教學(xué)方法是教師和學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo),完成共同的教學(xué)任務(wù),在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用的方式與手段的總稱(chēng),它關(guān)系著教學(xué)的成敗。英國(guó)哲學(xué)家約翰·洛克(John Locke)早就肯定地說(shuō)過(guò),“任何東西都不能像良好的方法那樣,給學(xué)生指明道路,幫助他前進(jìn)?！彼?會(huì)計(jì)高等職業(yè)教育要想真正實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合,培養(yǎng)一線高技能應(yīng)用型會(huì)計(jì)專(zhuān)門(mén)人才,必須改革現(xiàn)有教學(xué)方法。
一、會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)方法現(xiàn)狀及問(wèn)題
會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)是一個(gè)傳統(tǒng)老專(zhuān)業(yè),已經(jīng)形成了會(huì)計(jì)教學(xué)的基本模式和套路。盡管近年來(lái)依據(jù)高等職業(yè)教育目標(biāo)定位進(jìn)行了許多改革,但依然存在很多問(wèn)題,特別是教學(xué)方法普遍采用的仍然是傳統(tǒng)的“灌輸式”的教學(xué)模式,其主要表現(xiàn)為兩方面。
(一)課堂教學(xué)脫離實(shí)際
課堂教學(xué)基本還是沿用“教師教、學(xué)生學(xué)”“老師講、學(xué)生記”的傳統(tǒng)“灌輸式”教學(xué)方式。教學(xué)內(nèi)容偏重于規(guī)章制度,拘泥于“制度 說(shuō)明”。會(huì)計(jì)教學(xué)通常采用文字表達(dá)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù),“丁字賬戶”講解會(huì)計(jì)處理的教學(xué)模式,與實(shí)際相差甚遠(yuǎn),難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)引用案例,但引用的案例基本是自編習(xí)題,而非實(shí)際案例,從而導(dǎo)致了理論不扎實(shí)、實(shí)踐也不到位的結(jié)果。這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生只會(huì)做“死賬”,難以應(yīng)對(duì)復(fù)雜多變的實(shí)際情況。
(二)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)課缺乏實(shí)效性和靈活性
目前,許多高等職業(yè)院校的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)在實(shí)踐課的開(kāi)設(shè)上,只側(cè)重對(duì)會(huì)計(jì)基本操作程序的訓(xùn)練。無(wú)論在實(shí)訓(xùn)的形式方面,還是實(shí)踐課的教材方面,都沒(méi)有更強(qiáng)的實(shí)際針對(duì)性。學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力很難達(dá)到循序漸進(jìn)的提高。在會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)中普遍存在實(shí)訓(xùn)的資料與實(shí)際經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)相差較大,大多是常規(guī)業(yè)務(wù)且同類(lèi)業(yè)務(wù)大量簡(jiǎn)單重復(fù),特殊業(yè)務(wù)處理和實(shí)際工作中的變通很少,致使畢業(yè)生無(wú)法很快適應(yīng)企業(yè)需要。
二、四種教學(xué)法及其特點(diǎn)
(一)四種教學(xué)法
1.情景教學(xué)法。情景教學(xué)法是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容所描繪的情景,創(chuàng)設(shè)出形象鮮明、具體的實(shí)際景象,師生在此情景中進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。這種教學(xué)方法主要運(yùn)用于外語(yǔ)、文學(xué)課程的教學(xué)中。它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生興趣,啟迪思維、想象力等方面有獨(dú)到之處,一般通過(guò)“感知——理解——深化”三個(gè)教學(xué)階段來(lái)進(jìn)行。
2.案例教學(xué)法。案例教學(xué)法起源于1920年,由美國(guó)哈佛商學(xué)院所倡導(dǎo),案例都是來(lái)自于商業(yè)管理的真實(shí)情境或事件。此種方法,有助于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生主動(dòng)參與課堂討論。其操作流程為“以例激趣——以例說(shuō)理——以例導(dǎo)行”。該法主要用于經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)課程中。
