一、引言
高職教育作為職業教育的重要組成部分，在國家對于職業教育重視程度、職業教育投資力度逐步加大的情況下，我國的高職教育發展取得了一定的成績，逐步實現由以培養學術型人才、工程型人才為目標轉變為培養技術應用型人才，由以學科為本位轉變到以提高學生素質和能力為目標，并且總體上呈現良好的發展態勢。然而，在高職教育實際教學過程中，仍然存在包括教學與實際脫節、教學與應用脫節、教學與實驗脫節等諸多問題，其中高職教育基礎課程實驗教學問題明顯且突出，實驗教學一方面可以極大地鍛煉和提高學生的綜合能力，也可以加深學生對于理論知識的理解，如何有效提高高職專業基礎課程實驗教學質量、提升高職學生的綜合素質成為高職教育必須面對和解決的現實問題。
二、高職專業基礎課程實驗教學現狀分析
隨著國家高等職業教育改革的推進和深入，培養高素質高等技術應用性人才、提高學生的實踐能力和綜合素質，成為高等職業院校教學改革的新的重要目標。在高等職業院校教學改革中，實踐教學改革是課程改革的重點，實驗教學作為實踐教學環節的重要組成部分，實驗教學改革自然成為實踐教學改革的重中之重。在高等職業院校實驗教學改革的大環境下，各高等職業院校均加強了實驗教學的管理和重視程度，高等職業院校均結合各院校實際情況開設了高職專業基礎課程實驗教學課程，并基本形成了較為全面的高職專業基礎課程實驗教學課程體系，總體上分為必修實踐課程和選修實驗課程，每周實驗教學課程基本在2-4堂。實踐教學教師主要是專職實驗教學，也有部分兼職教師。在實驗教學考評方面，主要是根據學生實驗報告質量情況評價學生實驗成績，但實驗成績也僅作為平時成績，在期中和期末考試中幾乎不涉及實驗課程成績。
目前，各高等職業院校在實驗教學的重視程度、資金投入、師資力量、教學質量等方面均有了明顯的提高和改善，但是受傳統實驗教學觀念、教師素質等多方面的因素影響，高職專業基礎課程實驗教學仍存在諸多問題，仍需要持續加強高職專業基礎課程實驗教學改革。
1.高等職業院校在實驗教學定位不清晰、重視程度仍需提高。高等職業教育是“以能力培養為基礎，以職業為導向”的專業技術教育，教育重點是應用性、技術性和職業性特點，人才培養主要是實用型、應用的職業性人才，需要能夠綜合運用所學的基礎理論和職業技能，實踐能力是高等職業教育的最根本的能力要求，實驗教學是實踐教學最基本、最重要的教學形式，可見，高職專業基礎課程實驗教學改革便顯得更加重要和迫切。目前部分高等職業院校尚未充分認識到高職專業基礎課程實驗教學的重要性，高職專業基礎課程實驗教學的定位也僅僅是滿足最基本的教學需要，高職專業基礎課程實驗教學重視程度不足成為制約高職專業基礎課程實驗教學改革深入的最根本障礙。
2.高等職業院校實驗教學教師素質有待提高。高職專業基礎課程實驗教學教師素質是推進高職專業基礎課程實驗教學改革的基礎，然而，目前高職專業基礎課程實驗教學教師普遍存在素質偏低的現象，通常是剛剛進入教師崗位的年輕教師，在知識的應用、實驗教學過程的把握、實驗教學課程的設計等方面均缺乏足夠的經驗，甚至部分高等職業院校還存在不同數量的兼職實驗教學教師的情況，實驗教學的質量更是難以提高，實驗教學教師的素質直接決定了實驗教學改善的效果，提高實驗教學教師素質是推進高職專業基礎課程實驗教學改革的基礎。
3.高等職業院校在實驗教學模式及考評方式待優化。傳統的高等職業院校在實驗教學模式主要是學生根據實驗指導書的要求，在教師的指導下，在規定的時間內，按規定方法完成實驗，實驗教學的目標主要是加深學生對理論知識的理解、注重的是對課堂上所教授理論知識的驗證。在實驗教學內容方面，實驗內容缺乏系統性，常常是孤立的，忽略了實驗內容之間的內在聯系，沒有形成一個完整的實驗體系。目前的實驗教學模式無法充分發揮學生的主觀能動性、創造性，在一定程度上制約著學生創新能力的培養。在實驗教學考評方面，基本是根據學生實驗報告質量進行考評，實驗成績僅作為平時成績的一部分，且在期中和期末考試中幾乎不涉及實驗教學的內容，直接導致部分學生實驗不認真，甚至抄襲別人實驗報告的現象，在很大程度上，影響高等職業院校的實驗教學質量。
4.高等職業院校實驗教學硬件設施待改善。高等職業院校的實驗教學硬件設施也是決定實驗教學質量的重要環節，實驗教學硬件設施的改善一方面與實驗教學課程以及內容的優化相關，多年來實驗教學課程以及內容變化不多，實驗教學硬件設施自然也沒有改善的外在動力；另一方面，實驗教學硬件設施也與資金投入關系較大，新型的實驗教學設備技術含量較高，往往意味著大量的資金投入，部分高等職業院校均難以承受。
