教育部（2005）在《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》中特別倡導將“積極推動研究性教學， 提高大學生的創新能力”作為落實教育振興行動計劃、 實施高校教學改革工程和加強本科教學工作的主要工作。開展研究性教育的必要性已得到普遍認可，但現有文獻大多限于理論上的探討，針對具體課程應如何組織實施研究性教學的研究文獻較少，鑒于此，筆者以《會計報表分析》課程中研究性教學的實踐為例，分別從研究性教學的課程選擇及時間安排、研究性教學的組織與實施、教師與學生在研究性教學中的轉型等方面對研究性教學推行過程中所面臨的問題進行探討并提出相關建議，以期對研究性教學的具體推行和實施有所啟示。
一、研究性教學時間安排及課程選擇
在當前從上至下全面推進教學改革的背景下，若不結合不同課程的性質、教學目的、學時條件的約束而不加選擇地要求所有課程都采用研究性教學，未必能取得預想的效果。
（一）研究性教學時間安排 研究性教學就是要改變傳統教學中僅注重已有知識轉移和承載的特點，指導學生選擇和確定與本學科或本課程相關的專題進行研究，促使學生主動探索、主動思考和主動實踐，從而提高其主動應用知識發現問題、分析問題和解決問題的積極性和能力的一種教與學的互動過程，而能力的培養必須有扎實的基礎知識和理論作鋪墊。因此，并不是大學本科所有階段、所有課程都適合采取研究性教學，應選擇在第6~7學期的相關課程中展開，因為在第3~5學期學科基礎課、專業核心課的學習基礎上，學生已具備分析問題、解決問題的專業基本理論知識，即具備了進行研究性教學的“必要”條件之一。之所以要對學期安排有所選擇是因為目前研究性教學的嘗試大多是在不改變現有教學計劃及培養方案的前提下進行的，必須要考慮課時的限制和約束。因此，選擇第6學期較為適宜，因為第8學期主要是畢業實習和畢業論文，而第7學期（尤其是后半學期）大多數同學都在為找工作、進一步深造進行準備，無心與老師配合認真完成研究性教學中“學生”應積極“扮演”的角色，往往應付了事。
（二）研究性教學課程選擇 《會計報表分析》是財務管理、會計學、金融學等專業繼《財務會計》、《財務管理》等專業核心課程后均需開課的一門專業選修課，旨在培養學生綜合運用所學專業理論知識分析使用會計報表的能力，即對企業財務狀況、經營成果、現金流量及其發展趨勢等方面做出分析評價和判斷，并在此基礎上對企業進行財務管理、參與企業財務決策或作出信貸決策，該課程的性質和目標與研究性教學的“必要”條件比較吻合。從學期安排來看，有的專業安排在第6學期，而有的專業安排在第7學期，從嘗試推行研究性教學的效果及學生的積極配合情況來看，去除其他各外部因素（包括平時學生的學風、教師的水平和要求等）后發現，前者踐行研究性教學的成果及完成情況和及時性均比后者好得多。在與學生的交流過程中也發現第7學期備戰找工作和考研等的壓力確實是最主要的影響因素。此外，對本課程而言選擇在第6學期進行還有另一獨特好處：因為年報報出的法定期限是次年4月30日，因此每屆學生都應將最新年報包括在其研究分析對象之中，既避免分析數據陳舊，又可從客觀上避免學生直接照搬或抄襲網上公布的專業分析師分析過往年報成果的現象發生。
二、研究性教學組織與實施
