一、引言
所謂雙語教學，是運用兩種語言作為教學媒介語，并將其同時用于學科教學過程中的特殊教學模式。隨著會計界的國際間交流與合作日益頻繁，建立和完善一套能適應現代社會、國際形勢發展需要的會計學高等教育體系，培養新型的跨世紀人才，是各高等院校普遍重視的問題。國際間的交流與合作能否順利進行，在很大程度上決定于語言的溝通，會計專業的雙語教學是大環境所趨。隨著世界經濟一體化的進程深入，急需大批既有會計專業背景、又熟悉國際會計慣例，同時又能流利使用外語進行交流和溝通的高層次會計人才，如國際財務管理師、國際注冊內部審計師、ACCA、CCA等。會計專業的培養目標不僅要立足于國內會計職業的發展需要，也要立足于國際會計職業的發展需要。自20世紀80年代以來，我國一些知名大學開始在財務會計類專業課程中嘗試使用英文原版教材。進入20世紀90年代以來，會計雙語教學在我國呈蓬勃發展景象，越來越多的高校開展了會計專業的雙語教學，并且絕大多數高校對開展雙語教學的課程都制定有鼓勵性政策。同時，國際上一些知名的會計職業團體也開始登陸我國，進行會計資格認證考試，為會計雙語教學和培訓提供了龐大的需求市場，對我國開展會計專業雙語教學起到重要的促進作用。目前國內一些高校包括中央財經大學、上海財經大學、中南財經政法大學、南京審計學院、暨南大學、蘇州大學等一些院校的會計本科專業已經瞄準了國際會計考證市場，與國外的相關考試機構或高校聯合開展合作，在會計學專業內增設ACCA、CGA等專業方向，將ACCA、CGA等資格考試和學歷教育結合在一起，課程全部采用雙語教學，取得了較好的效果，促進了會訓高等教育雙語教學的開展。除了越來越國際化的就業市場需求的促進之外，從2007年開始，我國注冊會計師考試的《會計》和《審計》兩科目附加英文試題也使得高年級的會汁專業學生樂于接受雙語教學。我們在2007年做過一項調查，通過對162份有效問卷調查進行總結分析，發現多數學生認為會計學本科生有必要(72％)或非常有必要(19％)開展雙語教學，67％的學生認為雙語教學將對專業課的學習有幫助，84％的學生認為雙語教學對于提高專業英語能力有一定的幫助或非常有幫助。但同時有41％的學生擔心雙語教學后專業課的內容比單純漢語授課的內容簡單、少，影響專業課程的學習；也有76％的學生擔心由于英語元素的加入使原本就不熟悉的專業課更難理解和掌握，增加了專業課學習的難度。
二、會計專業選修課程雙語教學的影響因素分析
(一)優勢分析相比專業必修課程，會計專業選修課程更適合雙語教學，具有先天的優勢。(1)開課時間和內容更適合開展雙語教學。在高校的會計專業教學中，并非所有的課程都適宜雙語教學。如作為會計主干課程之一的《財務會計學》，就不適合采用雙語教學。因為各個國家的財務會計在規范、慣例等方面自有其體系，與我國財務會計存在不同。而專業選修課程在開課時間和內容上比必修課程更適合開展雙語教學。以山東科技大學會計系的課程設置為例，目前開設的專業選修課程主要是商業會計、國際財務管理、金融會計、國際會計、會計理論研究、EXCEL財務分析、資產評估等。首先，學生在選修這些課程之前已經修過初級會計學、中級會計學、財務管理等主干課程，學生普遍具有良好的專業基礎，再開展雙語教學沒有基礎知識講解方面的壓力；其次，這些課程內容的中國特色性不是很明顯，大都帶有國際性，適合選擇英文講授。(2)更方便選用優秀外文原版教材。要進行高質量的雙語教學，必須選擇恰當的教材，目前對于教材的選用，一般有購買原版教材、自編教材、改編教材等幾種選擇。