3.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是20世紀(jì)80年代興起的一種強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)”的語(yǔ)言教學(xué)方法。是我國(guó)外語(yǔ)課程教學(xué)改革的一個(gè)走向。基本步驟是:提出任務(wù)——介紹相關(guān)知識(shí)——分析任務(wù)——跟學(xué)任務(wù)——獨(dú)立完成任務(wù)。
4.項(xiàng)目教學(xué)法。項(xiàng)目教學(xué)法是德國(guó)職業(yè)教育在20世紀(jì)80年代開(kāi)始大力推行的一種“行為引導(dǎo)式的教學(xué)形式”,在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中完成教學(xué)任務(wù)。其基本教學(xué)步驟是:明確項(xiàng)目任務(wù)——制訂計(jì)劃——實(shí)施計(jì)劃——檢查評(píng)估——?dú)w檔或應(yīng)用。這種方法最突出的特點(diǎn)是:由以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心;由以課本為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐皂?xiàng)目為中心;由以課堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫?shí)際經(jīng)驗(yàn)為中心。此法主要應(yīng)用于工科及計(jì)算機(jī)類(lèi)課程教學(xué)中。
(二)四種教學(xué)方法比較
上述四種教學(xué)方法的共同特點(diǎn)是有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情,但也有本質(zhì)不同。情景教學(xué)法和案例教學(xué)法依然是以教師為教學(xué)主體,學(xué)生處于被動(dòng)地位;任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教師的主體地位有所降低;項(xiàng)目教學(xué)法則完全是以學(xué)生為教學(xué)的主體,教師為輔。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、項(xiàng)目教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比較的主要特征見(jiàn)表1。
三、高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)方法創(chuàng)新
高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系構(gòu)成包括理論教學(xué)體系和實(shí)踐教學(xué)體系兩部分。其中,理論教學(xué)體系由通識(shí)課程、管理基礎(chǔ)課程和專(zhuān)業(yè)課程構(gòu)成;實(shí)踐教學(xué)體系由校內(nèi)模擬試訓(xùn)、校外專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)構(gòu)成。本文主要針對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)校內(nèi)教學(xué)方法改革進(jìn)行研究。
(一)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)理論課課堂教學(xué)方法創(chuàng)新
1.通識(shí)課程和管理基礎(chǔ)課程大部分是在大一開(kāi)設(shè)的,此時(shí)的學(xué)生是剛脫離中學(xué),對(duì)企業(yè)、會(huì)計(jì)及管理沒(méi)有任何概念的大學(xué)新生。只有讓其感觸到企業(yè)的真實(shí)性,才有利于激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。針對(duì)這一特點(diǎn),筆者認(rèn)為對(duì)此類(lèi)課程應(yīng)將案例教學(xué)法、情景教學(xué)法和任務(wù)驅(qū)動(dòng)法結(jié)合使用,才會(huì)有好的效果。
具體做法是:①以現(xiàn)實(shí)事件為案例導(dǎo)入,再根據(jù)案例內(nèi)容創(chuàng)設(shè)實(shí)際工作場(chǎng)景,帶學(xué)生融入現(xiàn)實(shí)中,讓學(xué)生有身臨其境的感覺(jué);②引導(dǎo)學(xué)生分析此事件中應(yīng)解決的問(wèn)題,明確解決問(wèn)題所需要的知識(shí)和技能;③針對(duì)要解決的問(wèn)題、需要的知識(shí)和技能安排確定教學(xué)任務(wù);④引領(lǐng)、啟發(fā)學(xué)生跟學(xué)完成案例中的任務(wù)內(nèi)容;⑤教師總結(jié)知識(shí)點(diǎn)及一般處理規(guī)則;⑥給出相似案例由學(xué)生獨(dú)立完成任務(wù)。
