近幾年來，我國高等教育人才培養(yǎng)模式已逐漸從精英型向大眾化教育轉(zhuǎn)變，大眾化教育實質(zhì)上就是應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，而應(yīng)用型人才的培養(yǎng)離不開堅實的實踐教學(xué)。會計作為一門應(yīng)用性很強的學(xué)科，強化會計專業(yè)的實踐教學(xué)顯得尤為重要，其是培養(yǎng)高質(zhì)量會計應(yīng)用型人才過程中不可或缺的重要組成部分。西部民族高校由于其所處地域和辦學(xué)條件等的限制，會計專業(yè)實踐教學(xué)的條件和水平相對落后于其他知名高校。根據(jù)西部民族高校的現(xiàn)狀，建立起適用的、有特色的會計專業(yè)實踐教學(xué)體系，是提高會計專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要措施，也是西部民族高校會計專業(yè)教學(xué)改革的重要突破口。然而，會計專業(yè)實踐教學(xué)體系的構(gòu)建，不能僅停留在理論層面，而應(yīng)耦合西部民族高校資源和會計專業(yè)畢業(yè)生用人單位，從實踐需要的視角來建立實踐教學(xué)體系。按此思路，本文擬提供一個西部民族高校會計專業(yè)實踐教學(xué)改革的研究框架。
一、西部民族高校會計專業(yè)實踐教學(xué)研究的意義
《中華人民共和國高等教育法》（1998）第5條規(guī)定：“高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才”。《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》（1999）明確指出，素質(zhì)教育要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》（以下簡稱《綱要》）指出，高等教育要支持學(xué)生參與科學(xué)研究，強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。2010年7月13日，胡錦濤總書記在全國教育工作會議上指出“堅持以人為本、全面實施素質(zhì)教育是教育改革和發(fā)展的戰(zhàn)略主題”。可見，加強實踐教學(xué)已被我國提高到相當(dāng)?shù)母叨取Ｒ虼耍芯课鞑棵褡甯咝媽I(yè)實踐教學(xué)具有十分重要的意義。
第一，體現(xiàn)了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》關(guān)于高等教育改革與發(fā)展的精神。《綱要》提出的強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)提高學(xué)生實踐創(chuàng)新能力，離不開實踐教學(xué)體系的建立與具體實施，其是提高學(xué)生實踐創(chuàng)新能力的根本措施之一。因此，研究西部民族高校會計專業(yè)實踐教學(xué)問題，提升學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力，進(jìn)而提高西部民族高校人才培養(yǎng)質(zhì)量，是對《綱要》精神的貫徹落實。
第二，是適應(yīng)我國高校人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變的需要。伴隨著社會經(jīng)濟發(fā)展及環(huán)境的變遷，我國高等教育形勢也發(fā)生了新的變化。教育部副部長杜玉波在2011年3月28日國務(wù)院新聞辦公室就“十一五”教育改革發(fā)展及“十二五”教育工作的新聞發(fā)布會上表示，2010年我國高等教育毛入學(xué)率達(dá)26.5%，到2015年我國高等教育毛入學(xué)率將達(dá)到36%。按照國際通行標(biāo)準(zhǔn)，我國已經(jīng)基本進(jìn)入大眾化教育階段。因此，我國高等教育已從精英教育模式向大眾化教育模式轉(zhuǎn)型，從規(guī)模擴張轉(zhuǎn)向注重人才質(zhì)量的培養(yǎng)。在應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下，搞好實踐教學(xué)提高學(xué)生的實踐能力，是人才培養(yǎng)質(zhì)量提高的重要表現(xiàn)。
