應用型本科教育的主要任務是培養面向生產、 建設、 管理、服務一線的高級應用型人才，其教學體系應注重學生實踐能力的培養， 突出體現“應用”性， 有著不同于精英化高等教育或研究型大學的人才培養特點。 長期以來， 在應用型本科會計專業教學中總是遵循“課堂講授→課后練習→課程設計→期末考核”的模式， 這種傳統教學模式看似循序漸進，符合教學規律， 但實質上其教學理念完全局限于學校本位，無法以直接經驗的形式讓學生掌握會計實踐行動中的知識和技能，學生的實踐操作能力往往達不到理想的效果， 難以彰顯應用型本科教育特色。隨著應用型本科教學改革的深入發展， 任務驅動教學法逐漸受到教學工作者的廣泛關注， 為培養學生的綜合素質和應用能力做出了一定的貢獻。 筆者在長期的會計教學實踐中發現，任務驅動型教學方法對激發學生學習熱情， 培養學生的探索與合作精神， 產生師生互動效應具有獨特的作用， 是一種行之有效的教學模式， 應加以推廣。
一、對任務驅動教學法的認識
建構主義理論主張， 學習不應該僅僅是知識由教師向學生的單一傳遞過程， 而應該是學生對知識體系的建構加工過程。即教育不應該讓學生成為被動的知識吸收者，而是培養學生做知識的主動建構者。 任務驅動教學法是基于建構主義理論而形成的， 它突出強調“以任務為主線， 以教師為主導， 以學生為主體”的教學思想和策略， 其宗旨就是激發學生主動學習的興趣。與傳統的單向傳授教學模式相比， 任務驅動法的顯著特征就是以“個體自主學習+團隊協作學習”替代個體獨立學習， 以“雙向探討式教學”取代填鴨式灌輸教學， 能夠很大程度地提高學習效率和教學效果。
（一）任務驅動法的優點 實施任務驅動教學要求教師事先對教材進行全面整合，把教學內容和教學目標巧妙地隱含于若干個任務之中，在教師的幫助下學生圍繞共同的任務活動中心，在強烈的問題動機驅動下，積極主動應用各種學習資源，進行自主探索和互動協作學習。任務驅動法的教學過程可以用圖1表示。
這種教學方法改變了以往教師講、學生聽、以教定學的被動式教學，創造了學生主動參與、自主協作、以學定教的新型學習模式，有利于培養學生的自學能力和獨立分析問題、解決問題的能力。通過實施任務驅動教學模式，學生會不斷地獲得成就感，激發求知欲，逐步形成一個感知心智活動的良性循環，從而培養出獨立思考、勇于開拓進取的探究能力。在任務驅動教學法中，教師則是學習情境的創設者、學習任務的構建者、學習活動的組織者以及學習方法的指導者，學生始終處于主體地位，自主學習，協作學習，在參與體的共同努力下，解決問題，完成任務。
（二）任務驅動法的實踐 近年來，任務驅動教學方法的研究和實踐普遍受到國內外眾多教學工作者的推崇。國外及港澳臺地區教育工作者在語言教學領域大力倡導任務驅動教學方法。早在1996年， Jane Willis在其專著《任務驅動學習框架》中提出組織教學模型， 認為每個任務驅動教學都應該包括前任務活動、任務周期及語言聚焦三個階段。香港教育署在英語語言教育計劃中明確指出， 任務驅動教學應包含五個方面： 明確目標； 創設情境； 考慮學習者的思維和行為模式； 任務活動要導向任務作品的產生；學習者在任務完成后能獲得知識和技能。任務驅動教學法在國內也備受關注， 尤其在信息技術教學方面運用更為廣泛，但不同的研究者往往會根據教學實際采取不同的操作流程。艾奉平（2001）認為任務驅動教學應遵循五階段流程“任務驅動→師生討論→任務完成→效果評價→歸納匯總”； 伍文莊（2002）提出任務驅動教學四階段流程“充分考慮，精選任務→創設情境，明確目標→組織研討，嘗試解決→總結應用，引導實踐”。徐明成（2004）提出任務驅動教學四階段模式“問題情景→任務確定→實踐體驗→交流總結評價”。