對于會計選修課程由于課程內容特點，有很多現成的優秀外文原版教科書和教學參考書可以選擇。選修課程的內容上講，西方國家尤其是英文體系的國家的學科研究處于領先地位，選用優秀外文原版教材，可以對這些學科的領域做更深入的了解，同時能夠使學生接觸到“原汁原味”的專業外語。(3)授課方式更加靈活，不象專業必修課程受很多約束。各個學校對于專業選修課程的教學管制一般不象專業必修課程那樣嚴格，主要體現在考試形式、考試成績的比例分配等方面更加靈活。教師自主發揮的余地較大，這對于雙語教學的開展非常有利，因為雙語教學相對于非雙語的專業課程教學遇到的變數更多，學生的英文水平參差不齊，學生的專業基礎程度不一，學生的思維方式存在差異等，都是必須考慮的問題，為了做好雙語教學工作，就需要更加靈活的授課策略和教學方式，教學管制的相對減少使得這些辦法變得可行。
(二)劣勢分析會計雙語教學的成敗與否關鍵在于教師把握雙語教學的能力、學生的配合熱情與程度、合理的課程設置和教材選配等。目前在選修課程的雙語教學工作中面臨一些不利因素。(1)師資力量較弱，部分教師難以勝任雙語教學。教師的能力和水平是影響高校開展會計雙語教學的最主要因素，也是決定會計雙語教學課堂效果的關鍵。與專業必修課程相比，專業選修課程的特點是內容“廣、深、偏、難”，其雙語教學對教師的要求較高，不僅專業知識要精深，而且專業知識面要寬，同時英語基礎要好，能夠用英語表述專業知識、解析專業詞匯和專業知識。除此之外，還要求教師具備全面的授課技巧，善于激發學生的學習興趣，培養學生對雙語課程的自主學習能力和動力。教師能力和勝任程度是制約會計專業選修課程雙語教學效果的關鍵因素。據我們了解，國內高校雙語教學的任課教師中有國外教育或生活背景的為數不多，大都任職于知名院校，普通院校的雙語教學教師一般都是專業教師，英語具有一定水平，但由于受英文傳統教育的影響，英語口語表達能力不足。雖然一些年輕教師專業基礎和外語水平都不錯，但大部分缺少課堂經驗和授課技巧，雙語教學的課堂效果難以體現。(2)多班合堂，上課人數過多給講授帶來一定困難。以目前我國高校的普遍情況來看，會計專業選修課程大都是多班合堂，2個、3個甚至更多個班級在一起上合堂課，對教師應用自主講課、案例討論等授課策略和方法帶來一定困難。(3)授課課時短與英文原版教材內容多的矛盾。會計類的英文原版教材通常內容多而具體，涉及的知識面非常龐雜，而選修課程的授課課時通常較短，一般高校的設置都是30－36左右的學時，很多內容可能無法展開講授，這給教師精選課程內容、合理編排課程內容體系提出很大挑戰。(4)地位較低，學生興趣調動難度較必修課程大。雙語教學對學生素質要求較高，使用原版教材、雙語授課、英文作業和考試等都直接考驗學生的英語水準和外語思維能力。會汁專業雙語教學不僅要求學生有良好的外語基礎，也要求學生有一定的專業基礎，對課程內容有較好的接受能力，形成主動學習的熱情和能力，逐漸培養專業學習和思考的雙語思維。會計學專業的學生受專業特點影響，表現比較穩健務實，因此對于會計專業主干課程學生愛聽愛學，
不容易受教師講課風格和教師授課策略的影響，教師授課時只要專業知識扎實、教授邏輯性生強，就較容易地被學生接受。但選修課程對于學生的重要性沒有主干課程強，地位比較低，學生更多地是從自己的興趣和湊集學分的出發點來學習，勢必會造成學生如果不激勵興趣就不高，挑剔教師等現象發生，教師也因此會影響到授課情緒，從而影響雙語教學的預期效果。
三、會計專業選修課程雙語教學的策略