2.專(zhuān)業(yè)課程應(yīng)按先行課及后續(xù)課程采用不同的教學(xué)方法。對(duì)于先行課程,如基礎(chǔ)會(huì)計(jì)是會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的入門(mén)課程,直接影響后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)的成敗。但此時(shí)學(xué)生沒(méi)有任何專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ),又不了解企業(yè),可按教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)進(jìn)度分別采用不同的教學(xué)方法。①基本理論部分(總論、會(huì)計(jì)科目和賬戶、復(fù)式記賬法)采用情景案例教學(xué)法。借助多媒體教學(xué)手段,模擬設(shè)置企業(yè)和實(shí)際的會(huì)計(jì)工作場(chǎng)景,配以真實(shí)的案例,讓學(xué)生置身其中學(xué)習(xí)知識(shí),拉近實(shí)際與理論的距離。②基本方法部分(借貸記賬法應(yīng)用)采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法。此時(shí)學(xué)生已有了一些基本會(huì)計(jì)知識(shí),但還缺乏自主探究的能力,故應(yīng)在老師的帶領(lǐng)下完成設(shè)定的任務(wù)。③基本技能部分(證、賬、表)采用項(xiàng)目教學(xué)法。到這一階段,學(xué)生已經(jīng)掌握了借貸記賬法,具備了自主探究的能力,可以在教師的輔導(dǎo)下完成任務(wù),故可以采用項(xiàng)目教學(xué)法。對(duì)于后續(xù)課程,如中級(jí)、高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理等課程可以采用項(xiàng)目教學(xué)法。
(二)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)課教學(xué)方法創(chuàng)新
1.實(shí)訓(xùn)資料必須來(lái)源于企業(yè)實(shí)際,且要注重業(yè)務(wù)的全面性。既要有常規(guī)業(yè)務(wù),也要有特殊業(yè)務(wù)。業(yè)務(wù)的選取要有助于培養(yǎng)和提高學(xué)生的職業(yè)能力。
2.教學(xué)方法采用項(xiàng)目教學(xué)法。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)一般是學(xué)完主要專(zhuān)業(yè)課程后進(jìn)行的,因此學(xué)生已具備一定自主學(xué)習(xí)的能力,完全可以采用項(xiàng)目教學(xué)法。
(三)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)注意的問(wèn)題
1.項(xiàng)目設(shè)計(jì)原則。①項(xiàng)目能較好地激勵(lì)學(xué)生在校內(nèi)及校外收集有關(guān)資料,激發(fā)其學(xué)習(xí)的自覺(jué)性;②該工作過(guò)程可用于學(xué)習(xí)一定的教學(xué)內(nèi)容,具有一定的應(yīng)用價(jià)值,具有一個(gè)輪廓清晰的任務(wù)說(shuō)明;③能將某一教學(xué)課題的理論知識(shí)和實(shí)踐技能結(jié)合在一起;④與企業(yè)實(shí)際工作過(guò)程有直接的關(guān)系;⑤學(xué)生有獨(dú)立進(jìn)行計(jì)劃、工作的機(jī)會(huì),在一定時(shí)間范圍內(nèi)可自行組織、安排自己的學(xué)習(xí)行為;⑥有明確具體的成果展示;⑦學(xué)生能夠自己克服、處理項(xiàng)目工作中出現(xiàn)的困難和問(wèn)題;⑧具有一定難度,不僅是已有的知識(shí)、技能的應(yīng)用,而且還要求學(xué)生能運(yùn)用新學(xué)習(xí)的知識(shí)、技能解決過(guò)去從未遇到過(guò)的實(shí)際問(wèn)題;⑨學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)師生可共同評(píng)價(jià)項(xiàng)目工作成果和工作學(xué)習(xí)方法。
在項(xiàng)目設(shè)計(jì)中,其項(xiàng)目的來(lái)源應(yīng)盡可能源自于企業(yè)實(shí)際,同時(shí)要結(jié)合教學(xué)要求進(jìn)行重組設(shè)計(jì)。例如,對(duì)“租賃”業(yè)務(wù)的學(xué)習(xí),以實(shí)際的“中國(guó)民航公司飛機(jī)租賃業(yè)務(wù)項(xiàng)目”作為教學(xué)項(xiàng)目,同時(shí)借助多媒體的教學(xué)手段,使學(xué)生一開(kāi)始就有了極大的興趣。