三、高職專業基礎課程實驗教學改革深入推進的思考
針對高職專業基礎課程實驗教學存在的主要問題，深入推進實驗教學改革需要傳統實驗教學觀念的改變、教師綜合素質的提高、實驗教學內容及考評方式的優化、實驗教學優化的手段以及實驗教學硬件設施的更新保障等方面進行全方面突破。
1.改變傳統實驗教學觀念，全面提高教師綜合素質。高等院校首先需要持續加大對高職專業基礎課程實驗教學的重視程度，從關系高等職業技術教育成敗的角度上認識和關注高職專業基礎課程實驗教學，需要徹底改變忽視、忽略高職專業基礎課程實驗教學的問題。實驗教師作為實驗教學的主導者、實施者，需要切實提高實驗教師的綜合素質，需要在知識面、溝通引導能力、學生心理的把握能力等方面全面提升，在知識面提升方面，需要實驗教師同樣具備豐富的知識儲備和文化底蘊；在溝通引導能力方面，需要教師能科學地引導學生自己設計實驗方案，要求教師有很高的教學藝術。在學生心理的把握能力方面，實驗教師需要能夠較好的換位思考，充分把握學生的心理特點及變化，切實推進高職專業基礎課程實驗教學的進行。
2.優化實驗教學內容、優化實驗教學考評方式。高等院校專業基礎課程實驗教學內容的調整與優化需要與教學目標相適應，重點圍繞培養和提高高職專業學生的應用能力和創新能力設計實驗教學內容，要構建明顯區別于普通高等教育的實驗教學內容，在現有高職專業基礎課程實驗教學內容基礎上，進行保留、優化、調整、創新，逐步形成經典驗證性實驗、更新優化性實驗、創新探討性實驗三種不同的實驗內容，經典驗證性實驗主要以保留繼承為主、更新優化性實驗主要是對現有的部分實驗進行更新、創新探討性實驗則主要是根據教學需要進行新增設置，設計形成相對獨立的、模塊化的實驗教學課程體系，以滿足多種實驗教學需要。在實驗教學考評方式方面，需要徹底打破現有實驗教學考評方式，在實驗教學考評指標設計上兼顧實驗操作實踐能力、知識應用能力、設計創新能力，通過實驗教學書面考試、實驗過程操作展示、實驗報告質量評價等多種方式綜合評價學生的實驗成績，對學生的實踐能力、創新能力進行綜合、客觀、合理地評價，并將學生的實驗成績納入年度綜合考評成績，增強學生對于實驗課程的重視，實現實驗知識與實踐應用的協調統一。
3.優化實驗教學手段，積極引入探究互動教學、信息化輔助實驗教學等多種方式。除實驗教學內容、考評方式之外，實驗教學手段也是非常重要的方面，可以積極引入探究互動教學、信息化輔助實驗教學等多種方式，全面提高實驗教學效果。探究互動教學，即學習者在教師指導下，充分發揮自主性精神，以類似科學研究的方式獲取知識和應用知識，培養創新意識和提高實踐能力的學習活動。由教師設計實驗方案、準備實驗設備，安排好實驗程序，學生只觀察現象和記錄數據的傳統實驗模式得到轉變，教師只做必要的指導，讓學生自己動手，設計出相應的實驗題目，然后由學生自己主導學習的方向和內容，以類似科學研究的方式，自主設計方案進行探究學習，尋求答案，獨立完成探究任務，充分調動學生的創造性和主觀能動性。高職實驗教學中部分經典的論證性實驗主要是現象、原理、規律的闡述，較為枯燥且抽象，學生接受起來也是非常困難，可以在實驗教學過程中引入信息化輔助教學。信息化多媒體技術能夠融文字、聲音、圖像、動畫、視頻等為一體，具有直觀性強、信息量大、易于接受和傳播迅速等顯著特點，其所包含的信息量是任何教材、任何教師都無可比擬的，大大提高實驗教學過程的趣味性，增加學生學習的主動性。
4．保障實驗教學資金投入、更新實驗教學硬件設施。實驗教學硬件設備是實驗教學開展的保障，需要高等職業院校加大實驗教學資金投入的力度，并實現對實驗教學資金投入的保障，從源頭上杜絕擠占、挪用實驗教學資金的現象，為改善實驗設備、優化實驗條件打下堅實的物質基礎。在實驗教學硬件設施更新方面，需要與實驗教學課程、教學需要相適應，與實驗教學相匹配。在實驗設備采購過程中，設備采購人員需要與實驗教學教師進行充分的溝通，實驗教學教師可以提出針對性的實驗教學設備型號、性能等建議，使之能夠更好的滿足實驗教學需要，盡最大程度避免資金浪費。
四、結束語
高職專業基礎課程實驗教學改革是個長期的持續的過程，轉變傳統實驗教學觀念、提高實驗教學教師綜合素質是基礎，優化實驗教學內容、優化實驗教學考評方案、優化實驗教學模式是重要手段，實驗教學資金投入、實驗教學硬件設備更新則是保障，并需要在實際實驗教學應用過程中不斷的改進、優化，切實提供高職專業基礎課程實驗教學質量、提升學生的應用能力與創新能力。
