在2011年全國普通高校畢業生就業工作視頻會議上，教育部部長袁貴仁講到我國在宏觀就業形勢方面，就業總量壓力和結構性矛盾并存。2011年全國普通高校畢業生660萬人，加上往屆未實現就業的學生，高校畢業生就業形勢非常嚴峻，工作任務十分繁重。面對嚴峻的畢業生就業形勢，高職院校必須更大地發揮本身的特色資源，進一步深化人才培養模式改革，研究與探索以就業為導向，實行工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養模式。
為積極推進高校創新創業教育和大學生自主創業工作，浙江商業職業技術學院于2010年開始了“引企入校”的教學模式，踐行“就業即上崗，上崗能頂崗”的辦學理念，把實踐動手能力的培養作為高職教學的核心，構建融合創新精神、創業意識和創業能力，能滿足社會經濟特定需求的課程體系，提升高職學生的創業能力，以創業促就業、變被動為主動的教學思路，正是順應了經濟社會對高素質勞動者和技能應用型人才的需求，在形勢嚴峻的就業環境下為高職學生打開了就業之門。
從實踐來看，浙江商業職業技術學院通過校企合作設立“會計咨詢公司”的創新創業教育模式，不僅搭建了大學生創業實習基地，為畢業生提供良好的創業指導，提前幫助學生解決上崗就業過程中可能遇到的困難，而且在改革人才培養模式，完善課程教材體系，提升學生創新創業素質和能力等方面取得了較好效果。
一、引企入校，構建創新創業教育新模式
2010年5月教育部在《意見》中提出“在高等學校中大力推進創新創業教育”。據統計，2010年全國大學生自主創業人數達10.9萬人，比往年有大幅度增長。2009年8月《高校畢業生自主創業研究調查報告》和麥可思2011年就業藍皮書《2011年大學生就業報告》顯示，我國高校畢業生自主創業有幾個特點：
（一）創業人數相對較少
在當代大學生群體里，真正將創業作為未來人生選擇的還不是很多，在所有接受問卷調查的大學生中，有創業經歷（開辦企業）的人數只占總人數的1.94％。
（二）創業成功率低
在高校畢業生創業企業中，22.98％“經營狀況良好，健康發展”，31.39％“收支基本平衡，平穩經營”，24.92％的創業者考慮改變經營項目或歇業，20.71％已經停止經營，將近半數的創業者對自己創辦的企業狀況不滿意。
（三）創業熱情高
報告顯示，有65.88％的受訪大學生支持在校期間參與創業，約75.22％被調查者選擇了“一定要自己創立事業”或“如果有機會就創業”，這說明大學生有創業的意愿。
（四）創業教育師資缺乏
調查顯示，有12.54％的學生認為自己學校幾乎沒有創業教育；有8％不了解自己學校開展創業教育的情況；有39.56％認為學校的創業教育“很一般”；認為自己學校創業教育搞得好的占12.23％。
（五）自主創業高職生多于本科生
藍皮書中指出，2010屆高職高專自主創業比率達2.2%，高于本科畢業生0.9%。
雖然選擇自主創業的畢業生不多，但隨著高校對創業教育的日漸重視，大學生參與創業活動的熱情不斷高漲，怎樣呵護大學生對創業的這份激情，如何引導學生自主創業，在新形勢下研究和修訂融合學校特色、專業特點的創新創業教育體系與教育模式意義重大。
浙江商業職業技術學院于2006年開始探索實踐“全真環境下創業教育模式”，學校提供了經營場所（學生創業園），由在校學生具體負責辦理公司注冊登記手續，公司在經營活動中完全按照市場化運作，自負盈虧，依法納稅，同時接受政府有關部門的監督管理和校內外創業導師的指導。從入園項目經營情況看，由于學院嚴格把握入園“商業計劃關”，第一批15家入園企業基本上都取得了預期的經濟收益，無企業虧損，項目團隊月收益少則幾百元，多則上萬元，創業企業學生均順利畢業；除了創業項目得到孵化外，參與創業的學生個人也變得更加成熟。創業園成立四年多來，受到鍛煉的學生有500多人，通過創業學生的影響，創業氛圍逐步在校園內形成，同時也使校園文化的內涵得到豐富和升華，達到了以點帶面的效果。該模式也得到了教育部高職高專院校人才培養工作水平評估組專家的一致認同，專家組認為：浙江商業職業技術學院這一人才培養創新項目具有創新意義和推廣價值，浙江省財政廳為此專門撥出300萬元資金支持學院創業園二期建設。
