2006年11月16日教育部頒布了《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》,提出要“加大課程建設與改革力度,增強學生的職業能力,大力推行工學結合,突出實踐能力培養”。許多專家學者從高職高專教育的理念、人才培養模式、課程改革、質量評估、發展趨勢等方面進行了探討,為高職高專教育的科學研究和發展做出了有益的嘗試。本文就高職院校會計信息系統課程教學體系改革展開分析、探討,研究工學結合模式下教學改革的思想和方式方法,探索本課程今后的發展方向和創新思路,為課程開發和建設拓寬道路。
一、工學結合模式下會計信息系統課程教學改革的重要性
(一)從高職院校人才培養模式的創新上看高職教學改革的必要性
工學結合作為職業教育的重要特征已經被大家所認識。在建立工學結合職業教育機制的探索中,我們不但要解決實訓基地和校企合作機制等管理層面的問題,也要在課程層面上提供系統化的保障,即探索建立適合中國國情的、符合工學結合要求的新型課程模式。由德國不來梅大學技術與教育研究所(ITB)創立的基于工作過程(工作過程系統化)的職業教育課程,由于能夠較好促進綜合工作能力的系統化養成以及高校全面培養高技能人才,從而受到了我國職教界的關注。
2005年11月7日,溫家寶總理在全國職業教育工作會議上的講話中指出:“有條件的地方和學校,學生可以一面在校學習,一面在企業工作,工學結合、半工半讀。這既可減輕學生和家長的經濟負擔,畢業后也容易找到工作。”
2006年11月16日國家教育部在《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中明確指出:“大力推行工學結合,突出實踐能力培養,改革人才培養模式”;“要積極推行與生產勞動和社會實踐相結合的學習模式,把工學結合作為高等職業教育人才培養模式改革的重要切入點,帶動專業調整與建設,引導課程設置、教學內容和教學方法改革”。
2006年國家教育部在全國示范性高職院校評選過程中明確要求,申請全國示范性的高職專業應采用工學結合模式組織教學。同時要求新申請的國家級高職精品課程也必須采用工學結合教學模式。
(二)從高職教育國際化的發展趨勢看高職教學改革的必要性
教育部門和有關院校在開展國際教育交流和中外合作辦學過程中,經過對比權衡,發現國內高職院校在辦學模式、教學內容、課程比例、教學方式方法等方面存在單一呆板、陳舊滯后、缺乏系統、忽視實踐性教學等問題。與飛速發展且日趨開放的市場經濟對高素質外向型、實用型、復合型專業人才的需求相比,高職院校的人才培養明顯處于滯后狀態。按照國際慣例和教育自身的發展規律,教育應該是與經濟建設和社會發展同步甚至是在一定程度上適度超前發展,只有這樣才能充分發揮教育對經濟建設的助推作用和對社會發展的智力支持作用,才能實現與國際教育接軌,才能實現在國際教育交流和中外合作中的平等對話。為此,高職教學改革勢在必行。
二、工學結合模式下進行教學改革創新研究
(一)培養目標的更新
“會計信息系統”是會計電算化專業的核心課程,課程依據實際會計工作崗位進行學習情境設計,案例、項目貫穿整個學習領域,實踐教學體現項目技能(分崗實訓)—系統技能(綜合實訓)—職業能力(頂崗實習)的課程設計思路,通過真實的情境教學,讓學生掌握工作過程中所需的知識和技能。在基于工作任務的教學中充分利用現代化的教學手段,實行崗位分工、案例教學,體現以學生為主體,通過“做中學”和“做中教”提高學生自主學習能力以及會計軟件的操作技能。
人才培養目標:培養熟練掌握財務軟件操作技術,滿足系統管理、基礎設置、日常會計業務處理、期末處理、報表管理、財務決策分析等崗位需要的高技能人才。
職業能力目標:使學生具備財務軟件操作、企事業單位全方位經濟業務處理、財務指標分析等方面的專業能力;具備團隊合作、遵紀守法、職業道德等方面的社會能力。
社會能力目標:基于企業會計工作過程導向,以學生職業能力形成規律為原則,將課程體系劃分為8個學習情境,知識由淺至深,以專業能力為核心,培養學生社會工作崗位能力。
(二)課程設計的理念與思路
1. 課程開發的理念創新
以市場需求為邏輯起點,以職業崗位群的職責—任務—工作流程的分析為依據,以校企專家合作開發為關鍵,通過工作過程系統化實現工學結合,實現課程開發教學設計的創新(參見圖1)。
2. 課程開發的思路
市場調研階段。針對行業的人才結構現狀、專業發展趨勢、人才需求狀況,崗位對知識能力的要求、相應的職業資格和學生就業去向等,把握行業、企業的人才需求與職業院校的培養現狀。在此基礎上確定專業定位、專業服務面向的崗位群、培養目標及專業化方向和課程改革的思路等。
