一、研究背景
高等職業教育作為高等教育的一個重要類型,與普通的本科教育或研究生教育有很大的不同。它要面向市場,根據市場的需求培養高級技能型人才,而非一般的知識型人才。在我國目前的招生錄取過程中,高職是第四批、第五批,總的來說學生素質并不是很高。當他們面臨畢業求職,與本科生甚至研究生競爭的時候,優勢不在于其學習能力、發展潛力,而在于其應聘時就已經具備的專業技能。如果高職學生跟本科學生在大學階段接受同樣的訓練,走出校門后其適應的速度必然較本科學生還要慢;而如果高職學生在校內就已經接受了大量的技能訓練,那么走出校門后就可以迅速上崗,縮短了企業的培訓時間,在與本科學生競爭時就占有了一定的優勢。
這在目前高等職業教育中基本上成為共識。那么如何才能實現這一教育宗旨呢?具體到會計專業教學中,一個重要方面就是加強會計專業的實踐性教學——綜合模擬實訓。綜合模擬實訓是將相關的專業知識融會貫通,在單項模擬實訓和課程模擬實訓的基礎上進行復合實訓。其目的不僅僅是檢驗學生對所學知識的綜合運用能力,更主要的是培養學生發現問題、分析問題和解決問題的綜合能力,增強學生主動思考和自主學習的能力。
在浙江建設職業技術學院,會計專業作為一個新辦專業,近年來快速發展,會計實踐教學受到廣泛重視,實踐教學的方法不斷改進,但是整個實踐教學體系仍然存在很大的不足。拿浙江建設職業技術學院來講,目前的實訓課程設置與本科院校幾乎沒有差異,都是《財務會計》理論課程結束后進行一次手工記賬實訓,《會計電算化》理論課程結束后再進行一次軟件應用實訓,僅僅停留在課程模擬實訓的層面,綜合程度不夠。在實訓模式上,一般為單人做賬模式,一套賬一個人從頭做到尾,沒有會計崗位的劃分。另外,所選用的實訓資料為購買的實訓教材,原始憑證基本上是黑白印刷品,業務內容與浙江省實際情況有較大差別,仿真程度不高。筆者通過問卷調查的方式進一步了解到當前浙江省企業對會計人才的需求和我校會計專業實踐教學體系的不足,并在此基礎上提出會計綜合模擬實訓課程的設計思路。
二、問卷調查結果分析
學校會計專業采用的是“2 1”人才培養模式,即兩年校內學習,一年校外實踐。由于會計工作具有較強的連續性和一定的保密性,如果由老師帶領大批學生到一家企業實習往往無法實現,學生的實習也會淪為走馬觀花,所以老師一般會鼓勵學生以求職為目的自己聯系實習單位,工作一段時間后企業若對學生滿意就會留用。另外,會計專業學生全部來自浙江省內,據以往經驗,實習單位95%以上是浙江省內的企業。
本次調查問卷主要向會計2009屆學生發放,時間為2009年5月底,即該屆畢業生完成一個學年的校外實踐回校答辯的時候,此時學生已經通過實習對于理論和實踐有了深刻的認識。本次共發放調查問卷38份,收回問卷38份,最終得到有效問卷36份,有效問卷回收率為94.74%。由于學生的實習單位都不相同,通過調查發現,72.22%的學生從事出納、會計或統計工作,實習單位涉及工業制造業、商品流通業、咨詢服務業等各行各業,且83.33%是注冊資本1 000萬元以下(含1 000萬元)的中小企業,因此樣本較能代表浙江省內中小企業會計核算的現狀。
下面是對問卷中某些問題的調查結果統計和分析。
問題1:你所在的實習單位會計記賬形式為( )。(見圖1)
通過調查統計不難發現,浙江省作為東南沿海經濟較發達的省份,大部分企業實現了應用財務軟件輔助會計核算,中小企業尚且如此,大型企業就更不必說了。隨著信息技術的發展,這個比例必然越來越高。在調查樣本中,近50%的企業使用的是用友軟件;“其他軟件”這個選項也占很高的比例,是因為有一部分學生在稅務師事務所或會計師事務所實習,或者從事銷售等其他工作,他們沒有接觸會計核算工作,在回答這個問題的時候理解上有所偏差。