上述研究雖然在操作過程方面有些差異，但任務驅動教學法的教學思想基本一致，至少在以下四個方面形成共識：提倡以學生為本；要求明確具體的目標指向；強調任務情境的創設和小組協作學習方式；以任務為學習活動的中心。筆者在綜合學習眾多學者的基礎上，在會計教學中應用任務驅動教學模式，取得了良好的教學效果。
二、任務驅動教學法在會計教學中的應用
筆者以基礎會計課程教學為例論述任務驅動教學法在會計教學中的具體應用。
（一）整合教學內容，創設工作情境 為了實施任務驅動教學，教師需要對學生應該掌握的全部教學內容進行整合，將其歸納為若干單元模塊。具體整合時，可以打破傳統教材的框架結構，盡可能緊扣會計職業實踐，遵循企業會計處理經濟業務的流程。如，可以按照“根據原始憑證分析交易→運用借貸記賬法在記賬憑證上記錄交易→根據記賬憑證完成會計賬簿的登記→結賬、對賬和試算平衡→編制會計報表服務”的會計循環進行，這樣的整合可以將分析和記錄交易與會計憑證、會計賬簿等會計載體工具有機地結合在一起，通過一個個任務的完成，能夠讓學生在理解企業會計工作實際運作的過程中掌握相關知識點。
建構主義學習理論認為，生動直觀的情境能夠有效激發學生的聯想，喚起學生原有認知結構中有關的知識、經驗及表象，從而使學生利用有關知識和經驗去“同化”或“順應”新知識。鑒于各個會計任務模塊具有連續性的特點，設計者在創設工作情境時盡可能考慮好各模塊之間的銜接和統籌安排。整個教學以會計專業畢業生到一家典型的工業制造企業進行試用期實習為大背景，以企業會計實際工作過程為線索，以履行公司財務主管安排的崗位工作任務為中心，以會計科全體成員為一個協作小組，把教學內容和教學目標隱含在若干個任務模塊中，然后針對各個任務模塊實施六環節任務驅動教學流程。為有效實施任務驅動教學法，筆者從第一堂課開始，要求學生把自己看成是即將上崗的會計專業畢業生，目前處于試用期， 任務就是在會計主管的指導下，與會計科其它成員共同協作， 完成相應的會計工作任務。同時把會計課程涉及的全部教學資料（包括企業發生的經濟業務、憑證、賬簿、報表等）裝入檔案袋發給學生，并進行角色分工及輪崗安排說明。這種逼真的情景和角色模擬有利于學生形成自我心理暗示，容易激發學生的學習熱情。在隨后的教學中， 針對各個任務模塊再創設適當的情境。
（二）構建任務，分解細化 根據基礎會計課程的特點和學生需要掌握的會計操作技能，結合工業企業會計實際工作情況，將課程內容進行分解，并根據會計工作過程進行重構，將所有的理論基礎知識穿插到工作任務中。具體而言，就是將基礎會計課程的全部內容轉化為一個總任務，再進一步分解為若干個子任務，每一個子任務都與工作過程密切結合，如表 1所示。在下達任務之前，教師必須提前向學生布置每次課程的工作任務，講清每項任務的具體要求，交待注意事項。此外，在分配任務時，教師要注意不斷向學生說明會計工作質量關系到國家、企業、投資者以及職工等各方利益，讓學生認識到會計工作的重要性，來不得半點馬虎，由此強化學生的責任感，培養學生良好的會計職業道德。
（三）自主學習，小組協作 自主學習是學生完成任務的前期重要過程。此階段，學生應該根據教師布置的任務和要求，學習完成任務所需要的會計知識， 搜集有關資料， 分析、判斷和評價相關信息，為完成學習任務、解決實際問題進行知識儲備。學生可以借助圖書資料，也可以借助網絡，旨在借鑒他人的思路和想法，為完成任務積累經驗。在學生自主學習過程中， 盡管教師不必要直接告訴學生應當如何去解決面臨的問題，但應當適時介入學生完成任務的過程中給予指導。 教師可以向學生提供解決問題的有關線索，如在完成會計報表編制任務時，教師可以指導學生到證券交易所網站下載上市公司公布的年報進行參考，讓學生在模仿中領悟和掌握知識點。考慮學生個體學習能力的差異， 在自主學習階段教師應該始終充當任務活動的參與者、 指導者和督查者，要善于培養學生的自主學習能力， 包括確定學習內容的能力、獲取信息資料的能力以及利用和評價有關信息資料的能力等。自主學習將為小組協作學習以及后期解決問題、完成任務奠定良好的知識基礎。
