一、背 景
宿遷學院于2002年6月經江蘇省人民政府批準建立,由8所高校援建,是一所全日制公辦普通高等學校。建院后,教學計劃及課程設置都是照搬聯建高校教學模式來實施教學。但是,畢竟宿遷學院招收的是本三批次的學生,與聯建高校有很大的區別,這決定了我院的人才培養標準、培養方案以及相應的質量評價標準與聯建學校必然有所區別。2008年3月26日院第三次教學工作會議明確提出要“準確定位,深化改革,努力培養高素質的應用型人才”,確定了學校的人才培養目標定位,即:為地方經濟社會發展培養用得上、下得去、留得住的應用型人才, 主要培養生產、管理、服務、建設第一線的應用型人才,同時也為舉辦精英教育的大學輸送一定數量的研究生。響應學院的會議精神,我系會計專業重新制訂了新的應用型人才培養方案并開始在2008級新生中實施新的教學計劃。2009年4月15日,宿遷學院在深入開展學習實踐科學發展觀活動背景下召開院第四次教學工作會議。會議根據建設創新型國家的要求,提出培養應用型創新人才具體要求。因此,我們必須按照自身的辦學定位和人才培養目標,研究制定相匹配的人才培養方案。尤其是對于我們經濟貿易系(由南京財經大學援建)的會計學專業如何定位,如何確定培養目標和制定培養方案,如何設置合理的課程體系,不僅關系到會計人才的教育質量和效益,也關系到能否為地方經濟和行業發展提供更好的人才。
二、目前我系會計專業課程設置及存在的問題
(一) 課程的結構體系
2008年院第三次教學工作會議后,根據定位的培養目標,我們通過廣泛調研,結合本系專業特色,并充分考慮援建學校的特點, 提出了“2 2”的培養模式。由于經濟貿易系設有會計學、工商企業管理、市場營銷、金融學等4個專業,在公共基礎課和專業基礎課方面有相通的特點,所以可以在“2 2”模式下打通專業,統一上課。即大學的前2年4個專業學生統一學習公共基礎課和專業基礎課,在第3年開始專業課學習時,學習成績排名前10%的學生可以根據自己的興趣和特點任選專業。根據對我系會計專業畢業生培養的目標定位及用人單位對畢業生的要求,我們在學習、調研的基礎上對我系會計專業應用型人才培養方案進行了調整,即對會計學專業開設了財務會計方向、注冊會計師方向。在貫徹“寬口徑、厚基礎、高素質”的培養原則基礎上,搭建通識教育課、學科基礎課、專業主干課、實踐教學相結合的“平臺 模塊”課程結構體系(參見表1)。
(二)課程設置與安排
1. 搭建通識教育課程平臺。通識教育課程是實施素質教育的基本內容,是課程結構中的基礎,由公共必修課程與公共選修課程兩個模塊組成。在“2 2”模式下,前2年公共基礎課程完全打通,各專業一致,實施“寬口徑”培養,在一定程度上起到了“厚基礎”和“通”的作用,公共必修模塊課程群包括思想政治理論課,身體素質類課程(體育、軍事理論與軍訓),能力與素質類課程(大學英語、大學數學、計算機、大學語文等),共53.5學分。公共選修課至少選修6學分。
2. 搭建學科基礎課程平臺。學科基礎課程按照一級學科設置課程,目的是夯實學科基礎,學科專業基礎平臺基本打通。包括政治經濟學、微觀經濟學、宏觀經濟學、基礎會計學、管理學原理、經濟法、統計學原理等課程,共44學分。
3. 重組專業主干課平臺。本著“削枝強干”的原則,在整合、精簡上加大調整力度,進行課程體系重組。在經過前2年的打通教育,第3年開始,學生可以根據自己的興趣及發展方向選擇專業課程學習。我系會計本科專業從08級開始設置財務會計學和注冊會計師(CPA)兩個專業方向,根據課程的內在聯系,組成兩個專門化的課程模塊,既使學生通過學習,達到原單一專業的學科水平和基本規格,起到“專”的作用,又可根據學生的個性,因材施教。這樣才能提高會計專業人才的培養質量,增強會計專業人才的市場競爭力,培養出滿足市場需求的新型會計專業人才。
4. 組建實踐教學平臺。包括各類實驗、實訓、上機、實習、社會實踐、專業技能訓練、畢業論文等。各實踐教學環節累計學時不少于總學時的20%。集中性實踐環節的總周數不少于20周。
(三)存在的問題
以上是2008級開始實施的培養方案。該方案是在院2008年第三次教學工作會議后經過充分調研、討論的基礎上進行修訂的,但是在具體實施過程中逐漸暴露出以下問題:
1. 教師工作量不均衡。按照2008級教學計劃,在“2 2”模式下,第一學年兩個學期是通識教育,第二學年兩個學期是學科基礎課,各專業打通,統一上課。第三學年開始按專業方向開設專業主干課程。在學科基礎課設置中,與會計有關的基礎課程有基礎會計學、財務管理學。由于既要達到4個專業統一基礎課程,又要同時開課, 只能在第三學期開設基礎會計學,第四學期開設財務管理。這樣安排教學任務時,就會造成第三學期4個專業共13個班級同時開基礎會計學,需要至少6位教師,其他教師沒有課上;而第四學期同樣會至少需要6位教師講授財務管理課程。這樣容易造成前一學期基礎會計學教師工作量較多,后一學期財務管理教師數量少,需要部分教師改學財務管理,不如此,就會有部分教師沒有課上。
