一、引言
目前，我國高等教育的人才培養體系與市場需求脫節嚴重，制約了高等教育的發展。《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》提出“實行學業證書和職業資格證書并重的制度”，應用型高等教育應加強學生職業能力的培養。作為有著明確職業能力要求的會計信息化專業，更應注重學生的崗位能力培養，取得相關的會計從業資格，具備與會計崗位相適應的動手能力；但相關高校在實踐教學中未能充分考慮學生會計職業能力的培養，只是基于自身的師資力量和辦學環境來確定會計信息化實踐教學模式及相應的考核辦法和標準，導致學生紛紛進入校外培訓機構進行崗位能力培養，造成校內教學資源的浪費。因此，推進會計信息化實踐教學模式改革，加強學生的職業能力培養，提高就業競爭力，已成為會計信息化教育改革亟待解決的問題。
二、崗位能力培養對會計信息化實踐教學的要求
（一）會計信息化的職業特點 會計信息化是計算機在財務活動中廣泛應用的產物，從業人員應具有熟練運用計算機和財務軟件處理會計實務的能力。會計信息化人才是一種復合型人才，既要有財會知識又要有計算機技術，可以靈活地使用計算機解決財會業務，具備基于計算機為處理工具的新型現代化會計處理能力。作為組織的管理環節之一，財會與其他管理活動既有共性又有差異，都需有專設的職能部門和人員，具備相應的管理能力，但財會人員要具備深厚的會計知識和出色的崗位能力。會計知識和能力是專業技術又是綜合管理能力的組成部分，一些綜合管理部門的人員也要具備一定的財會知識。會計崗位按性質可分為高級會計崗位群、中級會計崗位群、初級會計崗位群和會計相關崗位群（如圖1所示）。
（二）會計信息化崗位能力培養對實踐教學的要求 作為會計信息化從業人員，應當熟悉會計信息化的基本原理，熟練掌握相關財務軟件的主要功能、使用方法等實務操作技能，具備運用財務軟件對會計業務進行處理的能力；基于這樣的培養目標，要求在會計信息化的實踐教學中做到：（1）教材新穎化。會計準則和相關法律法規在不斷的變更，尤其是財務軟件的升級，凸顯教材知識點的滯后，為此，在教材的選擇上要注意編寫的時間和質量，教學過程中及時加入最新的知識點。（2）過程真實化。在校內實驗室進行實踐教學時，根據企業的大小和類型設定對應的會計業務，盡量給學生創造一種真實的工作環境，積極尋找真實憑證讓學生仿真填制，促使學生將學習的知識與職業崗位掛鉤。（3）手段多樣化。在實踐教學的實施過程中，以崗位能力培養為中心，采取多種實踐教學手段、多樣化的考核標準，對學生的職業能力進行培養、考核。重點突出應用性，從以理論考核為主轉向對學生綜合技能的考核，從期末筆試為主轉向平時、實際動手操作與筆試相結合的考核。（4）頂崗全職化。知識來自于實踐，能力也來自于實踐，學生唯有進入單位，進行頂崗實習實踐，處理真正的會計業務，才能掌握知識的精髓所在，進入會計工作角色。（5）崗證一體化。會計職業崗位要求會計人員應持有相應的職業技能證書才能上崗，實踐教學應積極推行“崗位技能+證書制”模式。通過理論和具體職業崗位的學習后，學生可直接參加會計從業、專業技術資格證考試，教學與考試直通，能力與證書并舉。
三、會計信息化實踐教學與職業能力培養存在的問題
（一）重理論知識傳授，輕實踐能力培養 在“關門辦學”傾向的影響下，會計信息化教學中，理論知識所占的學分、學時比重過大，而應用性知識、培養學生實際工作能力的實踐環節卻受到排擠，開課率較低，課時數少，教學時間安排不當，導致學生實踐學習斷檔，技能生疏，無法適應工作的需要，浪費了教學資源與時間，和“與市場接軌，為社會需求服務”這一應用性高等教育宗旨相背離。
（二）實踐課程體系與授課內容設置不科學 實踐課程體系的設置與學生職業能力的培養不協調，缺乏科學性，無法實現真正的崗位能力培養；授課內容與職業資格標準銜接不暢，存在知識點過時、概念落伍的現象，無法通過國家組織的相關職業技能、職業資格考試；課程學習與工作需要脫節，畢業后還需進行一系列崗前培訓才能完成本職工作。
（三）實踐教學模式單一，資源短缺 當前，會計信息化的實踐教學更多的是在校內實驗室完成，在擴張辦學的大背景下，學校的生均投入遠遠不足，實踐教學條件非常薄弱，試驗室面積小，實踐設備陳舊老化，財務軟件版本低、功能不全，制約了新興教學方法的運用，實踐教學無法充分開展。
（四）頂崗實習不能按計劃進行 頂崗實習與實驗模擬存在很大差別，校內的實驗實訓不能取代校外的頂崗實習鍛煉；由于擔心影響自己的正常生產經營秩序，商業秘密遭泄漏等，企事業單位不愿意接收學生頂崗實習，使得學生的校外頂崗實習變成了“走馬觀花”式的參觀；如果學校領導和任課教師對學生實習的重要性認識不足，將會出現將學生“放羊”、讓學生自尋出路的現象，勢必大大降低頂崗實習這一實踐環節的意義。