(一)具備良好的雙語教學師資力量會計專業選修課程的雙語教學應該有一個合理的教學師資梯隊。在這個團隊中教師可以互相協作與探討，共同備課、共同開發課件和案例庫，共同答疑等。同時，對團隊成員教師本身的素質提出更高的要求。首先，課程主講教師需要具備一定聽說讀寫的較高英語水平，并在前期承擔過專業英語或雙語教學課程的教學任務。其次，具有成熟的講課風格和方式，能夠較好地把握會計專業選修課程雙語教學的規律和特點。再次，能夠在課堂內外與學生友好交流，熱情互動。最后，教師對原版教材要有充分而深刻的理解和掌握，能夠提練出原版教材中涉及的知識點和要點，有條理地整理成課件和教案。對學生所提的專業問題和作業及考試問題等，能夠用中英文熟練解答。
(二)掌握學生的英文水平 知己知彼，才能百戰不殆。雖說授課不同于戰爭，但如果做到在授課之初或之前全面了解授課對象的基本情況，非常有助于合理安排授課策略。一方面應該以合適的方式如問卷、個別交流等調查將開課班級的英語水平，分析其運用外語進行讀寫和聽說的水準，以便在課堂講授中做到有的放矢。會計專業同學的外語水平通常有差異。據我們的調查，其外語水平基本呈正態分布，水平高和水平低的學生屬于少數，大多數學生的英文水平屬于中等。受各種因素影響，大多數學生外語學習的應試傾向較重，比較欠缺外文的應用能力，包括外文閱讀、寫作和聽說等，這使得學生學習雙語課程普遍存在需要逾越的障礙。另一方面，調查已開過本門課程或相似課程雙語教學的班級學生的學習效果，以便合理預測將開課班級的情況。如我們在《商業會計》課程的雙語教學設計時，就考慮了該課程的相似課程《財務記錄整理》在我校2006級中澳班市場營銷和電子專業雙語教學中的相關經驗。在中澳市場營銷、電子商務六個班級《財務記錄整理》課程的教學中已經全面采用了英文教材、英文課件、英文作業、中英文講解、英文考試，效果較好。中澳班的情況是約三分之一的學生課堂中跟得上，課堂外學得進去，學習效果良好；約半數的同學基本跟的上，學習效果較好；約六分之一的同學英文基礎不好，學習興趣不濃，學習效果一般或偏差。結合會計專業本科三年級同學的英語和專業知識水平，我們推測《商業會計》課程雙語教學60％的學生跟的上，學習效果會較好，30％的學生學習效果會良好甚至優秀；10％的學生需要額外輔導。
(三)把握課程特點和規律會計專業選修課程可以說每一門都有其自身很特殊的特點，如《國際會計》課程的國際性和比較性、《國際財務管理》課程的跨越財務學科和金融學學科的融合性、《金融會計》和《商業會計》的行業特殊性、《EXCEL財務分析》的工具應用性、《資產評估》的抽象情等。只有做到對課程本身的深入了解，很細致地把握這些會計專業選修課程的特點，發現其中蘊藏的教與學的規律，才能更好地設計雙語教學的授課策略和方法。同時，還要注意課程采用了雙語教學以后規律的改變情況。在雙語教學的環境中，非常適合采用生動活潑的講課方式，可在教學中根據課程特點穿插英文文獻讀書報告會、英語專業知識搶答賽等有意義的活動，提高學生學習積極性。另外，教師要明確“雙語教學是專業課而非英語課”，英語只是工具，專業學習才是目的，也要把這種思想傳遞給學生，使得其關注的焦點放在課程內容中。