第三，可以提高西部民族高校會計專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。雖然以2006年2月15日《企業(yè)會計準(zhǔn)則》體系發(fā)布為標(biāo)志，我國會計實現(xiàn)了與國際財務(wù)報告準(zhǔn)則的實質(zhì)趨同，但是，我國不同地區(qū)會計發(fā)展水平仍然是不平衡的，不同規(guī)模、不同性質(zhì)的企業(yè)會計水平也存在差距。受制于各種因素的影響，不同高校會計專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量也是有差異的，特別是西部民族高校會計專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量相對落后。西部民族高校會計專業(yè)人才的培養(yǎng)，應(yīng)結(jié)合西部地區(qū)社會經(jīng)濟發(fā)展和民族高校的實際狀況進(jìn)行準(zhǔn)確定位，突顯出會計專業(yè)人才培養(yǎng)的特色。而強化西部民族高校會計專業(yè)實踐教學(xué)，則是體現(xiàn)其特色和提高其人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要措施。
第四，可以增強西部民族高校會計學(xué)科服務(wù)于社會經(jīng)濟發(fā)展的能力。西部地區(qū)社會經(jīng)濟發(fā)展普遍落后于東部和中部地區(qū)，其會計發(fā)展和應(yīng)用水平也普遍落后于東部和中部地區(qū)。西部民族高校的一項重要功能，就是為西部地區(qū)社會經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)。結(jié)合西部地區(qū)社會經(jīng)濟發(fā)展水平、會計發(fā)展和應(yīng)用狀況，來培養(yǎng)其所需要的會計專門人才，是西部民族高校服務(wù)于當(dāng)?shù)厣鐣?jīng)濟發(fā)展的重要形式。因此，西部民族高校會計專業(yè)實踐教學(xué)的研究可以增強西部民族高校會計學(xué)科服務(wù)于社會經(jīng)濟發(fā)展的能力。
二、西部民族高校會計專業(yè)實踐教學(xué)的現(xiàn)狀分析
（一）理論研究現(xiàn)狀分析
在現(xiàn)代社會經(jīng)濟環(huán)境下，不但會計人員所面臨的工作環(huán)境與工作對象愈來愈復(fù)雜化、多樣化和動態(tài)化，而且社會對會計人員的知識結(jié)構(gòu)、能力素養(yǎng)等要求亦越來越高。針對這種現(xiàn)實，我國會計理論界、相關(guān)部門與組織都對會計教育改革給予了極大的關(guān)注。1996年，原國家教委高教司立項“會計學(xué)類系列課程及其教學(xué)內(nèi)容改革研究與實踐”的研究課題；1999年，中國會計學(xué)會下達(dá)了“面向21世紀(jì)的會計學(xué)歷教育改革研究”的會計教育課題。面對社會經(jīng)濟環(huán)境對會計教育的沖擊，孫錚、王志偉（2002）分析了我國加入WTO后會計教育面臨的機遇與挑戰(zhàn)；湯湘希在《會計教育改革研究》（2002）一書中對我國會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、不同層次會計學(xué)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容與課程體系等進(jìn)行了深入研究；劉玉廷（2004）指出高級會計人才應(yīng)具備五個方面的職業(yè)能力。