確定培養模式階段。本專業課程開發模式是以工學結合、校企合作的人才培養模式為基礎的以工作過程為導向的課程改革,以本專業的教育服務優勢,建立互惠的市場機制,使校企合作實現雙贏。
課程開發階段。開發會計電算化專業技術課程是課程開發的核心,這是落實就業導向的實質性改革階段。課程組從課程設置的原則、課程載體的選擇、課程內容的重構、課程標準的制定、課程情境的創新、課程的實施等方面展開了本專業的課程開發。
(1)項目驅動,理論與實踐一體化,教、學、做一體化。課堂教學采用理論與實踐一體化的方法,以教學案例為引導,工作項目為驅動,運用財務軟件針對給出的企業會計工作實例,將理論講解與實際操作隨時隨地有機結合,理論知識以夠用為度,注重會計職業能力的培養,在教學內容的組織選取上徹底改變了原來以教材的知識體系為主的被動式的講課方法,而是以“北京明達科技有限公司2008年1月份的全套經濟業務”為主線,以會計業務流程涉及的8個會計工作崗位來設置學習情境,把要完成的具體工作作為項目任務,實現了教、學、做一體化,真正實現了與企業實際會計工作“零距離”的教學模式。
(2)工作任務單引導,培養學生會計崗位職業能力。課堂教學采用工作任務單引導法,首先將本節課的要完成的工作交待給同學們,以教學案例為主線,讓學生在學習前明白這節課要完成的任務是什么,然后按照工作任務引導→教師參與決策→學生自主計劃→具體方案實施→操作過程檢查→教師評價、學生自評的授課方式,培養學生自主學習的能力和崗位操作能力(參見圖2)。
(3)改革教學考核方式,注重過程教學。根據該課程的特點,在考核方式方面,打破了傳統的考試模式,將考核分為過程考核(學習情境考核)和期末考核兩部分,期末考核又分為知識考核(筆試)和能力考核(軟件考核)兩部分。
(三)開發工作過程系統化課程,確定典型的工作任務
工學結合的人才培養模式,強調的是學生校內學習與實際工作的一致性,探索課堂與實習實訓地點的一體化。為此,課程開發作為示范性高職建設的一項重點工作,結合典型工作任務,著力開發工作過程系統化課程。
1. 教學內容的選取過程
采用基于工作過程導向的課程開發模式,教學內容也就是工作與學習的內容,包括:
(1)學習情境劃分、工作任務的對象。
(2)會計工作處理的工具、方法和流程。
(3)對會計電算化工作的要求。
教學內容的這種描述方式在典型工作任務中進行描述,這種教學內容的描述方式,強調了教學必須與工作直接聯系。按照這種描述方式,教學內容的具體化有各種不同的形式。會計信息系統課程,我們采用工作任務法,工作任務是教學內容的具體表現形式,也可以說教學內容就是工作任務,完成工作過程中形成的隱性知識即工作過程知識才是職業教育教學的核心內容,典型工作任務為工作過程知識的載體,課程內容來源于實踐,工作過程是課程形式的體現。
2. 找出典型的工作任務,確定學習領域
(1)典型的工作任務。通過本專業人才模式培養調查分析,根據目前企業人才需求狀況確定出會計電算化專業具有以下典型工作任務(見表1)。
(2)結合會計崗位企業人才培養目標,將典型工作任務轉化為以下學習領域(見表2)。
3. 本專業各學習領域中學習情境劃分
結合本專業人才職業能力需求,根據職業技能的形成要求,將每一個學習領域進行所需要的學習情境的劃分(見表3)。
4. 課程內容設計
(1)工學結合內容設計。會計信息系統課程學習領域中的基礎設置、賬務處理子系統、報表處理子系統、工資核算子系統和固定資產等子系統根據不同的會計崗位劃分為6個學習情境,在每個情境下結合實現的功能又劃分為若干工作項目,目的是培養學生工作崗位意識和熟練的軟件操作技能(見表4)。
(2)教學內容的組織與安排。以實際會計工作過程為主線,以完成實際會計工作任務的邏輯順序來組織(見表5)。
(四)教學方法手段的研究
1. 教學方法研究
(1)案例教學法 。本課程的學習,應以某一企業某個月的整套經濟業務為例,按照會計電算化工作流程所經歷的系統管理員崗位、會計崗位、出納崗位、主管崗位、工資崗位、固定資產崗位和購銷存崗位劃分為6個學習情境,針對每個學習情境配備了相應的北京明達科技有限公司的崗位案例,共有6個工作案例,將課堂教學與工作實踐相結合,實現理論與實踐一體化的教學模式。
(2)項目驅動教學法 。在每一個學習情境下,以企業真實的崗位案例資料為引導,將完成崗位工作所需步驟分為若干工作項目,以具體工作任務驅動學生積極主動地進行實踐操作,在實踐中產生知識需求,針對其需求引入相關理論知識和操作技能,有效地調動學生學習的積極性(見表6)。