(四)合理安排教學階段以《商業會計》雙語教學為例，要循序漸進，分階段進行。第一階段，課程中引入小部分的英文內容，已經進行。2007年至2008年第一學期在會計05－1.2.3.4班《商業會計》課程中試探性的加入部分英文內容的講解，除去極少部分學生英文基礎不好，聽力比較差，05-2班有一位學生第一外語不是英語之外，其余同學大都愿意接受雙語教學，并且學習效果較好。但是，也存在一些問題，如英文基礎不好的部分同學，學習比較吃力，這需要在教學中適當進行中文解釋，增加交流互動。第二階段，《商業會計》課程較大比例引入英文教材，開發CAI課件，做到英文課件、中文講解、英文作業、英文考試。這一階段需要提示學生加強聽力鍛煉和增強課外閱讀英文專業期刊或書籍的能力。第三階段，《商業會計》課程全部引人英文教材，做到英文課件、中英文講解、英文作業、英文考試。同時，建設英文案例庫，編寫英文案例文本，整理英文視頻案例。建設《商業會計》課程網站，將有關的英文教學大綱、英文教案、英文習題、英文參考文獻目錄、英文案例庫等上傳網絡，向學生免費開放。第四階段，吸納和整合優秀原版教材，編寫符合《商業會計》課程教學需要、突出教學經驗和教學特色的優質雙語教材。第五階段，是本課程雙語教學的衍生效應，利用《商業會計》雙語教學的成功經驗，推動建設會計雙語教學的課程群，將管理會計、國際會計、財務報告分析等納入雙語教學的范疇。第二和第三階段通常需要花2個輪次左右的時間完成，第四階段和第五階段大致需要3個輪次左右的時間完成。
(五)創新教學理念和方法針對選修課程地位較低，學生興趣調動難度較必修課程大，同時上課人數比較多，通常是多班合堂的現實情況，有必要進行課堂授課理念和方法的改革，以激發學生自主學習和參與課堂教學的熱情。我們認為，雙語學習適合在精神快樂、適度興奮而緊張的狀態中進行。《商業會計》課堂教學中，教師應當創造快樂而充實的課堂氣氛，鼓勵學生快樂地學習，發揮學生學習的主體作用，激發學生的潛能，因此在教師授課同時采用自主講課、情景模擬、案例討論等一些先進的教學方法很有必要。首先，在《商業會計》某些內容(如商業企業特殊業務如“買一送一、以舊換新、商場返利券、限時免購”等時興的促銷方式會計核算)學習中，鼓勵學生參與課堂雙語教學，給學生提供一個平等的學習平臺，讓學生自主講課，教師只起主持、引導、串聯和解惑的作用。其次，在教學中要注意培養學生的團隊精神，可適當安排一些團體學習的方式如用英文表演模擬商業企業會計部門的工作等，讓單個學生融入臨時性的組織，在組織中學會協作和分工。再次，安排合適的英文案例供同學討論，是吸引學生學習興趣，激發其思考和促進課堂交流的有效措施?！渡虡I會計》案例選擇的來源可以是原版教材中附帶的、可以是國外專業網站下載，也可以是教師或學生自己搜尋的，選擇要本著時間新、源于真實社會、專業相關性強、方便討論等原則。案例教學一般采用下列步驟：教師用英文介紹案例背景——學生閱讀英文案例文本，或是觀看視頻案例——教師提出有關的英文問題——各小組派代表以英文陳述——小組“頭腦風暴”式討論和點評——學生做英文案例總結。另外，定期開展英文讀書報告會和商業企業會計英語知識競賽等活動也是促進師生交流、提高學生雙語學習興趣的有效措施。最后，要妥善解決學生外語水平差異帶來的學習障礙。會汁專業同學的外語水平有差異，基本呈正態分布，水平高和水平低的學生屬于少數，大多數學生的英文水平屬于中等。針對學生外語水平的差異，教學中可以以“中等學生為主，兼顧高和低”為策略。并實施以下保障措施：要求學生加強專業詞匯的儲備和專業背景知識的積累，使之結合專業知識的提高進而提升學習英文教材的興趣；引導學生養成良好的學習習慣，如預習、復習、資料閱讀等。其中，預習對提高課堂教學的效果幫助最大，通過預習學生可以事先解決詞匯和術語問題，提前熟悉內容，解除畏難隋緒，提高課堂溝通的效率；對外語水平差的學生進行課外特殊交流和輔導。