在會計專業(yè)實踐教學(xué)上，牛麗文（2003）對會計學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)及其組織方式進(jìn)行了設(shè)計；劉秀清（2009）認(rèn)為會計實踐教學(xué)要科學(xué)運用現(xiàn)代化的教學(xué)手段建立完善的支持系統(tǒng)；江蘭天（2009）認(rèn)為，在應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下的會計實踐教學(xué)體系應(yīng)以校內(nèi)實驗環(huán)節(jié)為基礎(chǔ)，以校外實習(xí)環(huán)節(jié)為補充；陳景和陳蘇廣（2010）提出了會計實踐教學(xué)的校外直接途徑和校內(nèi)間接途徑。
可見，學(xué)者們都十分注重會計專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，認(rèn)為應(yīng)用型會計人才教育模式是我國會計教育模式改革與發(fā)展的方向，人才培養(yǎng)應(yīng)隨著社會經(jīng)濟發(fā)展而適應(yīng)性地從注重學(xué)生的研究能力轉(zhuǎn)向注重學(xué)生職業(yè)能力和實踐創(chuàng)新能力，并從內(nèi)涵與外延上建立起實踐教學(xué)體系。但是，實踐教學(xué)體系的內(nèi)涵與外延怎樣，如何實現(xiàn)，至今卻還未形成統(tǒng)一的模式。
（二）實踐教學(xué)現(xiàn)狀分析
總體來看，我國西部民族高校已經(jīng)初步具備了開展會計專業(yè)實踐教學(xué)的基礎(chǔ)資源和師資力量，并已通過會計模擬實驗、課程實訓(xùn)、校外實習(xí)等環(huán)節(jié)實現(xiàn)。這些環(huán)節(jié)主要包括兩個方面：一是校內(nèi)實驗，即針對會計專業(yè)課程配合開展手工模擬訓(xùn)練和電子模擬實訓(xùn)；二是校外實習(xí)，即學(xué)年見習(xí)或畢業(yè)實習(xí)。但是，在實際操作中也還存在一些問題。
1.實踐教學(xué)的目標(biāo)不明確
多年來，我國高校理論教學(xué)占主導(dǎo)地位的教育思想根深蒂固，在會計教育中仍然強調(diào)會計知識的理論性、系統(tǒng)性和完整性，形成了“重理論，重實踐但缺少實踐”的會計教學(xué)模式，忽視了實踐教學(xué)在會計教育中的重要性。目前，各高校所開設(shè)的會計實驗課程基本上是依據(jù)理論課程體系而設(shè)置的，設(shè)計方案、實驗方法相對簡單，對學(xué)生實驗的要求較低，而且實驗?zāi)繕?biāo)不很明確，實驗內(nèi)容或是缺乏系統(tǒng)性，或是缺乏仿真性，學(xué)生的實踐技能和創(chuàng)新能力并未得到實質(zhì)性的提高。
2.沒有形成科學(xué)完整的實踐教學(xué)體系
任何教學(xué)活動都應(yīng)有一套完整的體系，會計實踐教學(xué)亦如此。目前，我國各高校會計專業(yè)師資參差不齊，會計實踐教學(xué)起步和發(fā)展各異，沒有形成一套適應(yīng)各高校自身情況的切實可行的會計實踐教學(xué)體系，使得很大一部分高校盲目模仿知名高校的會計實踐教學(xué)活動，而沒有考慮到本校的實際狀況和所培養(yǎng)會計人才的實際需要，從而造成了學(xué)生會計專業(yè)理論知識與實踐工作的脫節(jié)，會計實踐教學(xué)流于形式。
3.會計實踐教學(xué)內(nèi)容單一、范圍狹窄
目前高校會計實踐教學(xué)主要以模擬實驗為主，分為單項實驗和綜合實驗。無論是單項實驗還是綜合實驗，都主要是在實驗室中進(jìn)行。但是，在會計專業(yè)實驗室的建設(shè)過程中，由于沒有統(tǒng)一的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，使得實驗室建設(shè)往往以擁有多少實驗設(shè)備為標(biāo)準(zhǔn)，而忽視了對會計專業(yè)實驗體系的整體設(shè)計。同時，會計模擬實驗所用的資料多為教師提供，僅僅局限于企業(yè)簡單的賬務(wù)處理，重會計專業(yè)實驗的流程而輕視其實驗的內(nèi)容，使得學(xué)生只能機械地按照會計工作流程完成模擬實訓(xùn)。