2. 對學生創新實踐能力的培養比較薄弱。會計是一門實踐性很強的專業,僅有理論,沒有實踐等于沒學。往往畢業的學生雖然在校考試成績很高,但是到單位接觸實際的業務后卻不知從何下手。2008級培養方案雖然充分考慮了實踐教學,但是由于客觀原因導致實驗室利用不充分,實驗設備不完備,實驗教師缺乏實踐經驗等,會計實踐還是停留在手工模擬的階段。并且按照以前2006級、2007級教學計劃,會計專業實習是在第三學期開學初兩周時間集中進行會計手工模擬實踐,但2008級實施的教學計劃中,會計專業除第三學期開設基礎會計外,專業主干課程按專業方向要在第五學期開始,所以專業實踐不宜開在第五學期初。
3. 教師隊伍不能完全勝任創新人才培養的需要。根據對宿遷及周邊地區的實地調查,結合社會實際需要,在會計學專業開設了財務會計學和注冊會計師兩個專業方向,目的是為培養適應社會需要的專業人才。但是目前會計教研室教師共12位,大部分是年輕教師,剛從學校畢業的碩士研究生,本身沒有實踐經驗和教學經驗,按照目前設置的專業課程教學計劃,對于注冊會計師方向缺乏知識豐富的專業教師,這使會計教學面臨著尷尬的局面,當然這也與宿遷學院發展時間短,師資力量不強有關。
4. 課程設置與會計專業技術能力要求不相匹配。會計是一門應用性很強的學科,培養會計專業人才要特別注重培養學生運用會計理論和方法、解決會計實際問題的能力。新時期的會計專業人才是能適應市場經濟對人才的要求,能滿足生產、建設、管理、服務等第一線需要,德、智、體、美、勞全面發展的高技能應用型人才。因此,強化專業技能訓練是新時期會計專業人才培養必須關注的問題。 目前,我系的會計技能訓練難以取得令人滿意的效果。
三、完善會計專業課程體系的設置方案及實施措施
(一)繼續完善會計專業課程體系,體現創新人才培養目標
1. 繼續改革人才培養模式,突破原有的專業設置和課程內容,構建適應創新人才培養需要的人才培養模式。在專業選修課程的設置上增加有利于培養學生創新能力的課程,如“創新學”,并盡快完成師資工作,保障學生按照自己的發展方向所選修的課程都能夠正常開課。改變以往只限定幾門課程,學生必須選修的狀況。
2. 加強實踐教學環節,以培養學生的創新素質為導向,建立學生創新實踐激勵機制。目前會計教研室有1個手工模擬實驗室,面積120平方米,容納學生120人左右,還不能滿足需要;1個會計電算化實驗室,建筑面積約90平方米;2個校外實習基地。今后要實施“產學研”一體化的實踐教學改革,以學科競賽、科研訓練計劃、創新科研基金、互動式參與教師課題等方式推動學生創新意識與創新能力的培養。
(二) 會計專業課程設置實施的保障措施
1. 實現教師和學生真正的互動教學。目前,專業課程教學主要仍沿襲傳統的“一言堂”、“滿堂灌”的單向傳輸式教學方法,雖然間或也有一些師生雙邊交流,但很不到位。面對這種枯燥、沉悶的“填鴨式”教學,學生會因學習能力差而學不進或因學習積極性低而不愿學,導致跟不上教學進度,感到學習困難,從而對會計學習產生畏懼、厭倦心理,甚至自暴自棄。教學,理應包含“教”與“學”的雙邊活動,在課堂上,更多的是學生自己練,既動手又動腦,既有師生互動又有學生間互相討論,真正實現了教學是讓學生自己學會如何學習,而不是被動接受會計知識。
2. 建設“雙師型”教師隊伍。在師資建設過程中,注重加大力度培養既有豐富理論知識,又有很強的實踐經驗的教師。為缺乏實踐經驗的青年教師創造機會到企業進行專業實踐的鍛煉,并有計劃地抽調專業教師采取掛職、頂崗、培訓、調查等方式到企業進行實踐鍛煉。此外,積極引進有實踐技能的優秀財會人才。構成既有講師又有會計師、評估師、注冊會計師等“雙師型”教師隊伍。目前我系會計學專業已經正式派出教師到企業單位掛職進行實踐鍛煉。
3. 積極推行學分制和彈性學制。學分制有利于創新人才的培養,目前施行的學年學分制取得了一定的效果,但不利于創新人才的培養,今后要認真調查研究,創造條件,積極推進學分制。
4. 強化實踐教學環節,突出學生創新能力培養。為了鼓勵、培養學生的創新能力,宿遷學院制定了創新學分的認定標準,學生取得的創新學分可以頂替教學計劃中的公共選修課,可以累計,但一般頂替學分不超過6個,超出部分予以記載,但不能頂替課程學分。學生取得的創新學分大于或等于6分者,學校將授予“宿遷學院優秀創新學生”稱號并給予相應的物質獎勵。
總之,在建設創新型國家、培養創新型人才的新形勢新要求下,體現宿遷學院的定位和服務地方經濟的社會需求,培養出合格的創新人才,在培養模式、課程設置等方面還需要繼續努力探索更加合理的方法和途徑。
主要參考文獻
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