在合作過程中互惠雙贏。第四，搭建校企合作公共網絡服務平臺，暢通校企溝通渠道，及時向社會發布職業院校和企業合作的相關信息。
學校從自身尋找突破，依托專業興辦產業，辦好產業促進專業。
目前從我校來講，計劃依托會計專業注冊成立一家“代理記賬公司”，由專業教學部管理，專業教師為業務指導，學生為公司員工，學生在專業教師的指導下，實踐完成一系列的會計工作，進行代理記賬活動。建成后可以為更多的會計專業學生提供專業實訓的環境與條件，對學生專業技能水平的提高將起到積極作用。校辦產業的產權歸學校所有，可以容納大量學生分批次進行學習與實踐。將產學結合變被動為主動，同時校辦產業開展經營活動，必然帶來相應的經濟效益，具有教育和經濟的雙重功能。
中職學校會計教學需要根據實際情況開展教學任務，以實用為前提，以就業為目標，及時關注學生的心理狀況，以鼓勵為主，為學生創造一個良好的學習環境。同時積極開展校企合作，使教育與實際應用對接，用什么、學什么、會什么，達到培養會計實用人才為國家經濟建設服務的教育目的。