4.會計實驗過程呆板
僅限于對會計工作流程的了解與掌握的會計實驗，其目標(biāo)層次較低，實驗內(nèi)容簡單落后，再加上整個實驗過程處于固定封閉狀態(tài)，缺少必要的仿真環(huán)境和創(chuàng)新環(huán)境，難以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神和提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。另外，實驗中會計工作的條件十分全面和規(guī)范，很少需要學(xué)生的專業(yè)職業(yè)判斷，同時又缺乏對諸如企業(yè)戰(zhàn)略目標(biāo)、企業(yè)籌資策略等內(nèi)容及其與企業(yè)財務(wù)運作關(guān)系的要求，使得學(xué)生和實驗指導(dǎo)教師都將目標(biāo)與重點放在了企業(yè)的基礎(chǔ)財務(wù)核算上，忽視了學(xué)生職業(yè)判斷能力的提升。
5.校外實踐效率不高
校外實踐是組織學(xué)生到企業(yè)或?qū)嵺`基地開展實地實習(xí)，熟悉會計環(huán)境，參與或直接頂崗工作，進(jìn)而掌握基本的會計技能。但是，由于經(jīng)費等眾多因素的制約，高校往往很難建立起滿足需要的實習(xí)基地，學(xué)生真正能夠深入到企業(yè)會計部門進(jìn)行會計頂崗實習(xí)的機會并不多。同時，由于會計專業(yè)學(xué)生的實習(xí)環(huán)境大都是企業(yè)、公司等生產(chǎn)經(jīng)營單位，而會計工作崗位的責(zé)任重大，造成了學(xué)生到會計工作第一線頂崗實習(xí)有一定難度，嚴(yán)重制約了學(xué)生校外實習(xí)的有效實施。另外，由于實踐基地的缺乏，不少高校往往采取學(xué)生自己聯(lián)系實習(xí)單位進(jìn)行實習(xí)的方式，這種“放羊式”的分散實習(xí)方式使得指導(dǎo)教師無法對其監(jiān)控和指導(dǎo)，從而達(dá)不到實習(xí)的預(yù)期效果。
三、西部民族高校會計專業(yè)實踐教學(xué)體系框架
西部民族高校會計專業(yè)實踐教學(xué)體系的研究，應(yīng)在西部民族高校會計專業(yè)現(xiàn)有實踐體系所存在問題和用人單位對會計專業(yè)實踐能力要求的基礎(chǔ)上，構(gòu)建出適應(yīng)西部民族高校現(xiàn)狀、滿足用人單位需求的會計專業(yè)實踐體系。會計專業(yè)實踐體系是由眾多要素構(gòu)成的一個完整系統(tǒng)，包括會計專業(yè)實踐教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、教學(xué)組織、方法與手段、考核機制等，其既有融于相關(guān)課程之中的，也有獨成體系的。這些要素的具體內(nèi)容便構(gòu)成了西部民族高校會計專業(yè)實踐教學(xué)體系的主體內(nèi)容。
（一）會計專業(yè)實踐教學(xué)目標(biāo)
會計專業(yè)實踐教學(xué)體系的構(gòu)建必須要回答“培養(yǎng)什么人”和“怎樣培養(yǎng)人”兩個基本問題，并以此確定實踐教學(xué)體系的組成要素。“培養(yǎng)什么人”涉及會計專業(yè)實踐教學(xué)的目標(biāo)定位，這也是構(gòu)建會計專業(yè)實踐教學(xué)體系的起點。培養(yǎng)具有較強會計職業(yè)能力的應(yīng)用型人才是社會對會計專業(yè)人才的普遍需求，也是所有高校的共性目標(biāo)。但是，對于不同層次、不同地域的高校而言，由于其教育資源和社會環(huán)境及其所面對的社會需求不同，其目標(biāo)可能不盡相同。因此，要構(gòu)建西部民族高校會計專業(yè)實踐教學(xué)體系，首先必須明確西部民族高校會計專業(yè)實踐教學(xué)的目標(biāo)是什么。
（二）會計專業(yè)實踐教學(xué)內(nèi)容