因此，會計信息化實踐教學改革應在立足于現有應用型人才培養課程體系的基礎上，著眼于新世紀知識經濟對人才知識結構、能力結構的要求，同時與職業能力相適應，依據相關的職業能力標準建立多元化的實踐教學模式，以此增強學生的社會適應性。
四、基于職業能力培養的會計信息化實踐教學模式構建
（一）系統化實踐教學模式 為滿足職業崗位需求，培養學生的動手能力、創新能力和實際工作能力，把教學與科研有機結合起來，通過對市場需求進行分析，依據圖2設定相應實踐課程的教學內容，開發具備高仿真度的特色實踐實訓課程，設置一定數量的設計性試驗，以課程實驗、課程見習（設計）、認知實習、生產實習、畢業實習、畢業設計（論文）以及各類課外科技活動等多種形式系統地實施實踐教學，可以通過組織學生參加專業技能競賽或學科知識比賽，以賽帶練，提高學生運用知識分析問題和解決問題的能力，強化實際操作能力，全面培養學生的綜合職業技能。
（二）實驗室案例教學模式 實驗室是實施校內實踐教學的主要場所，實驗室案例教學是會計信息化實踐教學最基礎的形式。從實際業務中選擇部分典型業務，設計成能與理論知識緊密結合的模擬實驗、全真模擬實驗、手工與信息化相結合的模擬實驗和會計軟件維護與“二次開發”模擬實驗四種不同層次的模擬實驗模型，實現實驗內容和側重點各有不同。在操作過程中要突出會計信息化實驗實踐的仿真性，盡量做到全方位地模擬日后會計信息化工作的流程、工作環境、職能崗位，按照崗位需求進行實驗模擬訓練。可以將學生分組，對組內成員按照實際會計崗位進行分工，在手工會計模擬實驗實訓的基礎上，安排學生在模擬實驗室模擬會計信息化運作模式進行會計業務的處理，使學生如同身臨其境，賦予學生以工作緊迫感來全面提升學生的實驗實訓效果，鍛煉學生的崗位職業能力。
（三）多媒體網絡化實踐教學模式 多媒體網絡化實踐教學既能突破時空限制，實現教學資源共享，又可以擺脫空間距離的束縛，提升實踐教學的開放性和現代化；逼真、形象、豐富、完整的教學內容可以讓學生在學習時擁有更多的選擇性，實現交叉教學，使學生能夠結合自身的情況來訓練提高職業能力。在會計信息化實踐教學中，可以充分利用現代多媒體教學手段和網絡平臺，通過放映不同性質單位會計實務操作錄像，讓學生通過觀摩全面了解企事業單位中會計業務的真實流程，加深對會計信息化崗位的理解。而虛擬的網絡實踐教學平臺可以讓學生自主學習，加強訓練。
（四）校企合作型實踐教學模式 企業是實踐鍛煉的首選之地，頂崗實習可以讓學生真正感受會計工作的氛圍，在真實的環境、真實的條件下親身體驗會計實務工作的具體內容和處理方法，提高學生實際業務操作技能，加深對理論知識的理解。學校可以通過與企業開展戰略合作，建立穩定的校外實訓實習基地，全方位拓寬高等教育辦學之路，為學生的頂崗實習鍛煉提供全方位的保障。同時，通過校企合作，學校可以及時把握市場對人才的需求，及時更新教學內容，增強專業的適用性；企業可以依靠學校的理論支持，提升企業的整體技術水平，促進成果向現實生產力轉變。
校企合作可以采取如下途徑來進行：（1）合作開發財務軟件。學校有豐富的教育資源和師資力量，財務軟件開發企業可以利用學校的智力資源，在相關財務軟件的開發中與高校合作，既可以降低開發成本，又可以通過高等教育渠道擴大軟件的影響力。教師通過參與軟件的開發掌握其精髓所在，更好地指導學生方便快捷地使用財務軟件，有利于學生取得相關職業資格證書，提高學生的就業競爭力。（2）師生深入生產一線。教師在教學之余可以深入企業，調研信息化軟件在實際應用中出現的熱點問題及基層企業對會計信息化崗位的要求，收集和整理資料進行案例教學，在組織和指導學生進行實踐實訓過程中既提高了真實性又做到了有的放矢。同時，通過校外實訓基地安排學生頂崗實訓，零距離地參與實際崗位工作，有利于學生畢業后能馬上上崗，上手快，操作技能強。（3）返聘企業技術人員進行教學指導。學校可以定期聘請一些在企業或軟件公司工作的會計信息化專業人員給學生進行案例講座和實踐指導，讓師生及時了解企業對會計信息化專業人才的培養要求，有利于學校在人才培養方案的制定和修改過程中把握用人單位對人才的需要，提高學生培養的質量。
五、結論
在計算機廣泛應用于日常會計業務處理的背景下，高素質、復合型會計信息化人才的培養日益迫切，實踐教學可以大大提升學生操作財務軟件的熟練程度和自主性，完成會計崗位的工作，具備維護財務軟件的職業技能，這是會計信息化工作最基本也是最重要的要求，唯有不斷加強會計信息化的實踐教學、探索實踐教學模式，才能培養出實踐經驗豐富、勝任工作崗位需求的高素質會計信息化人才。