協作學習應該以協作小組形式予以實施，具體實施時要求學生把本小組成員看成某企業會計科的全部工作人員，設置若干個會計崗位，小組長任命為會計科科長，在學習和完成任務的過程中小組成員實行輪崗制。為了提高協作學習質量，必須重點處理好三方面問題：第一，科學組建協作小組。這是關系到協作學習成功與否的重要方面。學生一般有優勢趨同和排差心理，若完全按照學生的意愿分組，往往形成強強聯手，差生結合，組間懸殊太大，不易開展組內協作和組間競爭，因此教師應該堅持“組內異質、組間同質”、“教師引導和自由分組相結合”的原則監督和指導分組。第二，選好小組長。小組長應由熱衷于幫助小組成員學習、善于協調小組成員完成共同任務的學生擔任。當然小組長人選和小組成員并非總是固定的，在學生已經熟悉適應了小組合作式學習的情況下，可以根據需要更換小組成員和小組長，以鍛煉每位學生適應新的小組環境和組織領導小組合作學習的能力。第三，加強鍛煉學生的團隊合作精神和溝通能力。通過合作解決問題、小組討論、意見交流等形式，促進學生之間的溝通，讓學生學會聆聽他人意見，學會評判、接納和反思。這種認知的重建有利于學生高級思維的培養，能夠提升學生的信息素養水平。
（四）解決問題，完成任務 解決問題是學生綜合應用知識能力的過程，是最重要的教學環節之一，是學生對所學知識的再認識、再學習、再提高的過程，也是培養學生開發創新意識的過程。對學生而言，認定一個情境是否存在問題往往不是一件容易的事情。如，在完成“任務4：經濟業務分析和處理”時，不少學生對自己完成該任務要實現的工作目標模糊不清，更不用說認識工作過程中可能出現的問題或受到的阻礙。因此，在這個階段教師首先要幫助學生明確自己需要解決的問題，指導學生定義和表征相關問題，進而形成解決問題的策略，這是解決問題的關鍵步驟。一旦策略形成后，則要求學生把學過的知識、前期搜集的有用信息組織起來，為實現策略做好基礎服務。最后，當學生綜合應用所學知識得出問題答案后，還要適時組織師生對問題的答案進行評估。值得注意的是，在上述步驟實施的過程中，教師應該始終提醒學生對問題解決的情況進行監控，檢查自己正在進行的工作是否一步步地接近工作目標，以便及時發現和糾正錯誤。而且隨著一個個會計任務的完成，教師要及時給予表揚和鼓勵，以激發學生的學習熱情，培養學生的成就感，推動學生的學習積極性。
（五）考核評價，反饋效果 學習效果的評價是任務驅動教學模式必不可少的重要環節，也是對整個教學效果的最終檢驗。顯然，僅僅根據最終的考試成績及平時粗略印象進行評價，往往缺乏科學性。考核評價應該綜合多方面因素，以學生職業要求為標準，從操作的準確性、規范性、學習態度、團隊合作能力等方面采取多元化的綜合評價方式給出每位學生的成績。同時，針對不同的學生，既要關注其學習結果，也要根據學生的個體差異關注其在學習過程中的成長和變化，真正體現“學生為本”的教育理念。這就要求教師在平時學習過程中注意多觀察，多了解，掌握每個學生的具體情況，由此對學生的學習狀況做出客觀公正的評價。當然，對于學習效果的考核，除了傳統的考試形式外，也可以在考核方式上予以創新，如要求學生在規定時間內獨立完成某企業一個月的賬務處理，重點考察學生能否依據企業會計制度和《會計基礎工作規范》的要求，獨立編制會計分錄，規范地填制會計憑證和登記會計賬簿，正確地編制會計報表。此外，在成績的分配比例上，可以考慮提高學生平時成績所占的比重。
三、任務驅動教學法的要求
為保證任務驅動法在會計專業教學中得到較好的實施，在實施過程中必須要注意以下幾點：