會計專業(yè)實踐教學(xué)的內(nèi)容是解決“怎樣培養(yǎng)人”的重要方面。傳統(tǒng)的會計專業(yè)實踐教學(xué)內(nèi)容從屬于理論教學(xué)和課程教學(xué)，其目的是通過實訓(xùn)來驗證和深化理論教學(xué)，與會計職業(yè)崗位實踐能力的培養(yǎng)不具有直接的聯(lián)系。這種重校內(nèi)實驗輕校外實訓(xùn)、重實驗流程輕實驗內(nèi)容、重課程內(nèi)容實驗輕職業(yè)能力提升的實踐教學(xué)內(nèi)容，達(dá)不到會計專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求，不能適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展和用人單位的需要。建立起與“高素質(zhì)應(yīng)用型會計專門人才”相適應(yīng)的會計專業(yè)實踐教學(xué)內(nèi)容體系，是構(gòu)建西部民族高校會計專業(yè)實踐教學(xué)體系的核心之所在。
（三）會計專業(yè)實踐的教學(xué)組織方式
會計專業(yè)實踐教學(xué)內(nèi)容的具體實施，離不開適宜和有序的教學(xué)組織。會計專業(yè)實踐教學(xué)的不同內(nèi)容有其不同的特點和相應(yīng)的教學(xué)要求，有的需要校內(nèi)實驗，有的需要校外實訓(xùn)；有的需要課堂同步實訓(xùn)，有的需要課外自主實訓(xùn)；有的需要實驗室模擬實訓(xùn)，有的需要實際頂崗實踐。另外，校內(nèi)實訓(xùn)場所、校外實訓(xùn)基地的承接條件等也對實踐教學(xué)的組織起到一定的制約。因此，不可能對所有的會計專業(yè)實踐內(nèi)容采用統(tǒng)一的模式來組織教學(xué)活動。為此，需要根據(jù)不同的會計專業(yè)實踐教學(xué)內(nèi)容采取相應(yīng)的教學(xué)組織方式。
（四）會計專業(yè)實踐教學(xué)的方法與手段
不同的會計專業(yè)實踐教學(xué)組織方式，需要不同的教學(xué)方法與手段保證其得以有效地實施，進(jìn)而達(dá)到提高實踐教學(xué)效率與效果的目的。為了生動、直觀地演示會計實踐工作的過程、方法，使學(xué)生身臨其境來體驗會計工作角色，會計專業(yè)實踐教學(xué)需要較多地采用視頻演示、動畫演示、小組討論、情境教學(xué)等方法與手段。同時，為了提高會計專業(yè)實踐教學(xué)的效益與效率，多媒體、網(wǎng)絡(luò)實訓(xùn)等也是提高會計專業(yè)實踐教學(xué)質(zhì)量的重要手段。這些方法與手段如何與不同的會計專業(yè)實踐教學(xué)組織活動相結(jié)合，并保證其得以有效地實施，是西部民族高校會計專業(yè)實踐教學(xué)內(nèi)容體系得以有效實現(xiàn)的重要保障。
（五）會計專業(yè)實踐教學(xué)的考核
會計專業(yè)實踐教學(xué)的考核主要包括考核標(biāo)準(zhǔn)和考核方式兩個方面。考核標(biāo)準(zhǔn)是會計專業(yè)實踐教學(xué)應(yīng)達(dá)到什么樣的標(biāo)準(zhǔn)，它既是會計專業(yè)實踐教學(xué)的考核依據(jù)，也是學(xué)生會計專業(yè)實踐能力的評價基礎(chǔ)。而考核方式則是根據(jù)考核標(biāo)準(zhǔn)如何對實踐教學(xué)成效和學(xué)生會計專業(yè)實踐能力具體實施考核的問題。目前，會計專業(yè)實踐教學(xué)尚未形成一個規(guī)范的考核體系，其考核還主要是按課程考核的標(biāo)準(zhǔn)和模式進(jìn)行。考核標(biāo)準(zhǔn)和考核方式的不規(guī)范造成了會計專業(yè)實踐教學(xué)的隨意性。因此，建立科學(xué)合理的會計專業(yè)實踐教學(xué)評價體系和規(guī)范詳盡的評價標(biāo)準(zhǔn)，是會計專業(yè)實踐教學(xué)體系的重要內(nèi)容。
四、西部民族高校會計專業(yè)實踐教學(xué)體系研究設(shè)計