當教師準備在某門課程中嘗試采用研究性教學時，首先應根據課程性質和目標設計相應的教案，在教案中要明確具體的實施步驟及應注意的事項，以減少研究性教學組織實施過程中的隨意性。筆者在實施研究性教學的第一年，要求每4人一組，每組選定1家上市公司3~5年的年報進行分析并制作PPT，但仍沒有取消傳統期末閉卷考試的方式。結果發現存在以下兩方面問題：一是由于分析報告和PPT占總成績極小比例，調動學生投入其中的積極性不高；二是有的小組內部存在搭便車現象，小組內部分工有余、交流協作不夠。在總結第一年經驗的基礎上，實施《會計報表分析》課程研究性教學的第二年，筆者在本課程考核中，改變傳統的“一卷定全局”的終結性評價模式，實行過程評價和終結評價相結合的考核評價模式，加強對學生的過程指導，并配以中期檢查。具體可分為以下三個步驟組織實施：
（一）事前明示要求及考核評價辦法 為了讓學生對課程結束時的考核評價辦法有合理的預期，在本課程開始之初就將考核評價方法公開告知學生，讓學生知曉并積極參與評價過程，及時了解自己在運用知識體系中的成績和不足，使考核評價變成鞭策學生學習和不斷進步的動力。在本課程開始的兩周內即要求每位學生各自選定一家上市公司最近3~5年的年度財務報表作為該課程分析和研究的對象，要求學生隨教師授課進程進行分析并制作PPT，在課程進行到50%時進行中期檢查，課程全部結束后兩周內上交最終研究分析報告。成績構成如下：出勤（10%）、課堂發言（10%）、中期分析報告（包括PPT，下同）（20%）、最終研究分析報告（包括PPT，下同）（60%）。
（二）中期督促與檢查 為了防止學生將在傳統考核方式下進行“考前突擊”變成另一種形式的臨時抱佛腳，按照事先所明示的那樣在課程進度進行到50%時即要求學生先上交已完成部分的分析報告和PPT，并采取自愿、選優及隨機選擇相結合的方式請3~5位同學將自己的成果進行課堂演示，由任課老師及時作出點評并針對存在的共性問題進行釋疑、解答并提出改進建議，并適當評出好、中、差三個檔次，讓學生對評價的標桿有切實的了解。從中期檢查中發現那些存在懈怠的同學，對其及時重點提醒并要求其補足和趕上。
（三）后期檢查與評價 要求學生在本課程全部結束后兩周內上交人手一份的完整分析報告及最終制作的PPT。分別根據最終研究分析報告內容的完整性、科學性、合理性（35%），表達的流暢性、排版的美觀性及PPT的豐富性、精美性、生動性（各占5%，共25%）進行評價。對最終研究分析報告不合格者一律退回重新完善，直至達到最低要求，但僅限重新完善兩次，若仍未達到最低要求即視為不合格。這樣可杜絕學生“蒙混”過關的想法，端正其態度，最終起到切實提高其分析財務報表、發現問題和解決問題的能力。
反思傳統的考試方式，學生對于簡答題甚或論述題的回答照搬老師課件中的提綱、要點而不作任何展開闡述的現象比比皆是，那些具有短時強記優勢的同學往往在考試中占據上風。考試獲高分甚至成為學生學習的“最高目標”，考后即忘也成為學生見怪不怪的常態。這種“一卷定全局”的考核模式不僅挫傷了那些平時學習用功學生的積極性，更抹殺了主動思考和探索的積極性。改變傳統考核方式是踐行研究性教學非常重要的一個環節，否則，必將回到傳統教學模式的老路上去。為了增加學生對最終評價標準和結果的信服度，將選擇具有典型性的好、中、差三個檔次的研究分析報告在本課程最后一次課上匯報演示，這樣既可鍛煉學生的口頭表達及講演能力，又能使得每位學生對自己的研究分析成果在心中有把參照的評價尺度。值得注意的是，在匯報演示各檔次研究分析報告前，事先并不告知學生各份研究報告的評分結果，而是在演示結束后由學生共同參與討論，評出各份研究報告的長處及需要完善之處，并給出各自的評分結果。
三、研究性教學有效開展的關鍵：師生轉型