問題2:你認為自己在實習中,( )方面最欠缺。(見圖2)
該問題的答案比較集中。雖然在學生離校實習前,已經經過了手工記賬實訓和軟件應用實訓,而且基本上每門專業課程都安排一定課時的課程設計,但是依然有61.11%的學生認為自己在實習中實踐操作能力有欠缺。究其原因,一方面是因為實訓課時偏少,學生沒有得到足夠的訓練;另一方面則是因為校內實訓內容脫離實際工作,學生雖然經過了校內實訓,但是真正接觸實際工作時依然感覺陌生。因此,加大實訓課時,設計高度貼近實際工作的綜合模擬實訓是非常必要的。
問題3:實習伊始讓你感覺最難適應的是( )。(見 圖3)
學生對于這個問題的答案也比較集中,55.56%的學生在實習初期最大的障礙是對“企業的業務流程不熟悉”,同時也有19.44%的學生“不知該如何跟銀行、稅務等部門打交道”。由于高職教育的特點,一般不會開設《會計制度設計》之類理論性較強又較枯燥的課程,學生無法從理論中學習企業的業務流程;而在現有的實訓課程中,一個學生做一套賬,所做的工作僅限于記賬做報表,不涉及企業的銷售業務循環或采購業務循環,學生也無法在實訓中接觸企業的業務流程。而現實中的會計工作并不僅僅是記賬做報表,往往需要跟企業的各個部門打交道,票據的傳遞更有其特定的流程,同時也要經常與銀行、稅務人員打交道,未經訓練的學生必然難以適應。
問題4:你認為以下哪項實務操練應在實習前加強?( )。(見圖4)
通過這個問題的回答,可以看到現有實訓可取和不足的地方。顯然,學生們對于“記賬憑證的填制”和“會計軟件的應用”這兩方面的訓練認為是足夠的,而對于“原始憑證的填制”、“登記賬簿和制作報表”以及“申報納稅”方面的訓練認為應該加強。特別是“申報納稅”,該選項的選擇比例最高,而這也是現有實訓的空白。一般的會計實訓,無論是手工的還是軟件應用的,都是報表出來分析一下就結束了,而現實中的會計工作經常需要跟稅務部門打交道,每個月都需要報稅,這是學生在校內沒有接觸過的。
三、課程設計思路
根據問卷調查結果所反映的企業需求和實訓現狀,筆者提出以下綜合模擬實訓課程的設計思路。
(一)時間安排
綜合模擬實訓應安排在單項模擬實訓和課程模擬實訓之后,在第四學期最后的3-4周進行綜合模擬實訓是最佳時間。此時學生已經學習完校內的所有課程,即將離校實習,進行綜合模擬實訓可以讓學生將財務會計、成本會計、財務管理、稅收、電算化會計等專業課程知識綜合運用,為下一階段的實習做好準備。
(二)實訓形式
綜合模擬實訓可將原有的手工記賬實訓和軟件應用實訓相結合,使用用友財務軟件進行實訓,同時結合仿真原始憑證的填制。根據問卷調查所提供的企業現狀,浙江省企業使用“用友”的比例較高,而且學校的會計電算化教學也多使用用友財務軟件,因此綜合模擬實訓可以繼續使用,強化學生的熟練程度。另外,在實際工作中,不管是手工核算形式,還是軟件核算形式,經濟業務的發生首先必須取得或填制原始憑證。為了避免將綜合模擬實訓變成財務軟件的簡單操作練習,原始憑證填制的訓練必不可少。
(三)將企業業務流程的訓練融入模擬實訓中
在實訓時4-5名學生組成一組,進行“角色扮演”,并定期互換“角色”,指導教師也參與其中。這樣做一方面可以使學生更好地了解會計各個崗位的職責;另一方面也是進行企業業務流程訓練的必要條件?，F實中的會計工作不是僅僅做賬而已,還要不斷地與企業內部其他部門和外部的人員打交道,這個特點在現有的課程實訓中并沒有體現出來。因此,在綜合模擬實訓中,幾個學生可以分別扮演財務主管、會計、出納的角色,另外要有一名學生專門扮演銷售員、采購員的角色,指導教師則可扮演企業某部門的主管、客戶單位聯系人、稅務人員、銀行柜員等多個業務量較小的角色。學生的角色定期輪換,使每個人都能感受不同崗位的工作。這樣寓教于樂,實訓效果更好。