西部民族高校會計專業(yè)實踐教學(xué)的研究思路與設(shè)計，不應(yīng)只局限于高校內(nèi)部，僅僅依靠研究者的理論分析與闡述，而應(yīng)采取從外到內(nèi)的方式進(jìn)行，即通過從事會計專業(yè)實踐教學(xué)教師、已工作的會計專業(yè)畢業(yè)學(xué)生、畢業(yè)生用人單位三個視角對會計專業(yè)實踐能力的審視，借助問卷調(diào)查和訪談的研究方法，來研究西部民族高校會計專業(yè)實踐教學(xué)改革問題。依此思路，按照提出問題、分析問題和解決問題的邏輯，可從以下三個方面展開研究：第一，西部民族高校會計專業(yè)實踐教學(xué)反思。主要是有針對性地研究其存在的問題，可從會計專業(yè)實踐教學(xué)教師、已畢業(yè)工作的學(xué)生、畢業(yè)生用人單位特別是西部地區(qū)用人單位三個視角來審視。第二，用人單位對會計專業(yè)實踐能力的需求狀況。主要應(yīng)研究用人單位特別是西部地區(qū)用人單位對會計專業(yè)畢業(yè)生實踐創(chuàng)新能力的要求，以明確用人單位對會計專業(yè)實踐能力的理解與需求，以及對于用人單位來說會計專業(yè)實踐能力應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。第三，西部民族高校會計專業(yè)實踐教學(xué)改革。根據(jù)用人單位對學(xué)生實踐創(chuàng)新能力的具體要求，以及西部民族高校會計專業(yè)實踐教學(xué)存在的問題，為西部民族高校會計專業(yè)實踐教學(xué)改革提供思路，進(jìn)而構(gòu)建出適應(yīng)西部民族高校現(xiàn)狀、滿足用人單位需求的會計專業(yè)實踐體系。
以上三個方面可分兩步實施：第一步，實證研究。實證研究主要是問卷調(diào)查與訪談，以及相關(guān)信息數(shù)據(jù)的處理。通過問卷調(diào)查法來了解西部民族高校會計專業(yè)畢業(yè)生及其用人單位對會計專業(yè)畢業(yè)生實踐能力的評價，他們對會計專業(yè)實踐能力的理解與要求，以及其對提高民族高校會計專業(yè)實踐教學(xué)質(zhì)量的建議。但是，問卷調(diào)查有其固定性和局限性，因此，關(guān)于用人單位的了解還需要借助訪談法，通過與用人單位相關(guān)人員面對面地交談來了解和收集相關(guān)信息資料。在問卷調(diào)查與訪談中需要了解四個方面的內(nèi)容：一是評價已畢業(yè)會計專業(yè)本科生的實踐能力狀況，其適應(yīng)和勝任相關(guān)崗位的程度；二是了解已畢業(yè)會計專業(yè)本科生所具備的實踐能力與用人單位對其實踐能力要求的差距有多大，具體表現(xiàn)在哪些方面；三是了解用人單位對會計專業(yè)實踐能力的理解與要求；四是已畢業(yè)會計專業(yè)本科生及其用人單位對西部民族高校提高會計專業(yè)實踐能力的建議。第二步，理論分析。理論分析主要是兩個方面，一是對西部民族高校會計專業(yè)實踐教學(xué)存在問題的理論分析；二是根據(jù)西部民族高校會計專業(yè)實踐教學(xué)存在的問題，結(jié)合用人單位對學(xué)生實踐創(chuàng)新能力的具體要求，構(gòu)建一套相對完整的會計專業(yè)實踐教學(xué)體系。
會計專業(yè)實踐教學(xué)體系的構(gòu)建不是從無到有的重新建立，而是在現(xiàn)有會計專業(yè)實踐教學(xué)體系的基礎(chǔ)上改革而形成，這其中既考慮到西部民族高校的實際狀況，也考慮到現(xiàn)行會計專業(yè)實踐教學(xué)體系的現(xiàn)狀，以及用人單位對會計專業(yè)實踐能力的要求。因此，按此研究框架開展研究所構(gòu)建出的會計專業(yè)實踐教學(xué)體系，既能滿足西部民族高校提高會計專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的需要，又能滿足用人單位對會計專業(yè)畢業(yè)生實踐能力的需求，進(jìn)而提高了西部民族高校服務(wù)地方社會經(jīng)濟發(fā)展的能力。●