研究性教學的開展是一項系統工程，要想在我國教育體系中加以實施， 從宏觀層次來講需要創造良性的外部環境，需要教育評價體系的根本改變、 各級主管部門的配合及社會強有力的支持。在此， 筆者僅從本課程嘗試研究性教學的實踐經驗出發， 從教師、 學生等微觀個體角度分析其在有效開展研究性教學中應實現的轉型。
（一）任課教師應完成的轉型 在傳統教學模式下，教師主要任務是授業解惑，而研究性教學的目標是培養學生的綜合能力，教師的主要任務不僅僅是講授知識還在于組織教學本身，通過有效組織課程教學過程，實現學生學習能力的培養和提高，因此，任課教師首先應該加強教學理論的學習和教學方法的訓練。其次，作為研究性教學踐行者的任課教師必須具有一定的創新精神和意愿。因為研究性教學畢竟不同于傳統教學模式的“灌輸”，又沒有適用于不同課程的“統一”研究性教學模式和步驟，在沒有外力推動必須強制執行的情況下，主要靠任課教師的自愿嘗試和摸索，這需要其具有一定創新精神和意愿；或即使上面有強制要求，而教師缺乏創新精神和意愿，也只會使得研究性教學的實施流于形式。最后，任課教師還必須具有教學創新的實踐能力。教學創新的實踐能力主要來自于其豐富的科研實踐，沒有教師的研究實踐，對學生的研究性培養只能成為空談， 一個樂于講課而不在學術研究前沿的教師可能可以高效傳遞現有知識，但對于創新思維和能力的培養往往難以勝任，這也印證了教學與科研的有機結合是提高教學質量的必由之路的道理， 也是世界發達國家教育改革的共同趨勢。因為教師通過豐富的科研實踐， 不僅能提升自身知識水平和能力，而且能夠拓寬研究性教學平臺， 為學生設計出更多的“研究”主題。
此外，作為主管教學的領導除了要倡導教師嘗試研究性教學外，還應在實施和落實等環節上予以更多實際支持。研究性教學往往會采取不同于傳統教學模式下的期末統一出卷考試的方式，但要經得起上級的教學評估和檢查，各門課程都要留下能證明教學成果及學生成績考核的“文檔”證據。各校對于試卷早已形成一套規范的操作流程，教師只要負責出卷就行，而對于研究性教學下教學成果應如何歸檔、采取何種介質、有何要求、費用如何解決等尚未形成統一規范，目前均由任課教師自行解決，建議主管教學領導對之引起重視，否則研究性教學的推行要么是虎頭蛇尾，要么是教學評估時臨陣突擊補齊，難免造假之嫌。
（二）學生應進行的轉型 “教”與“學”只有雙向互動才能取得教學的良好成效。同樣，在研究性教學中，在強調教師轉型的同時，要想使研究性教學真正有效實施并發揮作用，必須改變學生在傳統教學模式下被動接受、缺乏質疑、考前突擊的學習心理和習慣。在研究性教學中，要注意引導學生按照老師布置的課題，在各環節上都能與老師的要求積極配合，才能達到良好效果。這一方面取決于學生對研究性教學的目的和成效的認可，另一方面還取決于考核方法對其的引導和約束，正是出于此目的筆者在課程開始時就向學生們明示該門課程的考核評價方法。而學生對研究性教學的成效往往不是老師說說就能讓其信服的，研究性教學對學生的影響往往是一個漸進的過程，其往往會通過上一屆學生的切身感受和體會一屆屆傳達下去，因此，任課教師尤其要注意在學生中形成良好反響，讓學生們切身感受到來自研究性教學不同于傳統教學模式的收獲。從《會計報表分析》課程中已經實施研究性教學班級所反饋的信息來看，學生普遍認為在該教學模式下所花費的時間、精力比期末復習迎考要多得多，但同時都感受到在以下方面均得到不同程度的提高：解讀和分析會計報表的能力；研究分析報告的寫作能力；運用Excel計算及制作圖表的能力；制作PPT的能力及口頭表達能力等。
