一、會計制度設計實施案例教學的意義
1. 會計制度設計實施案例教學是由其學科特點所決定的。會計制度是會計法規體系的一個重要組成部分，是指導會計工作的規范。會計制度要與一定時期的經濟體制、管理要求和會計工作水平相適應。對于每一個企業來說，不僅需要有統一的會計制度，而且需要結合各自的具體情況設計出各具特色的會計制度。會計制度設計的學科定位就是研究和設計企業內部會計制度，實務性和應用性強是它的顯著特點，而案例教學能有效地體現這種特點。
2. 案例教學把被動式學習變成主動式學習，有利于改革傳統的教學方式。案例教學把被動式學習變成主動式學習，有效地改善了學習效果。傳統的灌輸式教學的弊病之一是學生沒有學習的積極性，久而久之，灌輸式教學實際上使學生懶于學習和思考。案例教學法成功地解決了這些問題。通過案例分析，不僅使課堂氣氛變得活躍起來，激發了學生的學習興趣，而且提高了學生學習的主動性。
3. 案例教學有利于學生綜合能力和綜合素質的培養。案例教學十分注重對學生的主體性、主動性和自主性的發揮，注重引導學生通過案例分析推導、運用概念，從而較好地解決實際問題。案例教學要求學生學會搜集各方面的資料和信息，并對已有的資料做多方面的分析，從而促使學生的思路更加開闊。
案例教學有利于提高學生分析和解決問題的能力。區別于傳統的灌輸式教學方式，案例教學是一種動態、開放的教學方式，在案例教學中，學生被設計身處在特定的情景中，在不具備充分信息的條件下對復雜多變的形勢獨立做出判斷和決策，在這一過程中提高了學生綜合運用各種理論知識、經驗分析和解決問題的能力。
案例教學有利于促使學生學會學習。學會學習是學習型社會對人們的基本要求。在傳統教學方式下，學生獲得的是機械記憶、按標準答案答題的知識。而案例教學告訴學生“答案不止一個”，答案是開放的、發展的。在案例教學中，教師通過有意識的引導，讓學生自己去查資料，通過個體獨立或群體合作的方式做出分析和判斷，積極尋找多種答案，這樣經過反復多次的積淀后，學生就會獲得自主學習的能力及方法。
案例教學有利于促使學生學會溝通與合作。在案例教學過程中，學生逐漸學會相互溝通、尊重他人、關心他人，同時也提高了口頭表達能力。
4. 有利于提高教師的業務水平和科研能力。教師在實施案例教學之前，要進行大量的準備工作，如案例的調研搜集、加工整理，預測及解決組織實施過程中可能出現的問題等，在這個過程中，教師的業務水平和科研能力自然會得到提升。
二、設計思路
我們根據會計制度設計課程的學時和學生的專業基礎來劃分，案例教學形式一般有以下三種：案例教學與理論教學相結合，以理論講述為主，講完理論后再結合相關理論講解案例；以案例講述為主，將理論融于案例之中，通過對案例的講授、分析和討論，總結歸納理論；理論課之后單獨開設案例分析課程，并大量引入案例討論，著重解決理論與實踐的結合問題。筆者比較贊成第2種方法。
筆者認為，案例設計思路主要有：一是根據不同行業設計案例，如生產制造業、商品流通企業、服務業、建筑業、施工企業等會計制度內容的設計，應分別融入會計工作基本條件方面的制度、會計組織方面的制度、會計管理方面的制度等，讓學生從總體上、感性上認識到雖然我國實行了統一的會計制度，但企業內部會計制度的設計仍存在較大差異。二是按照企業規模設計案例，如大型企業、中型企業、小型企業等會計制度內容的設計，應分別融入會計工作基本條件方面的制度、會計組織方面的制度、會計管理方面的制度等，讓學生從另一角度理解會計制度設計。三是根據不同的所有制形式、組織形式設計案例。四是選擇有代表性的企業作為分析對象，如股份制企業、國有改制企業等。相對而言，這些企業會計制度相對規范，可利用、可參考的資料比較多。五是選擇身邊的企業作為案例設計對象。在高校所在的城市，高?？膳c該城市具有代表性的企業加強聯系，使學生可以隨時深入到企業調查、了解情況，對會計制度設計的現狀、存在的問題進行分析。
三、具體實施
1. 創設情境———使學生學習的情境能和現實情況基本一致或相類似。在教學中先對案例的基本情況進行介紹，然后讓學生在案例中充當相應的角色。
2. 確定問題———在上述情境下，選擇出與當前學習主題密切相關的真實事件或問題作為學習的中心內容（讓學生面臨一個需要立即去解決的現實問題）。選出的事件或問題是我們身邊企業發生的且必須對講解的問題有啟迪作用。如針對會計制度設計中的案例，筆者在教學中給學生進行任務分配，如一組負責貨幣資金會計制度的設計，一組負責對固定資產會計制度的設計。讓學生進入一個案例的情境中，通過對案例的完成來理解設計目標、內容等。
3. 分組討論，闡述觀點———分組討論，教師可根據課堂時間充裕程度，選擇課下分組討論或課上分組討論。首先，各小組選派代表發言，這樣一方面可以避免冷場，另一方面還可以考察每個小組的討論情況。其次，各小組成員就其分工部分依次發言。除此之外，還可以采用其他方式闡述觀點，如角色扮演。
4. 提問質詢———提問常與觀點陳述交叉進行，每位陳述觀點的學生發言完畢后，再由大家提問，并由其當場回答，小組成員可以補充，這是深入分析案例的關鍵環節。學生在討論、闡述觀點時，教師可通過提問、提示、誘導、鼓勵、總結等方式，創造良好的氛圍，使討論井然有序地進行。
5. 效果評價———包括小組對個人的評價、學生本人的自我評價及教師對小組、學生的評價。學習過程就是解決問題的過程，即由該過程可以直接反映出學生的學習效果。因此對這種教學效果的評價往往不需要進行獨立于教學過程的專門測驗，只需在學習過程中隨時觀察并記錄學生的表現即可。評價內容主要圍繞三個方面：自主學習能力；協作學習過程中做出的貢獻；是否達到預期的目的。