2.項(xiàng)目設(shè)計(jì)形式。①按工作程序設(shè)計(jì)。即圍繞證、賬、表三大模塊設(shè)計(jì)。這種形式適用于基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的教學(xué)。②按會(huì)計(jì)要素設(shè)計(jì)。如存貨、交易性金融資產(chǎn)、長(zhǎng)期投資、固定資產(chǎn)、無(wú)形資產(chǎn)、負(fù)債、所有者權(quán)益、收入和費(fèi)用。這種形式適用于中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的教學(xué)。③按業(yè)務(wù)內(nèi)容設(shè)計(jì)。即按業(yè)務(wù)的種類(lèi)設(shè)計(jì),如租賃業(yè)務(wù)、債務(wù)重組業(yè)務(wù)、會(huì)計(jì)政策變更業(yè)務(wù)等。這種形式適用于特殊業(yè)務(wù)的教學(xué)。④按會(huì)計(jì)崗位設(shè)計(jì)。即按會(huì)計(jì)部門(mén)資金核算、工資核算、存貨核算、成本核算、固定資產(chǎn)和無(wú)形資產(chǎn)核算、綜合會(huì)計(jì)崗位設(shè)計(jì)項(xiàng)目。這種形式適用于會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程。
3.知識(shí)點(diǎn)的整合優(yōu)化。以實(shí)際會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)所設(shè)定的教學(xué)項(xiàng)目,具有技術(shù)的綜合性,需要把學(xué)生已學(xué)的知識(shí)和已掌握的基本技能、以及新的知識(shí)和新的技能按項(xiàng)目的技術(shù)操作要求作出整合,重新構(gòu)建一個(gè)適用于項(xiàng)目教學(xué)的、有序的綜合性知識(shí)群。如筆者在《中國(guó)民航飛機(jī)租賃業(yè)務(wù)》項(xiàng)目教學(xué)中,涉及租賃合同的認(rèn)識(shí)、融資途徑的認(rèn)識(shí)、資金時(shí)間價(jià)值計(jì)算、記賬憑證的編制、賬簿登記、租賃業(yè)務(wù)的會(huì)計(jì)處理、租賃市場(chǎng)前景等多個(gè)知識(shí)面。首先將項(xiàng)目里的知識(shí)點(diǎn)抽離出來(lái),按由淺入深、從易到難的原則進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的排列;然后按項(xiàng)目的工作對(duì)各知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行綜合。這樣,整合優(yōu)化后的知識(shí)結(jié)構(gòu)不但保證了項(xiàng)目實(shí)施的可行性,而且大大提高了教學(xué)的有效性,對(duì)學(xué)生能力提高是十分有效的。
4.項(xiàng)目評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)對(duì)象應(yīng)是學(xué)生的全面能力。學(xué)生是具有個(gè)體差異的人,評(píng)價(jià)允許異步發(fā)展,應(yīng)該多元化;學(xué)生發(fā)展具有主動(dòng)性,評(píng)價(jià)應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與,促進(jìn)其學(xué)習(xí)與發(fā)展;學(xué)生發(fā)展需要外部推動(dòng),將評(píng)價(jià)貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程,評(píng)價(jià)應(yīng)成為激勵(lì)學(xué)生發(fā)展的手段。要將過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合、學(xué)生自我評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合、個(gè)體評(píng)價(jià)與集體評(píng)價(jià)相結(jié)合。
由于項(xiàng)目式教學(xué)強(qiáng)調(diào)項(xiàng)目的現(xiàn)場(chǎng)性、知識(shí)的綜合性和學(xué)生全面能力的培養(yǎng),其實(shí)訓(xùn)形式、內(nèi)容與傳統(tǒng)課程有較大差異。因此,在會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中如何設(shè)定實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、優(yōu)化整合知識(shí)點(diǎn)、有效評(píng)價(jià)學(xué)生能力,是需要在實(shí)踐中深入研究的問(wèn)題。
總之,教學(xué)改革是一個(gè)持久戰(zhàn)。在高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)方法改革中要注意不同課程采用的方法應(yīng)區(qū)別對(duì)待,同一門(mén)課程可以將多種方法綜合應(yīng)用;同一門(mén)課程中可以有選擇地使用項(xiàng)目教學(xué)法?！?br />
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