會計學知識是一門應用性極強的專業知識,內容又非常抽象,對于高考入校的大學生來說,沒有接觸過社會,對企業的各種經濟業務沒有一定的感性認識,而會計又是用特定的科目名稱、特定的規則去描述經濟業務,抽象、晦澀、難懂。而且現實中企業所發生的經濟業務復雜多樣、變化多端,如何使學生更好的學習會計學知識,更好的處理會計經濟業務,發揮會計的職能,筆者認為,在會計教學中模擬現實場景,仿真實務操作, 由在現實中遇到的問題啟發、引導學生去思考如何處理該類問題。活學活用,邊學邊用,激發學生的學習興趣,實現專業培養目標。
一、會計理論與實踐融為一體的教學模式設想
會計理論與實踐融為一體的教學模式設想是,淡化理論課和實踐課的界限,教學內容體現針對性和實用性、“必須、夠用”、理論聯系實際等原則,設計或選取某代表性企業組織(一般為工業企業),根據各門會計學課程教學大綱的要求,從設立、發展、到上市的過程中,不斷設計相應的經濟業務背景,安排各自的教學內容。以企業會計實務操作程序為基本授課思路,從所設計的實務中可能出現的實際問題入手,引導學生分析問題、解決問題,先實務后理論,先簡后難,不斷拓展實務的范圍,啟發學生探究在其他可能情況下該如何處理類似問題,總結提升理論知識,使學生掌握完整的會計學知識體系。同時,通過各種靈活多樣的教學手段,充分利用實驗室、實訓教學基地,盡可能模擬現實工作環境(教室即實驗室,實驗室即教室,學習環境就是工作環境或模擬工作環境),進行分項或綜合技能的實訓,促進理論與實踐教學融為一體,在操作中學習理論,在理論學習中提升操作技能,反過來指導操作,提升學生的學習和解決問題的能力。
受篇幅所限,本文以基礎會計為例介紹該設想的實施。
二、基礎會計課程理論與實踐融為一體的教學模式
基礎會計是一門理論性、實踐性、技能性很強的課程,是會計學課程的入門課程。對于我國高校在校生來說,由于是從學校到學校,對企業的經營管理及生產流程知之甚少,并且與中學所學知識沒有連續性,思維模式也不盡相同,使學生感到枯燥難懂,學習起來吃力,很難入門。俗話說,萬事開頭難,如果基礎會計不能引起學生的興趣,那以后其他專業課能否學好就可想而知了。所以,要讓學生能夠盡快進入狀態,掌握所學知識,就應該在教學內容安排和教學方法上進行改革。在將會計理論與實踐融為一體的教學模式設想下,筆者認為基礎會計教學的內容體系可以按如下順序進行安排。
首先,給學生展現企業的全貌。因為會計是對企業經濟業務進行的記錄、監督等,要學習會計,先要感性認識企業,認識企業組織業務流程與經濟業務,讓學生對企業這個法人有個感性的認識。就應從頭開始,利用教師描述、多媒體、有關企業的錄像、到實訓基地參觀等多種手段,讓學生簡單了解一個企業組織的設立、發展到關閉的全過程中所涉及到的必須要具備的條件和履行的相關手續,以及與之打交道的部門;了解認識不同行業的企業組織從開始經營到發展壯大所應涉及的各種經濟活動,啟發學生思考如何向有關信息使用者傳遞這些信息,引出會計的重要性。根據教學大綱的要求,在基礎會計的學習階段所展示的經濟業務活動可以相對簡單一些,讓學生有一個總體認識即可。
然后,整篇都以某個代表性的M企業組織的會計工作流程(平時取得和編制會計憑證、登記賬簿,期末進行財產清查、對賬、結賬、做報表,下一期期初報送報表,年初要進行所得稅匯算清繳和審計)為例,一些特殊的經濟業務的相關處理由教師引導學生思考、查找資料、討論、共同總結等方式匯總到相關的知識點中,以保證知識體系的完整性。在學期初就給學生發放原始憑證、記賬憑證、科目匯總表、日記賬、總賬、明細賬、各種會計報表等,讓學生在”做”中”學”,在“學”中“做”。
從M企業組織設立開始,介紹企業需要從籌集資金開始,購買相應的設備、原材料等,進行生產、銷售,形成利潤,分配利潤等基本的經濟活動,引導學生對經濟活動中所涉及資金的認識,思考應如何管理才會有條不紊的運轉。由此引出需要專人管理、需要設置相應的部門,這時就可以給學生講解會計機構的設置和會計人員的職責和素質要求,并給M企業組織配備與規模相應的會計機構和會計人員。接下來就可以根據業務流程,重點對會計對象、會計要素、會計核算的基本前提、會計科目和賬戶設置進行講解。
在學會了會計要素、會計科目和會計賬戶之后,該考慮經濟業務如何記錄。根據教學內容設計M企業組織的各種經濟業務,展示所涉及的相關原始憑證,介紹其種類、如何填制與審核,分析各種原始憑證所反映的經濟業務的性質,確定應歸屬的會計科目;然后開始學習記賬憑證的種類、填制程序與審核,這里需要重點講解借貸記賬法的相關知識,尤其在企業資金籌集及投資業務、供產銷及財務成果核算中的運用。最好結合各種教學手段,給學生演示不同的業務流程,讓學生邊學邊編制M企業組織的記賬憑證,同時結合實物動手進行手工操作,以加深對記賬憑證的填制要求。