（一）教師要有過硬的本領 實施任務驅動教學法對教師提出了很高的要求，教師不僅要有一定的會計工作實踐經驗，還要具備較強的設計、組織、應變等教學能力。要使教師達到上述要求，必須通過學校和教師自身的共同努力。首先，學校要為教師創造機會，安排教師到企業基層單位的會計崗位掛職鍛煉，積累會計實務經驗；其次，要為教師提供各種教育教學方法的培訓。教師則要利用各種機會學習提高自己的會計專業業務能力和教學業務水平。通過多方努力，提高教師的綜合教學本領，為有效實施任務驅動教學，提高教學質量創造基礎條件。
（二）情境創設要逼真 教師在創設工作情境時要力求生動形象、有新意、有趣味性，尤其要注意增強教學環境的仿真性。如，在進行憑證的填制和審核時，準備的原始憑證和記賬憑證資料、學生的崗位設置以及辦公桌的擺放等都要貼近企業實際，這樣不僅能夠讓學生產生身臨其境的感覺，促使其從心理上盡快進入自己擔任的角色，而且有利于讓學生以直接經驗的形式掌握相關知識和技能。同時，情境的應用還要把握時機，看準火候，切中問題的要害，要注意對準教學中的重點、難點和疑點，要把情境表明的意義與要講授的理論恰到好處地聯系起來，顯示出彼此之間的相通之處，這既能加深學生對難點的理解，又能提高學生的綜合能力，由此取得令人鼓舞的教學效果。
（三）任務構建要合理高效 很多教師認為學生完成任務就是實現“任務驅動”， 實質上這是對任務驅動教學模式的一個認識誤區。 任務驅動教學的宗旨是通過讓學生完成各項任務， 提高學生的綜合能力（自學能力、 分析解決問題能力、 開拓進取的探究能力、 創新能力等）。 因此， 為構建合理高效的任務，教師應該考慮以下幾點：一是任務的綜合性。構建的任務應該把學生學過的知識和即將要學的知識綜合進去。二是任務的實踐性。任務應盡可能通過實踐來完成，盡量避免理論化或抽象化任務的設計。三是任務的趣味性。 對于學生來說，興趣是推動他們進行學習活動的內在動力。 學生一旦對某項任務產生濃厚的興趣，就會產生強烈的求知欲望， 就會積極主動地去學習。 四是任務要有創新性。教師在設計任務時，不要太注重任務完成的程序化， 要考慮留給學生一定的創新空間。 總之， 提出的任務要符合學生認知規律， 把教學內容融合于教學環境中， 引導學生去探求知識， 獲取知識， 運用知識。
（四）適時引導，強化監督 任務驅動強調“以學生為主體”的教學思想，但學生占據主體地位， 并不意味著一切可以讓學生隨心所欲地處理。 在運用任務驅動教學模式的過程中，教師一定要充分發揮自己的“主導作用”， 要自始至終參與其中，了解情況，適時引導和指導學生去解決問題、完成任務，并采取相應的檢查和監督措施， 最大限度地發揮任務驅動的作用，取得切實有效的教學效果。
（五）協調好“任務驅動”的各方關系 協調好“任務驅動”的各方關系，對保證教學效果具有舉足輕重的作用。 一是要協調好師生關系。有些教師認為在“任務驅動”中， 應盡可能讓學生獨立自主地去完成任務，而教師應盡可能少地去干預學生， 這樣才能體現自主學習的特點，但筆者認為這樣做不僅會放任學生， 而且會疏遠師生關系。 由于學生的個體學習能力的差異，并非所有的學生都能很好地完成任務， 故教師在布置任務后，應適當介入學生完成任務的過程中給予必要的指導。 在學生完成任務的過程中，教師應該充當活動的參與者、 指導者和幫助者，做學生親密的良師益友。 二是要協調好學生個體間的關系。 “任務驅動”的對象可以是學生個體， 也可以是一個協作小組。學生通過合作解決問題、 小組討論、交流意見，相互評價等形式來共同完成任務的同時， 很可能會出現意見分歧，甚至引發矛盾， 教師要引導學生恰切地表達自己的見解， 學會聆聽他人的不同意見、理解他人的想法、取長補短， 疏導學生個體之間、小組之間可能出現的矛盾， 淡化學生“以自我為中心”的意識， 促進學生在協作中共同成長，共同提高。