(四)指導教師自編實訓教材
浙江省民營經濟發達,中小型工業制造業企業特別多,對外貿易發達,出口業務多。這些都是浙江經濟的特點,反映到會計記賬上肯定與中西部省份不同,反映到會計教材上對于經濟業務的編制也會有所差異。比如中西部省份所編的教材中一般很少涉及出口業務的內容,而我們培養出來的學生是要在浙江省內和東南沿海的企業工作的,所以根據浙江省的經濟情況編制合適的教材就顯得尤為必要。另外,教師在自編的實訓教材中,應充分體現企業的內部控制制度,使學生在進行角色扮演的過程中感受到企業的各項規章制度對于會計工作的影響。
(五)高度仿真的實訓資料
現有的實訓教材往往在一開始就簡化介紹企業制度,然后在經濟業務之后附一些空白的黑白單據,這些單據一般也都是經過簡化的,與現實單據差距很大,學生填制后也沒有蓋章審批的過程,直接就粘貼在記賬憑證后面,這使得學生雖然在校內經過了原始憑證填制的訓練,實習中遇到后仍感陌生,無法迅速上手。因此,在進行綜合模擬實訓時,提供的實訓資料一定要高度仿真不簡化,形式上完全真實,內容上不偷工減料。具體可以由指導教師根據現實工作中的文件、單據和印章進行設計,聯系印刷廠、刻章店等進行制作。
(六)將財務管理的部分內容融入綜合模擬實訓中
在綜合模擬實訓中,可以將現實工作中比較常用的籌資融資和報表分析內容融入其中。在業務內容設計時,安排企業資金不足情況的發生,使得學生不催賬或者不貸款就無法采購。在學生完成財務報表后,進一步要求其進行財務分析,對企業的償債能力、獲利能力、資金營運能力等作出評價并提出相應的對策。這樣可以培養學生分析問題、解決問題和參與企業經營管理的能力。
(七)與相關專業的模擬實訓進行整合
我校的會計專業比較獨立,相關專業如金融、國貿等都沒有設置,因此進行實訓整合較有難度。但是在未來有條件的情況下,比如在設置了金融專業的情況下,可以將會計專業和金融專業的綜合模擬實訓放在一起。在進行銀行業務模擬實訓的時候,金融專業的學生扮演銀行柜員,會計專業的學生扮演企業出納,兩個專業的學生都可以得到訓練,實現資源的綜合利用。
(八)暫時無法實訓的項目通過專題講座的形式向學生介紹
有些實務訓練是無法在校內模擬的,比如必須通過防偽稅控系統開具的增值稅專用發票,再比如網上納稅申報,這些項目都無法通過現有的財會教學軟件來模擬,因此只能采用變通的辦法?？梢杂芍笇Ы處煂嶋H工作的過程記錄、拍攝下來,制作成圖片集或錄像;然后以專題講座的形式向學生介紹,讓學生通過多次觀摩加深印象,離校實習后就不會有生疏感。
四、結論
本文對于會計專業綜合模擬實訓課程的設計進行了初步的探討,提出設計思路,而具體的課程開發則需更漫長的過程,可能需要2-3年的時間。在這期間,專業教師要根據教學內容、教學目的編制實訓教材、設計實訓資料,這些可通過教師參加社會實踐活動,深入企業,收集實際工作中的案例進行改編。這是一個團隊合作的過程,不是單獨一個人可以完成的。
綜合模擬實訓課程是高職類會計專業實踐教學環節的重中之重,也是高職教育的特色所在。其教學質量的優劣直接關系到學生專業實踐技能的培養和綜合職業能力的形成,從而決定了學校能否向社會輸送出高素質的技能型會計人才。因此,對會計綜合模擬實訓課程的探索是一項長期而艱巨的任務,需要大家共同努力,以培養出滿足社會需求的、受企業歡迎的高素質人才。
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