學會編制會計憑證之后,引導學生理解這么多分散的會計憑證不利于全面、連續、系統地記錄每項經濟業務的發生過程,需要登記到有關的會計賬簿中。此時,發給學生各種賬簿,給學生介紹會計賬簿的種類、結構及其用途,以及各種賬簿的設置原則及登記規則。之后讓學生動手給M企業組織建立相關賬簿并進行登記,其中可穿插講授各種賬務處理程序的特點及其優缺點。因在會計電算化方式下,會計賬務處理程序已越來越不太重要,因此,結合學生實習感受,讓學生明白各種賬務處理程序產生的背景及其適用對象即可。當學生出現登記錯誤時,介紹錯賬的更正方法。
到會計期末,M企業組織需要對財產進行清查、進行對賬與結賬。此時,介紹財產清查的意義、種類、程序、方法及清查結果的賬務處理,對賬的內容和方法,介紹結賬的內容和方法前還要根據借貸規則編制試算平衡表,并由學生完成賬證核對、賬賬核對,編制試算平衡表,對賬簿進行結賬。
一般企業在每期期初需要對有關部門(例如企業管理部門、股東、稅務部門、審計部門等)報送上一期的會計報表。這時情景設置為期初,可具體講解會計的三張主要報表的內容、結構和編制方法,以及報表附注的內容。教學生根據M企業組織確的賬簿記錄,編制會計報表和報表附注。另外,企業組織在每期期初都需要向稅務部門報送稅務報表、年初進行所得稅匯算清繳等,雖然這些內容不是基礎會計中的知識點,但需要給學生提到,以使其對整個工作流程有個完整的認識。
學會報表編制之后,學生了解了會計是做什么的,認識到會計報表可以對外提供企業總括的財務狀況、經營成果和現金流量狀況,是會計信息的載體。這時講授資產計價、權責發生制及賬項調整,讓學生明確由于資產計價的方法不同會對資產負債表和利潤表的結果產生影響,從而企業可能人為的調節利潤。那么,還有什么情況會影響本月會計報表的結果呢?會計報表對信息使用者的影響有多大?由學生的思考、討論,教師的總結和去偽存真,引出會計信息質量的要求、會計的職能、目標和任務、會計環境、會計規范、會計職業道德。
最后,在大綱要求內容全部學習完之后,教師組織學生一起進行基礎會計學知識的總結,幫助學生形成完整的理論體系,再通過為學生設計一套完整的、與M企業組織類型不同的企業組織模擬實習資料,組織進行綜合模擬教學實訓,用理論指導實踐的方式,檢驗、鞏固和提高學生的會計操作的基本技能。
三、會計理論與實踐融為一體的教學模式的特點
1.加強課堂互動,增強學習興趣
將理論與實踐融為一體組織教學,縮小動手能力與實際工作需要的差距,有利于增加學生的感性認識,激發學生的學習興趣,同時也有利于采用多種教學手段和案例教學、問題引導法等教學方法,學生的參與性好,教學互動,可以最大程度地促進理論與實踐相結合,避免學生出現厭學情緒。
2.知識融會貫通,提高解決問題能力
從上述教學內容體系的安排可以看出,各個知識點之間實際上就是通過實務工作中的會計循環程序貫穿起來的。這樣的設計,使學生自始至終圍繞著企業會計操作流程逐步完成,都是在“我該如何處理這個業務”、“不同情況下類似業務又如何操作”的問題引領下去學習,有利于培養學生獨立思考、舉一反三、應用理論知識解決實際問題的能力,縮小與企業對會計人員需求的差距,縮短學生進入企業從事會計工作的適應期,提高學生的就業能力。
3.增強適應社會能力,培養終身學習能力
事物是不斷發展變化的,隨著經濟的發展、國際競爭的日益激烈以及國際化協調的加深,會計的處理方式會不斷發生變化,學生今后在工作中也會遇到各種各樣的新情況、新問題。國外有人統計,一個學生在校學習獲得的知識5%～ 10%是將來必需的,而90%～ 95%的知識是在工作以后的不斷學習中獲得的。理論與實踐融合一體的教學模式,整個過程都是在探索如何解決實務中的問題,有利于培養學生主動探索解決問題的方法、在干中學、學中干的終身學習精神,提高學習能力,及時掌握新知識、應用新方法的能力,以達到增強學生適應社會能力的目的。
四、結束語
由于篇幅所限,本文以基礎會計為例對設想做了簡要的說明,對于中級會計學、高級會計學來說,在掌握基礎會計基礎上,無非是經濟業務進一步復雜,考慮的事項更多一些,例如:重大會計差錯的處理、稅務會計的處理、資產減值準備的處理、資產負債表日后事項處理等等。同樣可將理論與實務融為一體組織教學,通過各種情景的設計,或仍以基礎會計所采用的例子為主,說明當經濟規模擴大后的各項業務發生的會計處理。