(3) 視頻資料教學法。在課堂教學中,針對每一個學習情境、每一個工作案例的完成,都將相關崗位的教師講課視頻和實訓視頻資料播放給同學們。在完成任務前,讓同學們形成工作思路,理清操作步驟,采用這種教學方法可以調動學生自主學習的積極性,使工作步驟形象化,具體化。
(4) 財務軟件比較法 。本課程主要的學習軟件為“用友通”管理軟件,為了讓同學們對當前會計電算化所使用的財務軟件的種類及其各自的框架結構、功能模塊有個大致的了解,對企事業單位的賬務處理流程的通用性有深刻的認識,在講授“用友通”管理軟件的同時,還對其他流行的財務軟件各自的特色和共性進行了粗略的介紹,為學生畢業后實際上崗奠定牢固的基礎。
(5)職業技能大賽訓練法 。由于每年各省市都要舉辦高職院校職業技能大賽,在課堂授課時,列舉每年技能大賽的競賽類型、競賽場景、競賽崗位、競賽的速度要求等,讓同學們平時就樹立了競爭意識和工作崗位意識,在校內實訓過程中,嚴格按照職業技能大賽的操作規程進行實際操作,規范工作程序,強化職業技能訓練。
(6)實踐教學采用“行動導向實務操作教學法”。在工學結合模式下,傳統的教學方式已明顯不能滿足現代職業能力培養的要求,創造開發一些適應社會、技術和生產發展要求的新的職業教學方法和教學模式已經成為當務之急。其中以培養關鍵能力為核心的“行動導向教學”受到廣泛關注和推廣,也成為當前職業院校教學改革的切入點。行動導向教學法突出強調教學活動是師生的一種互動關系,強調學生學習的主體性、參與性、合作性,體現了學生個體的價值。其意義主要在于強調學生的主體性、合作性、參與性,弱化教師的傳統地位。
2. 教學手段研究
(1)立體化的教學模式。采用多媒體技術、網絡技術和傳統板書相結合的教學手段,使抽象問題直觀化,便于學生理解與接受課程內容,展現了立體化的教學環境,生動形象地描繪了工作崗位的處理流程。既擴大了課堂教學的信息量,又增強了學生接受知識的能力。充分利用了教學資源,提高了教學質量。良好的教學環境,有力地推動了該門課程的建設與發展。
(2)充分利用教學視頻資源。在將教學課件運用到教學過程中的同時,為了增強學生的理解能力,我們還將每一會計工作崗位對應的教學視頻同步展示給學生,強化對工作崗位處理流程的認識,提高了教學質量,優化了教學過程。
(3)運用豐富的網上教學資源。學生可在課外時間通過課程網站進行預習,也可通過觀看視頻錄像復習前面學習的知識內容,利用網上答疑與老師交流,利用在線測試、模擬試題庫自測掌握工作崗位知識的能力,可以隨時從課程網站中下載學習軟件和相關的教學資源,同時還可以通過電子郵箱與教師交流溝通,提高學習效果,提升教學質量。
(4)利用學校圖書館電子閱覽室。學校圖書館資料豐富,可以將全部教學資源電子化提供給學生,在校園內隨時登錄使用,利用電子圖書信息資料,查閱大量課程學習所需的資源,豐富的網上資源給學生的自主學習提供了便利條件,也為學生崗位知識的鞏固、職業能力的養成奠定了知識基礎。
(五)更新教學理念,改革會計教學模式
改革后的教學模式應轉為以學生為中心,以需求為動因,以問題為基礎,進行發現式、探索性的學習。要實現知識目標、能力目標和社會目標,需要與之適應的教學模式,需要對教學方法、教學手段進行創新和改革,如采用多媒體輔助教學、案例教學、信息分析、社會實踐、角色扮演等新的教學方法。但是在會計教育改革中,存在著注重教學方法改革而忽視教學模式改革的現象。如果能真正發揮“教師的主導地位,學生的主體作用”,在傳授知識過程中調動起學生的主動性,有效地對會計技能進行系統訓練,使學生真正投入到仿真模擬的會計進程中,真切地獲得會計體驗,則學生的會計軟件操作能力、解決問題能力、知識綜合運用能力、團隊意識和創新精神等均會獲得到較大的提高。
教育部教高[2000]2號文指出:“高職高專教育的人才培養模式的基本特征是:以培養高等技術應用性人才為根本任務,以適應社會發展需求為目標,以培養技術應用能力為主線設計學生的知識能力素質結構和培養方案”。基于工作過程的會計信息系統課程教學改革,可以很好地解決目前高職會計電算化專業建設中存在的問題。但這項工作目前還處于項目探索階段,還需要艱苦的探索和實踐,需要通過多方共同的合作努力來建立基于工學結合的高職會計信息系統教學模式,推進教學改革的進一步發展,形成完善的課程整體設計的思想,探索出一種應用型高級技術人才的培養模式。
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