在創業園二期建設中，學校大力支持各個專業的課程建設需求，創新推出“引企入?！表椖?。通過前期的項目申報和可行性分析報告的論證，財會金融學院成功引入“杭州凱諾財務咨詢有限公司”，為學生提供了會計專業實務操作的平臺，校企雙方在企業經營、學生頂崗實習、課程開發、社會培訓、咨詢服務、應用技術研究等方面進行了深入合作。
二、注重實踐，優化創新創業教育新模式
基于會計咨詢公司的創新創業教育模式，通過利用會計咨詢公司的優勢資源，進一步優化工學結合的人才培養模式，進一步提高人才培養質量，提升會計專業學生的就業競爭力，有助于完善課程體系，深化課程建設，提高教師的專業實踐操作能力和創新創業教育能力。
?。ㄒ唬嫿▌撔聞摌I課程體系
浙江商業職業技術學院組織創新創業骨干教師對浙江省高職高專院校創業教育現狀及學院創業教育的特點及會計專業特性進行充分的討論分析，同時又深入會計師事務所、咨詢公司及企事業單位進行調研，與各行業企業高管、人力資源專家探討創新創業能力，構建體現會計專業特色的以“創新精神、創業意識和創業能力”為培養目標的課程體系（表1）。創新創業教育的對象是全體在校生，從大學一年級開始，理論課程與實踐課程交替進行，并貫穿于大學教育的全過程，培養“想創業、敢創業、會創業”的高素質的專業人才。
（二）創新創業課程教育實踐
1.創新創業理論課程
創新創業理論課程具體可分創新創業基礎課、創新創業活動課、創新創業環境課。創新創業基礎課包括職業生涯規劃、創新創業指導、個人理財；創新創業活動課包括ERP財務沙盤模擬、小企業創辦實務、小企業經營實務；創新創業環境課包括浙商案例解析、浙商大講堂。
創新創業基礎課和創新創業活動課這類課程的教學，安排在會計實訓中心的實訓室進行，教學由會計咨詢公司和校內專任創新創業老師共同來承擔，在組織教學時只有少量的理論課時，主要采用創業案例進行課堂互動討論的教學方式，讓學生了解創新創業的必要理論知識，包括創立企業的過程、企業經營運作的創業知識，激發學生的創業激情，培養學生的創業能力。創新創業環境課教學主要是由會計咨詢公司和企業專家來承擔，也會組織在創業園創業的會計專業學生現身說法開設講座，這類課程目標是讓學生了解浙商精神，培養學生勤奮務實、恪守承諾、永不滿足的創業品質。
2.創新創業實踐課程
創新創業實踐課程則由競賽、課題、興趣小組和創業全真實踐組成。
創新創業類的競賽主要包括職業生涯規劃設計大賽、創業計劃書競賽、ERP技能大賽，這類大賽在浙江商業職業技術學院有兩種形式開展，一是在課程教學結束時的課程訓練以競賽形式開展，二是作為會計技能節的一個參賽項目，在學院全體學生中開展，每班限報3名，由學院領導、創新創業骨干教師和會計咨詢公司負責人員組成評定小組，確定學生的競賽成績。
創新創業學生課題由學校學生處組織，全校學生自愿申報，主要是浙江省“挑戰杯”的前期選拔工作。會計專業學生自愿組織好科研團隊，上報到專業教研室，由教研室分派指導老師，指導老師一般由一名專業老師和一名會計咨詢公司企業老師組成，參與學生研究項目的選題確定以及課題申報表的填寫。項目申報成功后，學校認可指導老師的教學科研分，并給予一定的工作津貼，這項激勵有效促進了創新創業的健康發展。
創業指導興趣小組作為會計專業第二課堂，由專業老師和會計咨詢公司成員負責指導，主要歡迎已在創業園自主創業的學生，同時也歡迎專業成績相對較好的學生。創業指導興趣小組主要為有創業意愿和需求的學生開展深層次的創業指導，包括為想自主創業學生和已在創業園進行自主創業的公司提供工商、稅務、財務、管理咨詢、項目融資等方面的創業咨詢和服務，切實幫助大學生解決創業初期的各種難題。
創業全真實踐即在創業園進行自主創業，創業園首期面積為1 000平方米，平均每年孵化實體項目15個。二期的創業實訓樓，面積達5 000平方米，平均每年孵化實體項目可達50個，對于有創業激情的在校生，創業園是他們實現創業夢想的起點。
（三）會計服務代理項目教學實踐
會計專業在創新創業教育中具有專業優勢，在構建的創新創業課程體系中，ERP財務沙盤模擬、小企業創辦實務、個人理財、小企業經營實務本身就是會計專業的專業基礎課或專業選修課程。因此，會計專業的學生更容易具有經營企業的相關知識和技能，在現有的創新創業教育背景下，更容易成為主持公司或者成為開辦公司的創業團隊一員，也就是說，會計專業的職業能力也是一種創業能力，提升學生的職業能力也就提升了學生的創業能力。
依托會計咨詢公司引進的企業項目，包括代理注冊登記、代理稅務登記、代理記賬、審計、稅務代理等，根據項目類型分配給工作團隊。每一個團隊由指定指導教師和學生組成，教師負責組織和指導，學生具體負責項目實施，采用課外課余時間，集中指導與分散實施相結合的方式，完成企業委托項目。每位學生在校期間，都會保證參與這樣的全真實踐項目一次。這種全真實踐教學模式大大增加了人力、物力的投入，加大了實踐教學管理難度，但對于學生職業能力和創業能力提升有積極的作用，這將激勵我們進一步深化工學結合、校企合作的途徑，不斷創新高職實踐教學模式。
三、工學互動，驗證創新創業教育模式
（一）創新了會計專業學生人才培養模式
這種引進項目、教師指導、學生實施、企業考核的全真化的教學模式，融合了創業教育、素質教育、專業教育，促進學生掌握職業技能，增強動手能力，提高學生就業競爭力，真正實現“就業即上崗，上崗能頂崗”的培養目標；同時實現企業資源與學校資源的有機結合，企業參與制定會計專業人才培養方案，參與會計專業全程實踐教學，充分發揮了企業資源在教學中的作用。在合作中，校方提供免費辦公場地，輸送優秀學生到企業進行頂崗實習，為企業節約了營業成本，增加了經濟效益，真正實現校企雙方互利共贏的目標，創新會計專業學生人才培養模式。
?。ǘ娀藢W生職業能力和創業能力
事實證明，該模式在學生職業能力和創業能力的形成以及職業素養的提高上成效顯著。近三年來，浙江商業職業技術學院會計專業學生“雙證書”獲得率達100%，“三證書”（雙證書+企業認證）獲得率達70%以上；多年來該院會計專業學生在國家級、省級ERP沙盤經營大賽以及省級財會信息化大賽中成績突出，成績處于全省同類院校領先地位。會計專業在社會上有良好的聲譽，會計專業平均報到率達98.4%，初次就業率達98.97%，根據畢業生跟蹤調查的數據顯示，該院畢業生專業對口率達90%以上，用人單位對畢業生的滿意率達96%以上。學生中創業氣氛濃厚，創業成績喜人。自2007年以來，會計專業學生在創業園中共累計主持開辦公司36家，參與學生達220人，其中為創業園公司代理記賬達64人，開辦的公司都取得了較好的盈利。在創業園中積累了經驗的學生，畢業后選擇自主創業的比率大大增加。
?。ㄈ┨嵘藢I教師職業能力
依據構建的創新創業課程體系，組建了一支中青年教師為主體，職稱、學歷結構合理，專兼結合的“雙師型”專業教學團隊。指導學生實施代理注冊登記、代理稅務登記、代理記賬、審計、稅務代理等企業項目，對教師提出了更高的能力要求。團隊中的教師一方面通過參加創業骨干教師培訓班進修、學歷進修，重視到企業掛職鍛煉，教學團隊中的教師都有這兩方面的業務訓練，是名副其實的“雙師型”教師；另一方面，通過承接企業項目指導學生實施，增加了教師們的職業經驗，這種經驗又有利于更好地服務于企業項目，形成良性循環，最終提升專業教師的職業能力和服務區域經濟的能力。
?。ㄋ模┴S富了會計專業技能培訓包教學資源
浙江商業職業技術學院依托省示范建設項目，將開發和建設“企業會計綜合實訓”和“辦稅實訓”兩個技能培訓包，并將拓展建設會計專業群的社會培訓包資源庫，建成培訓中心網站，將上述所有教學資源庫全部上網，實現專業優質資源網絡化，實現優質教學資源共享。通過承接企業的代理項目，既提升了教師的職業能力，又為資源庫提供了真實的企業案例，豐富了會計專業技能培訓包教學資源，保證了教學資源庫的建設質量?！?
